王有遠(yuǎn) 歐陽園園 徐長斌

摘 要：隨著高職院校精品資源共享課的發(fā)展，如何挖掘大量精品課程資源中的隱性知識(shí)和隱性課程資源，促成隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更廣范圍的共享是精品課程建設(shè)需要迫切解決的問題。針對(duì)高職院校此類問題，通過引用SECI模型從整體上分析和研究了精品資源課程中的顯性和隱性資源的平衡轉(zhuǎn)化。采用認(rèn)知地圖等可視化技術(shù)對(duì)隱性資源進(jìn)行挖掘，建立隱性知識(shí)數(shù)據(jù)庫，采用本體建模的方式構(gòu)建了適合高職院校精品課程的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。

關(guān)鍵詞：精品課程；隱性知識(shí)；知識(shí)轉(zhuǎn)化；模型構(gòu)建；高職院校

作者簡介：王有遠(yuǎn)（1965-），男，江西吉安人，南昌航空大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)榻逃Y源共享與轉(zhuǎn)化；歐陽園園（1992-），女，江西南昌人，浙江理工大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；徐長斌（1976-），男，江西余江人，江西師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移過程模型的精品課程隱性資源轉(zhuǎn)化研究”（編號(hào)：15ZD3LYB002），主持人：王有遠(yuǎn)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）10-0055-06

自2003年以來，國家級(jí)精品課程數(shù)已累計(jì)建設(shè)千余門，覆蓋了全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近10000門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程[1]。雖然數(shù)量規(guī)模上龐大，但精品課程資源的作用遠(yuǎn)沒有達(dá)到其應(yīng)發(fā)揮的程度，致其影響力還有待發(fā)掘[2]。高等職業(yè)院校的教學(xué)有別于普通本科院校，精品課程不僅要建設(shè)課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等顯性教學(xué)資源，還應(yīng)充分發(fā)掘隱形課程資源。

隱形資源包括課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、師生教學(xué)交流心得等。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們擁有的隱形知識(shí)是待開采的寶藏，對(duì)于顯性知識(shí)的運(yùn)用起到重要作用，并通過顯性和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化才能促進(jìn)知識(shí)的吸收和知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)[3]。

高職院校精品課程資源的建設(shè)成功與否決定了我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并關(guān)系著國家應(yīng)用型人才儲(chǔ)備的含金量。如何解決精品課程資源的顯性和隱性知識(shí)利用不均衡現(xiàn)象，挖掘顯性課程資源中的隱形知識(shí)，成為是否能培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，以及精品課程持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。

一、SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型

（一）SECI模型的顯隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化機(jī)制

SECI模型關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造的過程與方法，群體內(nèi)的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的積累與質(zhì)的變化。

由此，精品課程資源的知識(shí)轉(zhuǎn)化也可以應(yīng)用SECI知識(shí)管理模型來實(shí)現(xiàn)，來提取各教育名師和精英團(tuán)隊(duì)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，包括上傳的文檔資料和經(jīng)驗(yàn)、訣竅、觀點(diǎn)和見解，來解決精品課程資源利用過程中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不平衡問題。

SECI模型中包括社會(huì)化S（Socialization）隱性知識(shí)外在化E（Externalization）、顯性知識(shí)結(jié)合化C（Combination）、知識(shí)內(nèi)在化I（Internalization）四個(gè)階段，如圖1所示。

其中社會(huì)化階段是通過共享經(jīng)驗(yàn)并由此創(chuàng)造諸如共有心智模式和技能等隱性知識(shí)的過程。隱性知識(shí)外在化是指一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語言清晰表達(dá)的過程。顯性知識(shí)結(jié)合化是將現(xiàn)有的顯性資源進(jìn)行整理分類系統(tǒng)化。知識(shí)內(nèi)在化是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)，成為個(gè)人能力的過程[4]。

（二）精品資源共享課程的SECI模型引用

對(duì)于SECI模型的引用要注意的是精品課程資源工作的建設(shè)是有針對(duì)性的，課程學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教師和學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)人士。知識(shí)源主要包括各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程，主要是由各高校老師和行業(yè)的精英教育人士或教育界的權(quán)威人士，這類人都具備高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)能力突出有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以挖掘的隱性資源非常豐富。精品資源共享課程知識(shí)的傳播方式依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

