康慧琴

[摘要]目的 探究多種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取本校2016級學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的103名學(xué)生作為研究對象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組（52名）和對照組（51名）。對照組學(xué)生行常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)，觀察組學(xué)生行多種教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組學(xué)生的課堂積極性、滿意度及教學(xué)內(nèi)容掌握程度。結(jié)果 觀察組學(xué)生的課堂表現(xiàn)總積極率為96.15%，高于對照組的84.32%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生的總滿意率為98.08%，高于對照組的90.20%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生3次閉卷測試成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 多種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生課堂積極性及學(xué)生滿意度，更好地幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)知識體系。

[關(guān)鍵詞]多種教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號] R462.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2018）12（c）-0157-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of multiple teaching modes in medical cell biology teaching. Methods A total of 103 students of the 2016 level medical cell biology were selected as the research objects， and divided into the observation group （52 cases） and the control group （51 cases） according to the random number table method. The students of the control group were taught in the routine teaching mode， and the students in the observation group were taught in various teaching modes. The students′ enthusiasm， satisfaction and mastery of teaching content were compared between the two groups. Results The total positive rate of classroom performance in the observation group was 96.15%， which was higher than that in the control group （84.32%）， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The total satisfaction of the observation group was 98.08%， which was higher than that of the control group （90.20%）， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The scores of the three closed-book tests in the observation group were significantly higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion Multiple teaching modes can improve students′ enthusiasm in the classroom and student satisfaction， and help students master the medical cytology knowledge system better.

[Key words] Multiple teaching models； Medical cell biology； Teaching； Application effect

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，旨在闡明人體各種疾病的發(fā)病機(jī)制，并為之提供有效診斷和治療手段[1-2]。近年來，隨著對技術(shù)的發(fā)展及對各種細(xì)胞規(guī)律和機(jī)制研究地不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)也愈發(fā)被人們所重視[3]。另一方面，隨著娛樂方式的多樣化以及手機(jī)的普及，學(xué)生課堂專注度有所下降。為了滿足知識迅速更新、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，對于新的教學(xué)模式的探索越發(fā)引起人們的關(guān)注。目前針對教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，可將教學(xué)模式大致分為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式、以示范為導(dǎo)向的教學(xué)模式、基于團(tuán)隊的教學(xué)模式等，具有更強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，能夠更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的[4-5]。教師通過將多種教學(xué)模式有機(jī)地融合在一起，取長補(bǔ)短進(jìn)行教學(xué)，以滿足當(dāng)今日益增長的教學(xué)需要及學(xué)生需要。本研究選取103例學(xué)生作為研究對象，旨在探究多種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本校2016級學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的103名學(xué)生為研究對象，其中男43名，女60名，年齡18～20歲，平均（19.1±0.8）歲，將學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組（52名）和對照組（51名）。觀察組中，男22名，女30名；年齡18～20歲，平均（18.9±1.0）歲。對照組中，男21名，女30名；年齡19～20歲，平均（19.4±0.7）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均自愿參與；②均需學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。排除標(biāo)準(zhǔn)：參與者存在溝通障礙。本研究已通過本校倫理委員會審核同意，所選取的學(xué)生均簽署知情同意書。

1.2教學(xué)方法

對照組學(xué)生行常規(guī)教學(xué)模式，即通過多媒體輔助教師進(jìn)行教學(xué)。觀察組學(xué)生行多種教學(xué)模式學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，內(nèi)容如下。①問題導(dǎo)向教學(xué)模式。教師課前根據(jù)上課期間所涉及的重要理論知識給學(xué)生布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生自行查閱資料，通過自學(xué)、討論等形式提前解決問題，并提出新問題，教師對于學(xué)生不能解決的問題應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或著重講解，課后布置相應(yīng)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。②示范導(dǎo)向的教學(xué)模式。課余時間，教師可以通過錄制網(wǎng)上課程、微視頻等幫助學(xué)生鞏固、加深重要理論知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。課堂上教師可以通過視頻錄制、PPT示范等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過數(shù)字化顯微技術(shù)等一些新的教學(xué)手段幫助學(xué)生直觀詳細(xì)地了解相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行理論講解和操作示范，對于正確講解和示范的小組提出表揚(yáng)和肯定，對于存在錯誤講解和示范的小組提出鼓勵，并且著重講解相關(guān)錯誤。③講座教學(xué)。通過邀請知名學(xué)者講解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生眼界。

