（馬山縣古零鎮(zhèn)初級中學 廣西南寧 530615）

引言

語文是學生學習中的基礎科目之一，通過對語文知識的學習，學生能夠掌握語言的使用方法，提高自身的文學素養(yǎng)，進而為學習其他學科打下良好的學習基礎。同時，語文知識也是傳播傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化對學生具有重要意義。學生通過對傳統(tǒng)文化知識的學習，可以對民族發(fā)展形成正確的認知，增強民族認同感。并且在傳統(tǒng)文化中，還具有一些文化知識，對開闊學生視野具有極大的幫助。[1]

一、初中語文教學中存在的問題

1．教學方式一元化，忽視傳統(tǒng)文化

在初中語文教學中，教師的教學理念受到應試教育觀念的影響，過于注重對學生語文成績的提升，忽視傳統(tǒng)文化的重要性。并且在這種教學理念的影響下，教師所采用的教學方式也過于單一，無法適應當前的語文教學情況，無法達到新課改提出的語文教學標準。同時，在初中語文教學中，教師沒有對傳統(tǒng)文化形成正確的認知，沒有認識到其對增強學生民族認同感的重要性，致使傳統(tǒng)文化無法在語文教學中，得到很好的滲透。

2．學生語文興趣低，缺乏語文情景

學生作為教學中的主體，其在語文教學中，能否發(fā)揮自身的作用，對傳統(tǒng)文化的滲透具有重要意義。但在實際語文教學中，學生被動化語文學習模式的形成。造成學生在學習過程中，無法充分發(fā)揮自身的學習自主性，結合學習資源學習傳統(tǒng)文化知識，影響學生文學素養(yǎng)的提升。同時，在初中語文教學中，教師沒有利用信息技術，構建傳統(tǒng)文化情景，降低了學生的課堂代入感，影響學生對語文知識的學習。并且語文情景的缺乏，對學生的語文興趣也會產生不良影響，造成學生無法把自身的語文知識與傳統(tǒng)文化知識相結。

3．語文內容單一，課程設置不合理

語文內容是滲透傳統(tǒng)文化的具體載體，但在實際教學中，教師沒有在課前備課中，對語文知識進行重新劃分，促使其能夠更好的與語文教材內容相融合，導致學生在學習過程中，無法對傳統(tǒng)文化形成正確的理解。同時課程設置的不合理性，對傳統(tǒng)文化的滲透也具有一定的影響。教師在設置課程的過程中，沒有對語文知識形成正確的認知，其傳統(tǒng)文化的課程安排較少，無法滿足學生的學習需求，進而影響語文教學活動的開展。

二、傳統(tǒng)文化對語文教學的促進作用

傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透，轉變了初中語文教學方式，促使教師在教學過程中，結合傳統(tǒng)文化的具體內容，合理設置課程內容，并進行相應的備課，增加了學生的課堂代入感。并且學生通過對傳統(tǒng)文化的學習，可以增進學生的民族認同感與榮譽感，培養(yǎng)學生的民族精神，完成了新課改提出的語文教學要求。

三、基于新課改在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法

1．豐富教學方式，融合傳統(tǒng)文化

在初中階段，語文是學生學習中的重點科目之一。學生通過掌握語文知識，不僅能夠掌握語文文化知識，還能夠為學習其他學科打下基礎。而新課改的提出，轉變了語文教學方式，提出了傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透的要求?；诖耍Y合新課改理念，初中語文教學進入了改革階段，讓其更加符合傳統(tǒng)文化的滲透要求，促進傳統(tǒng)文化與初中語文教學的融合。首先，教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)語文教學理念中，其過于注重對學生語文成績的提升。忽視語文教學的其他作用。教師結合新課改的具體內容，轉變教學觀念，認識到學生在教學活動中的主體地位。并正視傳統(tǒng)文化的重要性，把其融入到語文教學中。其次，教師在新的教學理念指導下，轉變教學方式。在傳統(tǒng)語文教學中，教師所采用的教學方式過于單一，不僅無法滿足當前的語文教學情況，其也無法為傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透提供幫助。在這種情況下，教師結合語文實際教學情況，創(chuàng)新教學方式，形成多元化的語文教學方式，滿足學生的語文學習需求。在應用教學方式指導學生學習時，教師應逐步轉變教學方式，促使學生逐漸適應當前的語文教學模式。最后，在初中語文教學中，融合傳統(tǒng)文化。教師對傳統(tǒng)文化形成正確的認知，認識到其在語文教學中的使用，對提高學生綜合能力，增進學生民族認同感具有重要意義。教師在初中語文教學中融合傳統(tǒng)文化內容時，應結合學生的語文學習情況與語文學習能力，在語文教學中，引導學生對傳統(tǒng)文化形成正確的認知。[2]

2．調動學生興趣，設置語文情景

學習興趣對學生學習具有重要幫助，學生在學習興趣的指導下，能夠進行自主學習。在新課改背景下，在初中語文教學中，教師認識到在教學中學生的重要性。而引導學生語文興趣對傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透具有重要幫助。在教學過程中，教師以語文小組的形式，展開對學生的語文教學。為學生設置語文傳統(tǒng)文化問題，鼓勵自主對傳統(tǒng)文化問題進行探究。學生在研究問題的過程中，會利用語文學習資源，了解相應的傳統(tǒng)文化知識，進而合理掌握語文傳統(tǒng)文化知識。在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化知識時，教師還應為學生構建傳統(tǒng)文化情景。由于傳統(tǒng)文化知識具有的特殊性，初中學生無法準確的對傳統(tǒng)語文知識形成正確的認知，而教學情景對學生掌握傳統(tǒng)語文文化知識具有重要的幫助。

3．規(guī)劃語文內容，合理設置課程

在新課改背景下，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，需要語文內容作為載體，在這種情況下，教師結合實際語文教學情況，合理規(guī)劃語文內容。教師在借助語文內容滲透傳統(tǒng)文化時，應提前進行備課，為學生選擇適合的語文教學內容，并促使語文內容與傳統(tǒng)文化能夠完美結合，進而達到預期的教學效果。

結語

在新課改背景下，初中語文教學進入了改革時期，也是傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中的關鍵期。通過應用設置語文內容、創(chuàng)新語文觀念等方法，解決了初中語文教學中缺乏傳統(tǒng)文化的教學問題，達到了培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推動學生綜合發(fā)展的目的。

[1]宋光. 初中語文教學如何發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的功能[J]. 讀與寫(教育教學刊),2016,13(04):102.

[2]樊怡平. 初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育——以初中古詩文教學為例[J]. 語文教學通訊·D刊(學術刊),2012,(10):16-17.