由此建立SECI模型分析簡圖如圖2所示：

將知識(shí)轉(zhuǎn)化過程劃分成眾多轉(zhuǎn)移活動(dòng)[5]。轉(zhuǎn)化活動(dòng)的重點(diǎn)就是知識(shí)的提取、知識(shí)的融合、知識(shí)的吸收，分別對(duì)應(yīng)了SECI模型中組合轉(zhuǎn)化（Combination）、內(nèi)部轉(zhuǎn)化（Internalization），注重的是人與知識(shí)、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與人之間的交互關(guān)系。因此，根據(jù)圖2所示，要實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的均衡發(fā)展就是重點(diǎn)注意知識(shí)的提取、知識(shí)的融合、以及知識(shí)的吸收活動(dòng)。對(duì)于社會(huì)化階段來講，它是隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，是通過共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過程。

二、基于可視化技術(shù)的精品資源共享課程隱性知識(shí)挖掘

可視化技術(shù)在人腦與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間架起了一座橋梁，緩解了人腦非線性處理與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)線性處理之間的矛盾[5]。

目前關(guān)于可視化技術(shù)用于知識(shí)轉(zhuǎn)化已經(jīng)得到了大家的廣泛認(rèn)可。知識(shí)可視化技術(shù)有很多，包括認(rèn)知地圖、思維導(dǎo)圖、語義網(wǎng)絡(luò)、頭腦風(fēng)暴、視覺隱喻、知識(shí)地圖等，本文采用認(rèn)知地圖。認(rèn)知地圖是一種獲取隱性知識(shí)的技術(shù)手段，通過認(rèn)知地圖可以獲取專家的隱性知識(shí)，將專家常用思考問題和解決問題的方式技巧標(biāo)識(shí)出來，把這個(gè)過程進(jìn)行可視化，從而獲得我們想要的隱性知識(shí)。

可視化技術(shù)又包含可視化繪制和可視化展示。可視化繪制又可以分為以人為中心的繪制和以電腦為主的繪制；可視化展示就是利用數(shù)據(jù)庫中抽象內(nèi)容展示為我們直觀可見的視覺性內(nèi)容[6]。

可視化展示包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，建立空的數(shù)據(jù)集，把原始數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)存入數(shù)據(jù)空間，通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、類型和數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行篩選整理分類，最終歸納出具有某種關(guān)聯(lián)的模式結(jié)構(gòu)，能夠映射到視覺對(duì)象空間?？梢暬L制就是運(yùn)用可視化技術(shù)將人腦中的知識(shí)以圖形的方式描述出來，來關(guān)聯(lián)人腦中和計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)互動(dòng)以及圖形繪制3個(gè)步驟，分別形成個(gè)人知識(shí)空間、共享知識(shí)空間以及視覺對(duì)象空間。

在圖2中可以看到對(duì)于隱性知識(shí)而言，主要涉及的三個(gè)環(huán)節(jié)就是知識(shí)的提取、知識(shí)的融合、知識(shí)的吸收，這三個(gè)活動(dòng)的不斷循環(huán)可以使得人不斷地學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。而可視化技術(shù)的運(yùn)用正好可以幫助直接促進(jìn)這三個(gè)活動(dòng)的不斷循環(huán)。

（一）隱性知識(shí)的提取

知識(shí)的提取就是把隱藏在課程教師背后的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思考問題的思路和處理問題的方式技巧、以及對(duì)理論框架搭建的學(xué)習(xí)訣竅等挖掘出來?？梢暬夹g(shù)在此處的應(yīng)用就是把這些凌亂的東西進(jìn)行引導(dǎo)性的歸納，再通過計(jì)算機(jī)技術(shù)處理形成新的所需要的知識(shí)。

每一個(gè)問題的解決根據(jù)解決問題人的經(jīng)歷和思考方式的不同，存在一定的差異，可以把所有的資源進(jìn)行收集，通過對(duì)諸如分析的角度、分析者的背景、分析這之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)等等一系列的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，將最終形成一個(gè)準(zhǔn)確的方案。

