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基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)改革研究

2018-02-22 11:11陳曄
職教論壇 2018年10期
關(guān)鍵詞:高職課程國貿(mào)專業(yè)資源共享

摘 要:在信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,將資源共享理念融入高職課程的信息化教學(xué),并根據(jù)“共享經(jīng)濟”理論,構(gòu)建基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模型,提出“專業(yè)—學(xué)院—學(xué)?!比龑哟喂蚕碚n程資源,分階段實施信息化教學(xué)。在理論探討的基礎(chǔ)上,進一步以國貿(mào)專業(yè)課程為例,基于模型進行實證分析和驗證,提出及時更新、優(yōu)化課程資源及支持和保障措施等完善和提升的建議。

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);資源共享;高職課程;國貿(mào)專業(yè)

作者簡介:陳曄(1983-),女,浙江湖州人,湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為國際貿(mào)易實務(wù)。

基金項目:浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化研究與實踐”(編號:jg20160355),主持人:李顯戈。

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2018)10-0061-05

隨著信息時代的到來,信息技術(shù)對社會生活的方方面面都產(chǎn)生了巨大的影響,引發(fā)了社會各個領(lǐng)域一波又一波的轉(zhuǎn)型潮和變革潮?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確指出:“以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新,促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是我國職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求,也是職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展的必然舉措?!盵1]近年來,職業(yè)教育信息化建設(shè)進入了快速發(fā)展階段,信息技術(shù)使“教”與“學(xué)”的方式都發(fā)生了重大的變革。

目前,信息化教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于高職院校的教學(xué)實踐,但從應(yīng)用范圍來看,主要集中在單門課程的教學(xué)或者簡單集中多門課程資源的資源庫建設(shè)。課程之間相對獨立,教學(xué)資源較分散,重視單門課程的建設(shè)而忽略了專業(yè)的整體建設(shè)和專業(yè)人才的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下,產(chǎn)業(yè)融合和滲透不斷加快,工作崗位所需知識不再局限于單門課程,而是多門課程模塊化知識的綜合應(yīng)用,一專多能的復(fù)合型人才需求越來越大。如何基于資源共享的理念,通過課程信息化教學(xué)改革,實現(xiàn)“專業(yè)—學(xué)院—學(xué)?!比龑哟钨Y源共享,按崗位重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,加快培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才,值得我們探討和研究。

一、信息化教學(xué)理論概述

(一)信息化教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持,調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、教學(xué)資源,構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師的組織和指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生成為信息的主動建構(gòu)者,達到良好教學(xué)效果的教學(xué)模式[2]。

信息化教學(xué)模式以認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為主要的理論基礎(chǔ),強調(diào)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性,對所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并解決實際問題。信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者;學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的建構(gòu)者;教學(xué)過程由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的過程;媒體作用也由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具[3]。信息化教學(xué)模式以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),以信息化資源為基礎(chǔ),以創(chuàng)新教學(xué)模式為核心,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的解構(gòu)、重組和優(yōu)化(見表1)。

(二)信息化教學(xué)的發(fā)展沿革

國外的信息化教學(xué)起步較早。新加坡政府1995年制訂了MIT教育信息規(guī)劃,2002年構(gòu)建了教育智能島的雛形。英國《2010-2012年教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》包含了E-learning、共享服務(wù)等內(nèi)容。美國教育部2010年發(fā)布的《國家教育技術(shù)計劃》中涉及學(xué)習(xí)方式、評價方式、教學(xué)方式等方面的改革,標志著發(fā)達國家信息化教學(xué)從應(yīng)用階段進入到變革階段[4]。高校開展的信息化教學(xué)呈現(xiàn)出資源共享的特點。2001年,美國麻省理工學(xué)院率先開展開放課件運動,成為了教學(xué)資源全球共享的最早代表[5]?!皩W(xué)術(shù)共同市場”模式是由美國南部各州高等教育委員會和公立院校共同創(chuàng)建的,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實現(xiàn)高校間課程資源共享的新型教學(xué)模式[6]??突仿〈髮W(xué)將校內(nèi)的信息化課程資源用于校企合作的項目研究,成為“學(xué)?!髽I(yè)”資源共享的典型代表[7]。

