摘 要：當(dāng)前高職教育主要存在類型體量大與社會(huì)認(rèn)同度低、學(xué)生就業(yè)率高與專業(yè)滿足度低、培養(yǎng)目標(biāo)定位高與學(xué)生學(xué)習(xí)投入低等三方面的突出矛盾。“適合的高職教育”是解決這些問題的“支點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)路徑包括重建高職院?！耙陨鸀楸尽苯逃砟?、制定適合生源多樣化的人才培養(yǎng)方案、推行適合學(xué)生智能特點(diǎn)的學(xué)分互換教學(xué)制度、再造適合“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)組織方式、探索適合高職學(xué)生個(gè)性成長的評(píng)價(jià)制度等。“適合的高職教育”要取得成功，還需要政府、行業(yè)企業(yè)、師生家長等利益相關(guān)者的配合支持，共同營造適合高職教育健康發(fā)展的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：高職教育；社會(huì)認(rèn)同度；專業(yè)滿足度；學(xué)習(xí)投入；適合的高職教育

作者簡介：壯國楨（1963-），男，江蘇丹陽人，江蘇省常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：2017年度江蘇省社科聯(lián)“社科應(yīng)用研究精品工程”高校專項(xiàng)課題“團(tuán)隊(duì)視域下高校輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的路徑研究”（編號(hào)：17SZB-29），主持人：高淑紅。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）10-0013-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！?017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》也指出，要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育等科學(xué)教育理念。江蘇是率先對(duì)“適合的教育”進(jìn)行深入思考的省份之一。2017年6月，由江蘇省教育廳主辦的“適合的教育”討論會(huì)在江蘇靖江舉行；10月，江蘇省教科院在南京舉辦了全省基礎(chǔ)教育科研工作研討活動(dòng)，集中研討發(fā)展“適合的教育”；江蘇教育報(bào)刊總社還舉辦了“適合的教育”大型新聞行動(dòng)等。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長張新平教授認(rèn)為，積極創(chuàng)建和提供“適合的教育”，就比純粹學(xué)理上的探討何謂“適合的教育”顯得更為重要和迫切[1]。為此，探索和實(shí)施“適合的高職教育”，是落實(shí)《規(guī)劃綱要》的重要切入點(diǎn)，也是事關(guān)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。

高職教育落實(shí)“適合的教育”理念，就是要把推進(jìn)和實(shí)施“適合的高職教育”作為主抓手，注重“內(nèi)外兼修”。對(duì)內(nèi)，要直面當(dāng)前高職教育存在的主要問題，積極營造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部環(huán)境”；對(duì)外，則要?jiǎng)訂T和調(diào)動(dòng)高職教育利益相關(guān)者的積極性，著力修復(fù)適合高職教育健康發(fā)展的“外部生態(tài)”。

一、直面“痛點(diǎn)”：掃描高職教育現(xiàn)實(shí)困境

江蘇省教育廳廳長葛道凱指出，“倡導(dǎo)適合的教育理念，發(fā)展適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決或者沒有解決好的以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對(duì)更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問題。”[2]以適合的教育理念審視當(dāng)前的高職教育，主要存在三個(gè)方面的矛盾。

（一）高職教育體量大與社會(huì)認(rèn)同度低并存

《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2017年全國普通高等高校1867所，其中本科院校720所，高職（專科）院校1147所。各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬人，普通高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院和分校點(diǎn)）本科、高職（?？疲┤罩圃谛Ｉ骄?guī)模達(dá)到8148人，由此可以看出，高職院校數(shù)和在校生數(shù)已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而與辦學(xué)規(guī)模形成鮮明對(duì)照的是高職教育已出現(xiàn)兩個(gè)“下滑”現(xiàn)象。