（二）隱性知識(shí)的融合

知識(shí)的融合就是把數(shù)據(jù)庫中的雜亂的信息和觀點(diǎn)系統(tǒng)化，通過可視化技術(shù)和知識(shí)挖掘技術(shù)將數(shù)據(jù)集中的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，挖掘出的結(jié)果應(yīng)該通過各類評(píng)價(jià)，并通過可行性分析后形成新的知識(shí)源儲(chǔ)存到數(shù)據(jù)庫中，便于后續(xù)的重復(fù)利用。

可視化技術(shù)不僅提供一定的布局算法將知識(shí)挖掘產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、知識(shí)展示出來，讓知識(shí)專家更為輕松地理解和把握產(chǎn)生的知識(shí)，還提供一定的交互機(jī)制支撐知識(shí)挖掘的過程，使得知識(shí)專家可以參與到知識(shí)挖掘的過程當(dāng)中。

因此，可視化技術(shù)對(duì)知識(shí)挖掘的作用不僅體現(xiàn)在知識(shí)挖掘的結(jié)果上，而且體現(xiàn)在知識(shí)挖掘的整個(gè)過程當(dāng)中?？梢暬夹g(shù)與知識(shí)挖掘的結(jié)合，將挖掘算法、布局算法、交互接口的各自優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，能夠從知識(shí)庫中挖掘出更多知識(shí)。

（三）隱性知識(shí)的吸收

知識(shí)吸收是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)目的來選擇利用知識(shí)庫中的相應(yīng)資源，并結(jié)合自己的認(rèn)知和已有知識(shí)框架搭建自己的新知識(shí)學(xué)習(xí)框架并吸收的過程。在這個(gè)過程中可視化技術(shù)可以用以自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)模式在明確自身學(xué)習(xí)目的和制定自身學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，可以概括出自己將要學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，通過可視化導(dǎo)航選擇所需數(shù)據(jù)庫中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后可以根據(jù)自己的認(rèn)知，建立新的關(guān)于該方面知識(shí)的知識(shí)框架，此時(shí)的知識(shí)框架是結(jié)合學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目的之后得到的知識(shí)庫。如果此知識(shí)庫不能滿足使用要求，可以繼續(xù)搜索新的學(xué)習(xí)資源，直至構(gòu)建出適合自己的知識(shí)庫。

可視化技術(shù)對(duì)知識(shí)吸收的支撐包括可視化展示支撐知識(shí)導(dǎo)航及可視化繪制支撐知識(shí)建構(gòu)兩個(gè)方面，知識(shí)建構(gòu)是對(duì)外部知識(shí)資源進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得自己理解的意義的過程[7]。

由此建立基于可視化技術(shù)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型如圖3所示：

隱性知識(shí)顯性化導(dǎo)航參考本體對(duì)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的原理，包括兩部分：隱性知識(shí)的記錄和其顯性化方式[9]。

在精品課程資源隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中的引用，在所有的上傳課程資源中，將根據(jù)專業(yè)進(jìn)行劃分，或者根據(jù)課程進(jìn)行劃分過，通過計(jì)算機(jī)對(duì)所有資料內(nèi)容的提取，可以得到關(guān)于此類課程的所有重要專有名詞、概念。這樣就可以根據(jù)某個(gè)搜索名建立一個(gè)概念集合，從而建立隱性知識(shí)所搜庫。

三、精品資源共享課程隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的組成

（一）隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型要素

1.知識(shí)要素——隱性知識(shí)分類。精品課程資源數(shù)據(jù)庫針對(duì)的學(xué)習(xí)者是學(xué)生教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同，可以將隱性知識(shí)大致劃分為：

（1）講學(xué)經(jīng)驗(yàn)隱性知識(shí)，對(duì)于很多具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)者而言，他們的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是后來者想要領(lǐng)悟和掌握的。

（2）解題答疑思路規(guī)律隱性知識(shí)，對(duì)于能夠申請(qǐng)為精品課程的資源，其中有很多的解題規(guī)律和思考問題的方式方法是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，遠(yuǎn)比單獨(dú)做出一個(gè)題目來得重要。

（3）實(shí)踐運(yùn)用和操作經(jīng)驗(yàn)隱性知識(shí)，很多理論性的東西在實(shí)際操作運(yùn)用過程中，往往是很多經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累得出的，例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的KMO（檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量）值理論上應(yīng)該為0.7，但在實(shí)際的處理過程中一般為0.5就很好了，這樣的實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)往往是決定一個(gè)人的實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