1.3觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后，采取不記名問卷方式調(diào)查學(xué)生對于教學(xué)模式的滿意度，問卷內(nèi)容包括對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的滿意程度、學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性調(diào)動程度等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為滿意、較滿意、一般滿意、不滿意。滿意：教學(xué)方法適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，能夠充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性；較滿意：教學(xué)方法適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，基本能夠調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性；一般滿意：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容存在不足，但基本能夠調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性；不滿意：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容存在不足，不能調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性?？倽M意率=（滿意+較滿意+一般滿意）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。采取不記名問卷方式調(diào)查學(xué)生的課堂參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、問題生成狀態(tài)[6]，將學(xué)生課堂積極性分為積極、比較積極和不積極。積極：課堂參與度高，思維活躍，情緒高漲，問題生成速度快；比較積極：課堂參與度較高，偶爾出現(xiàn)游離狀態(tài)，思維活躍度較高，情緒較為高漲，問題生成能力較快；不積極：課堂參與度低，思維不活躍，情緒不高漲，問題生存速度慢?？偡e極率=（積極+比較積極）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。兩組學(xué)生分別在學(xué)習(xí)課程1個月、3個月及課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行閉卷測試，比較兩組學(xué)生的3次考試成績，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生對于課堂知識掌握程度越高。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生課堂表現(xiàn)總積極率的比較

觀察組學(xué)生的課堂表現(xiàn)總積極率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)模式總滿意率的比較

觀察組學(xué)生對教學(xué)模式的總滿意率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.3兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容閉卷測試成績的比較

觀察組學(xué)生3次閉卷測試成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表3）。

3討論

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)生必修課程，有助于幫助醫(yī)學(xué)生從細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生、發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和研究奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)[7]。生命科學(xué)研究地不斷深入要求醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容不斷更新、與時俱進(jìn)，能夠滿足學(xué)生系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論內(nèi)容的需要。與之相應(yīng)的是通過何種教學(xué)模式幫助醫(yī)學(xué)生建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系。近年來，部分教師參考西方的基于問題、案例、團(tuán)隊等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，均取得一定成效[8-9]。但上述教學(xué)模式仍存在一些缺點(diǎn)和不足。因此，將上述教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而形成的多種教學(xué)模式，從各個教學(xué)模式中取長補(bǔ)短，能夠較好地滿足不同類型學(xué)生的需求。

據(jù)調(diào)查，90%左右學(xué)生認(rèn)為多種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的課堂表現(xiàn)總積極率高于對照組，提示多種教學(xué)模式通過布置課前問題，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能夠針對性地聽取自己尚未解決的問題，大大提高了上課效率。此外，明確的目標(biāo)、團(tuán)隊式協(xié)作能夠激發(fā)學(xué)生的思維及活躍度，通過班級講解知識點(diǎn)、示范操作能夠提升學(xué)生的責(zé)任心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識[11-12]。研究顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，約95%左右的學(xué)生對于多元化的教學(xué)模式持滿意態(tài)度[13]。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生對教學(xué)模式的總滿意率高于對照組，提示采用多種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的授課滿意度，隨著學(xué)生滿意度的提高，學(xué)生對于知識的接受程度也會相應(yīng)有所提高，學(xué)生接受知識的主動性也會相應(yīng)提高。

教師課余時間通過微視頻及錄制網(wǎng)課等方法，可以加強(qiáng)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理解和認(rèn)知，更有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系[14]。學(xué)生只有對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)有整體的知識體系，才能避免出現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)付考試對相關(guān)知識點(diǎn)死記硬背，應(yīng)付式學(xué)習(xí)。部分學(xué)生自制性較差，學(xué)習(xí)惰性隨著課程的深入而不斷增加[15]。對于這部分學(xué)生，教師除應(yīng)需要重點(diǎn)關(guān)注，多加勸勉和鼓勵之外，還應(yīng)通過考試測驗，對其施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，不斷催促其主動學(xué)習(xí)。因此本研究在整個課程設(shè)置3次閉卷測試，3次閉卷測試結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的考試成績均顯著高于對照組，提示多種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)知識體系，避免學(xué)生出現(xiàn)為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況。

綜上所述，多種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂積極性以及學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度，更好地幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)知識體系，值得推廣使用。

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