首先，高職生源出現(xiàn)“下滑”。以江蘇省為例，高職招生計(jì)劃數(shù)和報(bào)名數(shù)出現(xiàn)了“倒掛”。2018年江蘇省高考報(bào)名人數(shù)33.15萬人，計(jì)劃招生數(shù)為32.51萬人，其中，本科計(jì)劃20.3萬人。高職?？朴?jì)劃分為三個(gè)部分：一是提前單獨(dú)招生。根據(jù)《中國教育在線》的統(tǒng)計(jì)，2018年，該省共有95所高職院校參與提前招生，根據(jù)公布的76所院校的招生計(jì)劃數(shù)就達(dá)93665人，而實(shí)際錄取51624人。二是普招批次，計(jì)劃數(shù)為39796人。三是注冊(cè)入學(xué)，招生計(jì)劃24181人。

其次，社會(huì)認(rèn)同度出現(xiàn)“下滑”。作為高等教育大眾化的主力軍，高職教育擴(kuò)招開始的時(shí)候，考生報(bào)考踴躍，生源素質(zhì)較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到用人單位的普遍認(rèn)可。然而，隨著一系列不利于高職教育發(fā)展的政策出臺(tái)，高職教育的“口碑”開始變差。一是早在2006年，高職教育就被確定為高等教育的一個(gè)類型，但到目前，高職還處于專科層次，現(xiàn)代職教體系的“最后一公里”尚未打通。二是現(xiàn)行的招生錄取政策也容易被社會(huì)誤解。提前單獨(dú)招生計(jì)劃數(shù)與報(bào)名人數(shù)“倒掛”，入學(xué)幾無“門檻”。2018年，江蘇省面向普高學(xué)生注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)院校共有80所，其中公辦58所，民辦22所。當(dāng)前注冊(cè)入學(xué)對(duì)考生的學(xué)業(yè)幾無要求，連國家示范骨干高職院校，也加入了注冊(cè)入學(xué)院校的行列，對(duì)考生“來者不拒”，嚴(yán)重違背“注冊(cè)入學(xué)不等于不要入學(xué)門檻，不等于降低生源質(zhì)量”的改革初衷。三是用人單位認(rèn)同度和學(xué)生的自我認(rèn)同度有待提高。根據(jù)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查，43%的高職學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校比普通院校層次低[3]。對(duì)考生和家長來說，就讀高職院校只是一種無奈的選擇。另外，高職院校每年的新生報(bào)到率約為95%，百分之五左右的考生選擇“棄學(xué)”。與此同時(shí)，用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的滿意度也有待提高。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的滿意度為“一般”和“不滿意”的比例分別為23.90%和1.21%，占比四分之一，尤其對(duì)高職院校畢業(yè)生的組織管理能力、創(chuàng)新精神與能力、職業(yè)規(guī)劃能力和外語能力等滿意度較低[4]。由此可見，高職教育從最初的“一度風(fēng)光”到現(xiàn)在的“門庭冷落”，已被貼上“低檔次教育”的標(biāo)簽。

（二）學(xué)生就業(yè)率高與專業(yè)滿足度低并存

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校大多開展了畢業(yè)生滿意度調(diào)查，有的是教育主管部門牽頭組織，有的則委托第三方機(jī)構(gòu)組織開展。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，有些數(shù)據(jù)的“高”和“低”值得深思。根據(jù)江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的調(diào)查，江蘇省2015屆畢業(yè)生的就業(yè)率為93.91%，其中，公辦高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)率為94.03%，民辦高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)率為92.92%。然而該屆畢業(yè)生的知識(shí)滿足度和職業(yè)能力滿足度卻較低，公辦高職高專院校分別為20.70%和22.23%，民辦高職高專院校則分別為19.48%和21.34%[5]。這一數(shù)據(jù)對(duì)于高職院校而言，可謂喜憂參半?！跋病钡氖墙陙砀呗氃盒I(yè)建設(shè)能夠與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)保持同步，人才培養(yǎng)的數(shù)量基本能夠滿足用人單位的需要?！皯n”的是學(xué)校管理者對(duì)軟件建設(shè)關(guān)注不夠，投入的精力相對(duì)較少，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。究其原因，主要是高職教育由普通高等教育分化而來，其教學(xué)體系、教學(xué)組織方式和教學(xué)方式深深打上了普通本科教育的烙印，“存在的主要問題是學(xué)問化傾向”[6]，雖然這一觀點(diǎn)提出已經(jīng)過去了10多年，但回看當(dāng)今的高職教育，課程體系基本還是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這樣的“三段式”，以教室、教師、教材為中心的“三中心”現(xiàn)象依然存在，所以有學(xué)者感嘆，“什么都變了，就課堂還是老樣子”[7]。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)定位高與學(xué)生學(xué)習(xí)投入低并存

