(大連市普蘭店區(qū)特殊教育中心 遼寧大連 116222)
游戲教學(xué)是培智學(xué)校重要的教學(xué)模式之一,通過形式豐富的游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系。在培智語文教學(xué)中合理運行游戲模式,滿足不同智力水平學(xué)生的能力發(fā)展需求,提升語文教學(xué)水平。
其一,游戲教學(xué)適用于培智學(xué)校學(xué)生特點。培智學(xué)校學(xué)生智力水平較低,一般10-16歲的學(xué)生,其智力僅能達到普通學(xué)生3至6歲的水平,因此,培智語文教學(xué)難度較高,而通過游戲環(huán)節(jié),學(xué)生參與性較強,其教學(xué)效果較高。另外,由于學(xué)生的思維能力和分析能力水平較低,學(xué)生對事物的好奇心較弱,只有在游戲中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。其二,游戲教學(xué)符合培智學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容。培智學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容以拼音、識字、短句為主,教材中多采用圖文并茂的形式。針對這一現(xiàn)狀,采用游戲教學(xué)具有極高的優(yōu)勢,通過簡單的教學(xué)游戲,將教學(xué)內(nèi)容形象化展現(xiàn)出來,進而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象,促使學(xué)生在開放、愉悅的游戲氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。
在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),智障人士對事物的形象認識水平遠超出于抽象認識,因此,在培智語文教學(xué)之中,教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點,加強課堂教學(xué)的形象性,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外,在游戲教學(xué)中加入趣味化因素,能夠吸引學(xué)生的注意力,從而將學(xué)生引入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境之中,使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中,進而培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知能力和認識能力。其一,培智語文教學(xué)生活情境游戲方面。與普通學(xué)校相比,培智學(xué)校更為注重學(xué)生的生活能力培養(yǎng),這一點可從培智學(xué)校的課程設(shè)計中體現(xiàn)出來[2]。在語文教學(xué)之中,教師應(yīng)牢記培智語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活,因此,在教學(xué)游戲設(shè)計時,教師應(yīng)將生活化元素引入到教學(xué)之中,不僅吸引學(xué)生的注意力,同時也有助于學(xué)生提升知識的理解程度。例如,在《認識水果》教學(xué)之中,教師可通過游戲?qū)虢虒W(xué),組織學(xué)生開展買水果游戲,這一課程要求學(xué)生主要認識蘋果、香蕉、橘子和梨,教師在課前準備上述四種水果的教學(xué)模型,在這一游戲中,一部分學(xué)生扮演水果攤老板,另一部分學(xué)生扮演顧客,教師引導(dǎo)學(xué)生采用“這是……”和“這是……顏色的”句式來進行對話。由于買水果這一情境與學(xué)生的生活相一致,因此游戲環(huán)節(jié)效果較好,學(xué)生不僅能夠自主運用上述句式對話,同時也認真觀察其他學(xué)生的游戲過程。通過這一生活化游戲活動,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,并直接導(dǎo)入到后續(xù)的教學(xué)之中。
其二,培智語文教學(xué)音樂情境游戲方面。在培智學(xué)生教學(xué)之中,往往會采用多重感官刺激學(xué)生,以使學(xué)生能夠構(gòu)建對事物的完整認知,其中音樂作為學(xué)生聽覺刺激的重要方式,在語文教學(xué)中應(yīng)予以重視[3]。語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,尋找能夠作為學(xué)生聽覺刺激的音樂,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生感覺能力較弱的現(xiàn)狀,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用多種感官,不僅能提升語文教學(xué)效果,同時也有助于學(xué)生各項感官能力的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)“浪花”詞匯時,教師可為學(xué)生準備多種音頻,其中包括動物叫聲、海浪聲、嘈雜人聲、機械聲等等,引導(dǎo)學(xué)生在聽上述音頻的同時,認出浪花相應(yīng)的聲音。通過此種音樂情境類教學(xué)模式,不斷加強學(xué)生的感官訓(xùn)練,促使學(xué)生將詞匯與聲音產(chǎn)生聯(lián)系,進而真正了解到所學(xué)詞匯的含義。
培智學(xué)校學(xué)生對事物的好奇心異于同齡人,大部分學(xué)生對事物好奇心和專注力水平較低,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)增強語文游戲教學(xué)的操作性與互動性,以幫助學(xué)生通過游戲獲取知識。其一,你畫我猜。猜謎語是兒童喜聞樂見的活動,但由于智障兒童的特殊性,其抽象性思維能力較低,很難像普通學(xué)生一樣參與到猜謎語活動之中[4]。你畫我猜游戲能夠彌補這一缺陷,學(xué)生通過圖畫這一直觀的形式,猜測其中的含義,這一形式效果較好,對于培智學(xué)校學(xué)生認知事物能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。例如,在“認識動物”教學(xué)之中,教師可在黑板上畫常見動物的簡筆畫圖案,引導(dǎo)學(xué)生猜測這一動物的名稱,并在繪畫過程中突出該動物的特征。諸如,牛、兔、老虎、大象等等,將其特征重點表現(xiàn)出來,幫助學(xué)生認出該動物。通過這一方式,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也達成教學(xué)目標,使學(xué)生建立動物名稱與特征之間的關(guān)聯(lián)性認知。
其二,拼接游戲。在培智語文教學(xué)之中,難點在于學(xué)生聯(lián)想能力缺失,智障學(xué)生能難像普通學(xué)生一樣具備舉一反三的能力,針對這一問題,教師應(yīng)加強學(xué)生的想象力與記憶力培養(yǎng),通過具有趣味性的教學(xué)游戲,訓(xùn)練學(xué)生對事物的分析能力,從而使學(xué)生建立不同事物之間的關(guān)聯(lián)能力。例如,組織學(xué)生開展文字拼接游戲,針對不同智力情況的學(xué)生,為其準備不同的句子卡片,包括形容詞卡片和名詞卡片,其中,形容詞卡片包括“黃澄澄的”、“藍藍的”、“慈祥的”、“可愛的”等等,名詞卡片多為學(xué)生生活中常見的事物,如“橘子”、“天空”、“媽媽”、“小狗”等等,要求學(xué)生將形容詞與名詞拼接在一起,進而形成合理的詞匯短語。通過這一形式,幫助學(xué)生了解事物之間的關(guān)系,并能夠產(chǎn)生基本的聯(lián)想和分析習(xí)慣。另外,由于學(xué)生之間個體差異情況較大,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力差異情況,為學(xué)生提供難度水平不同的拼接卡片,以培養(yǎng)學(xué)生整體認知能力[5]。
綜上所述,鑒于智障學(xué)生的特殊性,培智語文教學(xué)多采用游戲模式,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā),為學(xué)生設(shè)計與其能力相適應(yīng)的教學(xué)游戲環(huán)節(jié),加強師生、生生之間的交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和綜合能力,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
[1]劉爽.游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)的實踐探究[J].中國校外教育(上旬刊),2016(9):61-62.
[2]牛振青.寓教于樂,學(xué)有所得——游戲在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中運用的個案研究[J].情感讀本,2016(32):55-56.
[3]李茜.淺談游戲化教學(xué)在培智語文課堂上的應(yīng)用[J].速讀(中旬),2017(2):9.
[4]朱莉莉.游戲教學(xué)在語文培智教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路,2016(17):39-39.
[5]楊忠曉.培智語文課堂上游戲教學(xué)的探索 ——《一二三》說課設(shè)計[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2017(2):158,167.