相比較國外,國內(nèi)的信息化教學(xué)起步較晚。2010年,教育部提出要探索信息技術(shù)與教育的全面深度融合,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。經(jīng)過幾年的發(fā)展,我國的信息化教學(xué)從照搬套用國外模式進入到變革創(chuàng)新的階段。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式得到推廣與運用,開放教學(xué)資源呈現(xiàn)可汗學(xué)院、視頻公開課、國家精品課程、MOOC、SPOC等多樣化形式,共享趨勢日益明顯。在高校積極推進的信息化教學(xué)改革中,具有示范價值的共享項目有:清華大學(xué)建筑學(xué)院從各專業(yè)學(xué)生的不同需求出發(fā),以模塊組合方式構(gòu)建課程資源系統(tǒng),提供模塊菜單給各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí),實現(xiàn)了教學(xué)資源的校內(nèi)共享;浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)和上海交通大學(xué)依托遠程教育支持系統(tǒng),實現(xiàn)了教學(xué)資源的校際協(xié)同共建與共享[8]。

二、基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模式構(gòu)建

(一)構(gòu)建基礎(chǔ)

基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模式以馬科斯·費爾遜和瓊·斯潘思的“共享經(jīng)濟”理論為基礎(chǔ),并借鑒了喬納森·休斯的教學(xué)資源共享模式。

美國學(xué)者馬科斯·費爾遜和瓊·斯潘思最早提出了“共享經(jīng)濟”的概念,它是指擁有閑置資源的機構(gòu)或個人有償讓渡資源使用權(quán)給他人并獲取回報,分享者通過分享自己的閑置資源創(chuàng)造價值的一種新的經(jīng)濟模式[9]。該模式的特點是通過一個平臺,使得閑置的商品、資源等重新發(fā)揮作用[10]。實踐運用中,以空間共享Airbnb和出行共享Uber為典型代表。

學(xué)者喬納森·休斯針對教育資源共享提出了系統(tǒng)的理論,構(gòu)建了教學(xué)資源共享模式[11]。通過建立“同一課程—同類課程群—相似課程—交叉課程群組”四層數(shù)字化教學(xué)資源共建與共享的聯(lián)動機制,達到降低教學(xué)成本,提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生享受公平、優(yōu)質(zhì)教育的目的。

(二)模型構(gòu)建

本文在信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,基于資源共享的理念,提出構(gòu)建立足于人才培養(yǎng),以崗位職業(yè)標準為主線,以在線課程共享平臺為依托,以信息化資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體,以學(xué)生為教學(xué)活動的中心,“專業(yè)—學(xué)院—學(xué)?!比龑哟喂蚕碚n程資源,按崗位模塊化訂制學(xué)習(xí)方案的高職課程信息化教學(xué)模型,基本框架如圖1所示。

階段1:建設(shè)和共享專業(yè)內(nèi)的模塊化課程資源。本階段主要包括三方面的內(nèi)容:一是進行課程學(xué)習(xí)資源需求分析;二是根據(jù)課程對應(yīng)崗位的職業(yè)標準,將課程碎片化成若干學(xué)習(xí)模塊,利用多元的信息化手段,建設(shè)模塊化的課程資源;三是把資源上傳至在線課程共享平臺,課程按需組合使用專業(yè)內(nèi)的模塊資源。

階段2:實施信息化課堂教學(xué)。依托在線課程共享平臺,分三個階段進行課堂教學(xué):課前,開展以問題為引導(dǎo)的互動教學(xué);課中,開展以學(xué)生為中心,信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的信息化教學(xué);課后,開展在線課堂活動,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生體驗自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)新模式。