自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，各類文件對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)曾有過“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”“高技能人才”“高素質(zhì)技能型專門人才”“高端技能型專門人才”“高素質(zhì)技能型人才”“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”等多種定性描述。這表明，作為高等教育的一種類型，國家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出了明確的要求，寄予了極大的期望。然而，隨著高職招生政策的調(diào)整，高職院校生源主要來自提前招生、對(duì)口單招、普招、中外合作辦學(xué)、注冊(cè)入學(xué)等，這些學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，且大多處于學(xué)業(yè)的低端。一項(xiàng)針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的調(diào)查顯示，感到學(xué)習(xí)很無聊的學(xué)生比例達(dá)到了23%，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度表示不清楚或無所謂的學(xué)生比例更高達(dá)44%，26%的學(xué)生沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，45%的學(xué)生表示雖然制訂過計(jì)劃但未能執(zhí)行，高達(dá)69%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，46%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)完全聽從老師的安排，從未嘗試過自主學(xué)習(xí)[8]。由此可見，高職院校的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)風(fēng)低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足已成普遍現(xiàn)象。

二、架好“支點(diǎn)”：營造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境

當(dāng)前，面對(duì)生源數(shù)量的不足和來源多元化的實(shí)際，高職院校應(yīng)將實(shí)施“適合的高職教育”作為改革的“支點(diǎn)”，重建以生為本教育理念，開發(fā)多樣化的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)辦法等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施。

（一）重建高職“以生為本”教育理念

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！闭f教育像農(nóng)業(yè)，是指教育也是“慢”的藝術(shù)?！斑m合的高職教育”是新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的召喚。高職院校有責(zé)任有義務(wù)讓有差異的學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所成，重建以生為本教育理念。首先，要有“十年樹木，百年樹人”的耐心。對(duì)待高職學(xué)生，不能急躁，要遵循人才成長規(guī)律，尊重教育內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)學(xué)習(xí)要由易到難，技能訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，習(xí)慣養(yǎng)成要日積月累。其次，要有“一樹一策、一苗一案”的細(xì)心。要把每個(gè)高職學(xué)生看作一個(gè)個(gè)活生生的人，他們每個(gè)人都有著自己的個(gè)性、特長和不足?！斑m合的高職教育”既要“補(bǔ)短”，更要“揚(yáng)長”，要把學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、求學(xué)訴求作為三大維度，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。對(duì)高職一年級(jí)新生開展生涯規(guī)劃教育和通識(shí)教育，建立試讀機(jī)制，允許學(xué)生在半年后重新選擇專業(yè)。按照求學(xué)目標(biāo)，開展分類教學(xué)，盡最大可能滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在分類的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)，“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，這是“適合的高職教育”追求的首要目標(biāo)。

（二）制定適合生源多樣化的人才培養(yǎng)方案

當(dāng)前高職教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，不僅生源數(shù)量下降，而且來源多樣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，差異較大。面對(duì)這些差異較大的學(xué)生，高職院校要積極探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，制訂人才培養(yǎng)的多種方案，以此作為實(shí)施“適合的高職教育”的起點(diǎn)。從培養(yǎng)規(guī)格看，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的不同訴求，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，可制定技能型、技術(shù)型和升學(xué)型三類人才培養(yǎng)方案。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，實(shí)行不同的學(xué)制。如：技能型實(shí)行“2+1”學(xué)制，兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)；技術(shù)型實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)制，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)習(xí)；升學(xué)型實(shí)行“3+0”學(xué)制，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，為學(xué)生升入本科院校打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，可根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建多樣化的課程體系。另外，還應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)人才的需求，在高職院校恢復(fù)“雙專業(yè)”招生，以培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型技術(shù)人才。如此，“適合的高職教育”才能起好步。