（4）知識(shí)整理融匯技巧隱性知識(shí)，這是幫助學(xué)習(xí)者整體把握學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵工具，也是一個(gè)社會(huì)學(xué)者能夠清楚所學(xué)知識(shí)的重要手段。

2.人的要素——知識(shí)源和轉(zhuǎn)化主體。知識(shí)源指的是隱性知識(shí)的提供者，轉(zhuǎn)化主體是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)施者[8]。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，所以知識(shí)源為一流的教師隊(duì)伍，包括所有課程資源的貢獻(xiàn)者。

在整個(gè)隱性知識(shí)的流動(dòng)過程中，隱性知識(shí)源和知識(shí)源流向之間的關(guān)系主要包含以下幾種：一流教師自身；由一流教師→學(xué)習(xí)者教師；由一流教師→學(xué)習(xí)者學(xué)生；一流教師→社會(huì)學(xué)習(xí)者。

這可以看作是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化維度。在此環(huán)節(jié)，人的心理環(huán)境對(duì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率和效果影響很大，可以分為以下幾類：知識(shí)源的心理環(huán)境，如是否愿意分享隱性知識(shí)等；學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境，如是否承認(rèn)隱性知識(shí)的存在，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)境，學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知程度，是否具有理論基礎(chǔ)，以及他們自身的感知、領(lǐng)悟、記憶等能力。

3.環(huán)境的要素——精品課程隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化環(huán)境。精品課程隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化環(huán)境是指促進(jìn)或抑制隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化發(fā)生，或者影響其轉(zhuǎn)化效果的相關(guān)環(huán)境因素，包括隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)部環(huán)境、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化外部環(huán)境、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化宏觀環(huán)境。

內(nèi)部環(huán)境包括上面人的心理環(huán)境和政府相關(guān)工作人員對(duì)此項(xiàng)目的管理心理環(huán)境；外部環(huán)境有包括政策和高校對(duì)此項(xiàng)目的支持、學(xué)習(xí)者對(duì)此類項(xiàng)目的推崇、項(xiàng)目實(shí)施目的和效果等的物理環(huán)境；宏觀環(huán)境包括社會(huì)文化環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。

（二）隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型要素間的相互作用

隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型各要素之間的相互作用機(jī)理可以簡單表示為圖4所示。

隱性知識(shí)本身的屬性對(duì)其自身的轉(zhuǎn)化模式、方法和途徑有直接的影響[7]。從圖4中可以直觀看出，外部環(huán)境對(duì)于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化起到間接的促進(jìn)或阻礙作用，但是內(nèi)部環(huán)境對(duì)于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化起到直接的作用。教學(xué)者是否愿意分享自身的隱性知識(shí)和學(xué)習(xí)者是否承認(rèn)隱性知識(shí)的存在，并虛心求教的態(tài)度將直接影響著隱性知識(shí)的傳播。除此之外還有一部分的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化障礙則是其自身所攜帶的、特有的、難以解決的。

四、精品資源共享課程隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的構(gòu)建

（一）精品資源共享課程隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化原理

精品資源共享課程的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的最終建立是圍繞保證精品課程中顯隱性知識(shí)平衡轉(zhuǎn)化，解決隱性知識(shí)不被重視的顯性的問題展開。故采用SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型，該模型可以保證模型的顯隱性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化和新知識(shí)的產(chǎn)生及積累。

對(duì)于SECI模型中的社會(huì)化、內(nèi)化、外化、組合化是通過把其拆分成多個(gè)轉(zhuǎn)化活動(dòng)組成，然后根據(jù)轉(zhuǎn)化活動(dòng)涉及的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)行追蹤，以便對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘，建立基于所有課程資源相關(guān)的隱性知識(shí)庫，采用的是可視化技術(shù)將各環(huán)節(jié)的隱性資源顯性化。

但是這其中又涉及到了隱性知識(shí)檢索的問題。所以，需進(jìn)一步運(yùn)用本體隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型中的數(shù)據(jù)顯性化檢索功能，通過采用計(jì)算機(jī)語言，來記錄資源中的隱性知識(shí)和資料制作者的隱性知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)者要檢索的內(nèi)容就可以在隱性資源庫中進(jìn)行檢索，然后獲取自己所需要的顯性化之后的隱性知識(shí)，并通過知識(shí)吸收建立屬于自己的知識(shí)庫，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。