階段3:進行學(xué)院內(nèi)跨專業(yè)的課程資源共享。根據(jù)企業(yè)對崗位人才的能力要求,依托在線課程共享平臺,按崗位跨專業(yè)使用學(xué)院內(nèi)的課程資源。加強與企業(yè)的合作,教師與企業(yè)專家共同制定崗位學(xué)習(xí)方案,以模塊組合方式提供崗位學(xué)習(xí)菜單,供學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)。學(xué)生按崗位自主學(xué)習(xí),提升崗位職業(yè)能力。

階段4:進行學(xué)校內(nèi)跨學(xué)院的課程資源共享。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對復(fù)合型人才的能力要求,依托在線課程共享平臺,按需跨學(xué)院、跨專業(yè)使用學(xué)校的課程資源。加強與學(xué)院外其他專業(yè)的合作,將不同學(xué)科知識進行融合,拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度,提高學(xué)生綜合運用知識的能力,加快培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、基于資源共享的國貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)實踐

(一)實施過程

根據(jù)基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模型,本文以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)專業(yè)(浙江省普通高?!笆濉薄笆濉眱?yōu)勢示范專業(yè))為例,立足于外貿(mào)人才培養(yǎng),以外貿(mào)崗位職業(yè)標準為主線,構(gòu)建基于資源共享的國貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)模型(如圖2所示),對課程實施信息化教學(xué)改革。

階段1:建設(shè)和共享專業(yè)內(nèi)的模塊化課程資源。首先,從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標四個方面,進行課程學(xué)習(xí)資源需求分析;然后,根據(jù)外貿(mào)崗位職業(yè)標準位將課程碎片化成若干教學(xué)模塊,建設(shè)微課、微視頻、題庫、多媒體交互式課件等多元的信息化教學(xué)資源;最后,把課程資源上傳至在線課程共享平臺,課程按需組合使用專業(yè)內(nèi)的模塊資源。

階段2:實施信息化課堂教學(xué)。依托在線課程共享平臺,進行以“學(xué)”為中心的信息化課堂教學(xué)。課前開展以問題為引導(dǎo)的互動教學(xué),教師發(fā)布資源、布置任務(wù)、論壇發(fā)帖;學(xué)生在線學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、論壇回帖。課中開展“以學(xué)為主”的信息化教學(xué),教師講解重點難點(微課)、演示操作過程(微視頻)、組織互動研討(在線討論)、進行隨堂測驗(在線測試);學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、探究問題、檢測效果。課后開展線上課堂活動,教師延伸知識、在線引導(dǎo)、在線輔導(dǎo);學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題反思、解決問題。

階段3:進行學(xué)院內(nèi)跨專業(yè)的課程資源共享。依托在線課程共享平臺,與電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)進行課程資源的共建與共享,按崗位組合使用學(xué)院內(nèi)的課程資源,重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。教師與企業(yè)專家合作,共同制定外貿(mào)各崗位的學(xué)習(xí)方案,提供模塊組合式的崗位學(xué)習(xí)菜單,供學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮在線課程共享平臺討論區(qū)的功能,使之成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的求助驛站,教師和企業(yè)專家在線指導(dǎo)的窗口。通過崗位教學(xué),提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力,加快培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”外貿(mào)業(yè)務(wù)人才和外貿(mào)綜合服務(wù)人才。

階段4:進行學(xué)校內(nèi)跨學(xué)院的課程資源共享。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對外貿(mào)復(fù)合型人才的能力要求,依托在線課程共享平臺,進行校內(nèi)跨學(xué)院、跨專業(yè)課程資源的共建與共享。以模塊嵌入等方式,將國貿(mào)專業(yè)知識與其它學(xué)科知識進行融合,提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。加強與英語專業(yè)的合作,培養(yǎng)既有扎實外貿(mào)知識又有出色溝通能力的“外貿(mào)+英語”復(fù)合型人才。加強與理工科專業(yè)的合作,培養(yǎng)既懂技術(shù)又有國際市場開拓能力的“外貿(mào)+理工”復(fù)合型人才。加強與物流、法學(xué)等專業(yè)的合作,培養(yǎng)面向自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的外貿(mào)復(fù)合型人才。