（三）推行適合學(xué)生智能特點(diǎn)的學(xué)分互換教學(xué)制度

高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，并不意味著他們身上沒有閃光點(diǎn)。根據(jù)多元智能理論，高職學(xué)生的形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，他們往往對(duì)理論性、概念性知識(shí)不太感興趣，但對(duì)實(shí)踐類課程比較感興趣。因此，高職院校要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索個(gè)性化培養(yǎng)、自主性選擇、多樣化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革，推行以學(xué)分互換為主要內(nèi)容的學(xué)分制。一是學(xué)生可以在專業(yè)大類范圍內(nèi)跨專業(yè)選修課程。二是認(rèn)定素質(zhì)拓展學(xué)分。學(xué)生可根據(jù)自己的特長與愛好參加各類競賽、技能認(rèn)證、科技發(fā)明、社會(huì)實(shí)踐、文藝創(chuàng)作等各項(xiàng)活動(dòng)并取得一定成果，通過申請(qǐng)和認(rèn)定后作為個(gè)性化學(xué)分，可以替換其他課程學(xué)分。修完規(guī)定學(xué)分可以提前畢業(yè)，推動(dòng)學(xué)分制在高職院校真正“落地”。滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，這是推行“適合的高職教育”的關(guān)鍵所在。

（四）再造適合“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)組織方式

據(jù)美國學(xué)者沃爾伯格的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，排在第二位的是教師的教學(xué)組織能力[9]。要消除高職課堂上大面積打瞌睡和靠“手機(jī)袋”維持正常教學(xué)秩序的現(xiàn)象，打造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和教學(xué)組織方式變得尤為重要。為此，需要再造高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。一是從圖書館到科技館的轉(zhuǎn)變。確定圖書館兼具科普教育和專業(yè)教育的基本功能定位，把圖書館打造成融知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)展示為一體、虛擬與實(shí)物相結(jié)合、滿足學(xué)生“看”和“做”需求的科技館。二是從“排排坐”到“教學(xué)島”的轉(zhuǎn)變。逐步改造現(xiàn)有的“排排坐”式的教室，一類改成多媒體教室，便于模擬工作場景。另一類改成理實(shí)一體化專業(yè)教室，再現(xiàn)工作實(shí)景，開辟“學(xué)習(xí)島”，融教、學(xué)、做為一體。三是從虛擬到頂崗的轉(zhuǎn)變。加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心和“校中廠”建設(shè)力度，每個(gè)專業(yè)大類至少要建立一個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心或者“校中廠”，以滿足學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“一條龍”的需求，同時(shí)也彌補(bǔ)校企合作中的“短板”。四是從“大班”到“小班”的轉(zhuǎn)變?！靶“嗷苯虒W(xué)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢之一，當(dāng)前高職院校的規(guī)模已基本穩(wěn)定，生師比也進(jìn)一步縮小，這使得“小班化”教學(xué)成為可能?！靶“嗷苯虒W(xué)不僅有利于高職分類、分層教學(xué)的開展，也能有效解決人才培養(yǎng)“粗放式”、統(tǒng)一性、效率低等問題，這是“適合的高職教育”有別于其他類型教育的獨(dú)特之處。

（五）探索適合高職學(xué)生個(gè)性成長的評(píng)價(jià)制度

高職院校要改變以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)觀，要開展學(xué)生評(píng)價(jià)多元化載體的探索，著力改變一張成績單“打天下”的傳統(tǒng)做法。成長檔案袋則是當(dāng)前能夠?qū)嵤┑囊豁?xiàng)適合高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)載體。成長檔案袋一人一袋，具有開放性、紀(jì)實(shí)性、激勵(lì)性、電子化等特點(diǎn)。第一，成長檔案袋不僅可以存放傳統(tǒng)意義上的成績單，也可以存放學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等作品。第二，成長檔案袋電子和紙質(zhì)共存，平時(shí)使用電子化，需要時(shí)可以紙質(zhì)輸出。第三，成長檔案袋里放什么、何時(shí)放、如何保管等都可以由學(xué)生自己決定。第四，學(xué)生畢業(yè)后，成長檔案袋還可以繼續(xù)保留，便于繼續(xù)放入學(xué)生畢業(yè)之后的材料。第五，成長檔案袋不僅學(xué)生可以自己閱讀，還可以設(shè)置一定的權(quán)限，方便其他人訪問。成長檔案袋記錄的是學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反映的卻是學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面。這是推行“適合的高職教育”重要標(biāo)志之一。