除此之外，模型中還要考慮的是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化影響因素，也就是SECI模型中的場(chǎng)的概念，針對(duì)這個(gè)問題，可以借用模型構(gòu)建要素的思路，影響模型的各要素，包括隱性知識(shí)、人、環(huán)境進(jìn)行考慮，并對(duì)其之間的影響機(jī)制進(jìn)行研究，把研究隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的多維影響因素進(jìn)行分析，建立一個(gè)包含人、環(huán)境在內(nèi)的多維立體模型，以保證模型運(yùn)行的準(zhǔn)確性，避免某些模型中外在因素對(duì)模型結(jié)果的影響。

（二）精品資源共享課程隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型

精品資源共享課程的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的原理簡單來說就是使用SECI模型，對(duì)SECI模型中的相應(yīng)轉(zhuǎn)化活動(dòng)過程進(jìn)行針對(duì)性技術(shù)引用。精品資源共享課程的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型如圖5所示。

對(duì)于圖5，所有1、2和3部分是SECI模型的主要內(nèi)容。包括內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)和精品課程模型的要素，包括知識(shí)、人、環(huán)境。

圖中標(biāo)識(shí)3表示的是所有精品課程資源中的知識(shí)，此處可以看出顯性知識(shí)明顯大于隱性知識(shí)，涵蓋的就是知識(shí)獲取這一活動(dòng)。標(biāo)識(shí)1表示知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)，包括知識(shí)獲取和知識(shí)存儲(chǔ)，是隱性知識(shí)的挖掘，對(duì)所有的資料進(jìn)行分類和大數(shù)據(jù)處理，通過運(yùn)用可視化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)提取、知識(shí)融合來顯性化隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。當(dāng)學(xué)習(xí)者想要獲得自己想要的知識(shí)時(shí)，通過檢索將在隱性知識(shí)庫檢索到顯性化后的隱性知識(shí)。

在完成導(dǎo)航推薦的學(xué)習(xí)后，通過知識(shí)吸收形成自己的知識(shí)庫，根據(jù)學(xué)習(xí)目的可以再次學(xué)習(xí)或知識(shí)應(yīng)用，由此完成一次知識(shí)的積累，并通過后臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)此次學(xué)習(xí)的追蹤，又將形成新的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。標(biāo)識(shí)2表示的是針對(duì)精品資源共享課程中的隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化中各因素對(duì)其的影響。其中人的因素和環(huán)境的因素都將影響到隱性知識(shí)的知識(shí)源和轉(zhuǎn)化，而這方面的因素中有一部分是不可控制型，需要綜合考慮。

在高職精品課程資源共享課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，除了要考慮教師的經(jīng)驗(yàn)還要考慮到接受者層次的不同，制定不同的針對(duì)性的隱性資源分析，在標(biāo)識(shí)1處隱性資源的挖掘中有涉及。

高職精品課程資共享課程的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移模型，綜合考慮了眾多內(nèi)外部因素的影響，彌補(bǔ)了之前模型解決問題的單一方式。

五、結(jié)束語

精品課程是衡量高職院校教學(xué)水平的重要手段，高職院校精品課程的建設(shè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。因此，高職精品資源共享課程的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的建立目標(biāo)是維持資源中顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的均衡轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和知識(shí)庫的積累。其次模型的重點(diǎn)是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，所以需要對(duì)資源中的隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘。把SECI模型中顯隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化劃分成多個(gè)轉(zhuǎn)化活動(dòng)組成，根據(jù)轉(zhuǎn)化活動(dòng)涉及的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)行追蹤，對(duì)各活動(dòng)中隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)行追蹤，并對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化中的多維因素，如技術(shù)環(huán)境、知識(shí)源心理環(huán)境等進(jìn)行了解，增加了模型的實(shí)際利用性。

精品課程是長期的系統(tǒng)工程，通過其示范引領(lǐng)作用，將帶動(dòng)教學(xué)方法與模式等的改變，推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量的提高。

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責(zé)任編輯 殷新紅