(二)實施效果

通過問卷調(diào)查方式了解基于資源共享的國貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)改革前后學(xué)生對課程教學(xué)滿意度的變化,檢驗教學(xué)改革的效果,并在實驗前作出假設(shè):基于資源共享的國貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)改革能夠提升學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度。

實驗選取湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級國貿(mào)專業(yè)2個班級,共90名學(xué)生作為調(diào)查對象。A班為實驗班45人,實施基于資源共享的課程信息化教學(xué)模式,B班為對照班45人,實施傳統(tǒng)課堂教學(xué)。以國貿(mào)專業(yè)《國際貨代實務(wù)》課程作為實驗課程,對兩個班級進行課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。

問卷設(shè)計以美國顧客滿意度指標模型為參照,采用李克特(Likert)五級量表計分,“非常滿意”計5分、“比較滿意”計4分、“一般”計3分、“不滿意”計2分、“很不滿意”計1分。設(shè)置4個一級指標,12個二級指標,對指標進行賦分統(tǒng)計[12]。

運用SPSS軟件對量表進行信度和效度分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份,收回有效問卷87份。信度分析結(jié)果顯示,問卷總量表的信度系數(shù)α值為0.914,各個維度的α值也都在0.9以上,證明實驗結(jié)果真實且穩(wěn)定。效度分析結(jié)果顯示,問卷量表KMO指標值為0.870,證明變量間的關(guān)聯(lián)性良好,適合進行因素分析。

運用SPSS軟件對一級指標數(shù)據(jù)進行T檢驗。從表2可以看出,A班的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)實施和教學(xué)效果指標的得分均高于B班,且差異顯著(P<0.05),說明信息化教學(xué)提升了學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度。

運用SPSS軟件進一步對二級指標數(shù)據(jù)進行分析。通過比較兩個班級二級指標的均值和標準差(見表3),可以看出A班學(xué)生對教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)的主動性、知識綜合運用能力以及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等指標的滿意度明顯高于B班且更穩(wěn)定,其中學(xué)生對教學(xué)資源共享指標的滿意度最高。

四、總結(jié)與提升

本文在信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,首次提出構(gòu)建基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模式,并以國貿(mào)專業(yè)課程為例,進行了實證分析。從實施效果來看,教師更新了教學(xué)觀念,改進了教學(xué)方法,優(yōu)化了教學(xué)過程;學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方法,拓展了學(xué)習(xí)空間,提升了學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

在項目完善和提升方面,要重點關(guān)注以下幾點:

1.教師要根據(jù)崗位和行業(yè)變化,及時更新課程資源。構(gòu)建專業(yè)動態(tài)能力集,提供精準對接崗位需求的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方案。既注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能,又重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,同時促進學(xué)生信息素養(yǎng)、問題求解能力等高階能力的發(fā)展。

2.教師要對學(xué)生的在線行為進行數(shù)據(jù)分析,及時優(yōu)化課程資源。依托在線平臺對學(xué)生的行為方式(在線瀏覽、在線交流、在線測試等)、行為客體(視頻資源、題庫、崗位學(xué)習(xí)模塊等)的使用情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,深度分析影響學(xué)生在線行為的因素,并對課程資源進行調(diào)整。

3.學(xué)校要為教師提供支持和保障,推進更高層次的資源共享。學(xué)校要提供經(jīng)費支持和技術(shù)保障,用以解決教學(xué)模式實施過程產(chǎn)生的資源建設(shè)、資源共享和平臺維護等問題,并為進一步實現(xiàn)課程資源的“校內(nèi)—校際”“學(xué)?!髽I(yè)”等更高層次的共享提供支持。

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責(zé)任編輯 殷新紅

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