三、破解“難點(diǎn)”：修復(fù)適合高職教育發(fā)展的外部生態(tài)

利益相關(guān)者理論認(rèn)為，“一個(gè)利益相關(guān)者是任何一個(gè)影響公司目標(biāo)的完成或受其影響的團(tuán)體或個(gè)人。利益相關(guān)者包括雇員、顧客、供應(yīng)商、股東、銀行、政府，以及能夠幫助或損害公司的其他團(tuán)體”[10]。依據(jù)這一理論，高職教育的利益相關(guān)方主要包括學(xué)生以及家長、用人單位、履行監(jiān)管職責(zé)的政府、學(xué)校管理者和教師等。因此，“適合的高職教育”除高職院校要加強(qiáng)“內(nèi)修”外，這些利益相關(guān)者也要“各司其職”，積極行動(dòng)，使高職教育周邊“生態(tài)”環(huán)境不斷得到修復(fù)和改善。

（一）修訂高職發(fā)展三項(xiàng)制度

“適合的教育”是以人民為中心的發(fā)展理念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，作為教育主管部門，有責(zé)任有義務(wù)提供適合不同學(xué)習(xí)者需求的教育資源。適合的教育是最好的教育，同樣，沒有入學(xué)“門檻”和畢業(yè)要求的教育，肯定也不是最好的教育。因此，當(dāng)前急需重新審視并修訂不利于高職教育高質(zhì)量發(fā)展的三項(xiàng)制度。一是修訂高職招生制度，適當(dāng)提高入學(xué)“門檻”。隨著生源的變化，現(xiàn)行的高職招生考試制度已嚴(yán)重制約高職院校的健康發(fā)展，建議保留中職學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口報(bào)考高職院校制度，壓減或停止高職提前單獨(dú)招生考試，限制公辦高職院校尤其是國家示范骨干高職院校注冊(cè)入學(xué)。普通高中畢業(yè)生通過“文化成績+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”方式參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校應(yīng)成為主渠道。二是嚴(yán)格畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)評(píng)估。高職教育主管部門應(yīng)改變新設(shè)專業(yè)的“備案制”，實(shí)施“審查制”，對(duì)達(dá)不到教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的，一律不得開設(shè)。開設(shè)未列入《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)，則需經(jīng)省級(jí)教育主管部門審核認(rèn)證通過后方可開設(shè)。同時(shí)，借鑒中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的做法，以省為單位，由省級(jí)教育主管部門委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校進(jìn)行三年一輪的專業(yè)審核評(píng)估，對(duì)所有專業(yè)進(jìn)行排名，并以一定方式向社會(huì)公布，倒逼高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)整體水平。同時(shí)也為考生和家長選擇提供重要參考，著力改變當(dāng)前高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)狀。三是試辦高職本科，打通現(xiàn)代職教體系“最后一公里”。為全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在引導(dǎo)一批普通本科高校特別是獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的同時(shí)，應(yīng)積極開展高職本科試點(diǎn)工作。以江蘇省為例，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開展“4+0”高職本科試點(diǎn)多年，積累了非常重要的高職本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已具備單獨(dú)承擔(dān)高職本科人才的培養(yǎng)任務(wù)。同時(shí)，南京、常州、淮安等高職園區(qū)的國家示范骨干院校也可以聯(lián)合“升本”，從優(yōu)勢專業(yè)開始高職本科試點(diǎn)工作，為設(shè)立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)齊校企合作三塊“短板”

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征，行業(yè)企業(yè)的參與程度決定著高職教學(xué)改革的深度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度。實(shí)施“適合的高職教育”說到底其實(shí)就是為行業(yè)企業(yè)輸送合格的技術(shù)技能人才，從這一點(diǎn)講，沒有行業(yè)企業(yè)的深度參與，“適合的高職教育”就是無源之水無本之木。在校企合作方面，急需補(bǔ)齊三塊“短板”。一是高職人才培養(yǎng)方案制定中企業(yè)缺位的“短板”。在高職人才培養(yǎng)方案制定中，一些院校也會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來校座談，對(duì)人才培養(yǎng)方案提出意見，但行業(yè)企業(yè)專家的作用沒有充分發(fā)揮，“話語權(quán)”還比較少，全程參與不足，深度介入不夠。二是師資隊(duì)伍的“短板”。教育部提出的企業(yè)兼職教師比例要求已有多年，但真正落實(shí)的院校很少。高職專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的問題依然突出，企業(yè)人員“進(jìn)不來”的政策瓶頸仍沒有打破，學(xué)校教師由于課務(wù)繁重“出不去”也是客觀現(xiàn)實(shí)。三是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的“短板”。高職院校普遍實(shí)施了半年到一年不等的頂崗實(shí)習(xí)制度，但頂崗實(shí)習(xí)無實(shí)質(zhì)課程、無企業(yè)師傅、無剛性考核要求的“三無”實(shí)習(xí)是普遍現(xiàn)象，一些高職院校頂崗實(shí)習(xí)基本處于“放羊”狀態(tài)。

（三）改變社會(huì)三種刻板印象

實(shí)施“適合的高職教育”，除高職院校自身努力和政策層面的支撐外，營造良好的社會(huì)輿論氛圍，提升社會(huì)認(rèn)同度，改變社會(huì)對(duì)高職教育的刻板印象也是修復(fù)外部生態(tài)的重要方面。社會(huì)對(duì)高職教育的刻板印象主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是學(xué)生層面。高考在高職學(xué)生心中是揮之不去的“傷痛”，他們自認(rèn)為是高考的“失敗者”，就讀高職院校是一種無奈的選擇。因此，高職院校要幫助學(xué)生從失敗的陰影里走出來，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高職教育是最適合“自己”選擇的教育類型。二是教師層面。當(dāng)前高職院校的大部分教師是從學(xué)術(shù)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的，習(xí)慣于用學(xué)術(shù)人才的視角看待高職學(xué)生，擅長于傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)。因此，教師要用多元智能理論看待高職學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，按照職業(yè)人才的成長規(guī)律，用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織方式、做中學(xué)的教學(xué)方法組織教學(xué)。三是家長層面。要改變“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”的觀念，客觀看待高等教育的類型和層次，變“無奈選擇”為“理性選擇”，鼓勵(lì)孩子以世界技能大賽最高獎(jiǎng)獲得者、常州技師學(xué)院宋彪同學(xué)等為榜樣，并和考上本科院校的家長一樣，高高興興地?cái)[上一桌“升學(xué)宴”，為孩子開啟技術(shù)人生送上祝福。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任、江蘇理工學(xué)院副院長崔景貴教授認(rèn)為，“做真正適合學(xué)生的職業(yè)教育，意味著現(xiàn)代職業(yè)教育范式的一種理性選擇和理想重構(gòu)，在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、隊(duì)伍、過程等方面努力實(shí)現(xiàn)從消極向積極的轉(zhuǎn)變，科學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)積極職業(yè)教育范式?！盵11]從這一角度出發(fā)，探索實(shí)施“適合的高職教育”，既是一項(xiàng)從上到下的系統(tǒng)工程，也是一次由內(nèi)到外的生動(dòng)實(shí)踐，更是一場從理念到實(shí)踐的教育革命。只有把高職教育打造成適合高職學(xué)生智能特點(diǎn)和適合行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的教育，高職教育才能成為教育生態(tài)中不可替代的“物種”。

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責(zé)任編輯 韓云鵬