（眉山科學(xué)技術(shù)學(xué)校 四川眉山 620020）

引言

新課改的實(shí)行，對中職教學(xué)有著非常大的影響。在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)下，微課教學(xué)以全新的姿態(tài)整合進(jìn)教學(xué)體系中。微課以視頻資料等內(nèi)容為載體，強(qiáng)化理論知識(shí)的具體性與直觀性，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不斷優(yōu)化課程知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)微課在提升課程教學(xué)效率方面發(fā)揮的作用。本文對微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、微課的概念與特征

1．概念

微課，實(shí)質(zhì)上就是教師參照課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情以及學(xué)科發(fā)展等要素，將教學(xué)視頻資料為載體，將教師在課上或課下的教學(xué)過程錄制下來。課堂教學(xué)視頻可以被視為微課教學(xué)的主體、也是重心。另外，微課教學(xué)中還涵蓋了一些和教學(xué)主題有關(guān)的輔助性教學(xué)資源，這些教學(xué)資源與教學(xué)視頻之間存在互補(bǔ)的關(guān)系，從而優(yōu)化微課教學(xué)系統(tǒng)。[1]

2．微課的特征

其一，微課從教學(xué)時(shí)間上來說比較短，教學(xué)的視頻主要是根據(jù)學(xué)生的普遍認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行內(nèi)容安排，一般時(shí)長都為5-10分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂的40分鐘一節(jié)來說，微課可以被認(rèn)為是“碎片式”教學(xué)。其二，微課中的教學(xué)內(nèi)容相較于普通教材更加精簡精煉、主題明確、針對性強(qiáng)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，使得微課視頻中所涵蓋的內(nèi)容需要更加精簡突出，相對于傳統(tǒng)課堂中的大范圍多內(nèi)容教學(xué)，微課更加著重于突出課程中某個(gè)突出的重點(diǎn)疑難知識(shí)點(diǎn)。其三，微課資源使用性強(qiáng)、受限性小、應(yīng)用范圍廣，微課主要采用多媒體軟件進(jìn)行傳播，在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體資源的傳播、使用更加方便快捷，對于場地和播放載體的要求越來越低，從而應(yīng)用傳播范圍更加廣泛，受眾群體逐漸增加。[2]

二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生的文化功底比較薄弱，對計(jì)算機(jī)的接觸也較少，剛開始因?yàn)楹闷嫘呐c求知欲多會(huì)用心學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，容易慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。而且中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面基礎(chǔ)較差，自身學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)方面的自我約束能力不足，簡單分析主要因?yàn)橄旅鎺讉€(gè)原因:一是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)；二是專業(yè)課程理論性教學(xué)內(nèi)容多于實(shí)踐性教學(xué)，與其入學(xué)初衷有所出入，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是教師在教學(xué)過程中容易循規(guī)蹈矩的按照義務(wù)教育中的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，不適應(yīng)中職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是課堂管理困難降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，中職學(xué)校多以大班教學(xué)為主，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大，無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐技能教學(xué)的設(shè)計(jì)都無法照顧到每個(gè)學(xué)生，至于實(shí)踐課中，雖然每個(gè)學(xué)生都能夠滿足人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)需求，但是教師在輔導(dǎo)中必須針對性的為不同學(xué)生解決不同的問題，從而占用了大量的教學(xué)時(shí)間，很難保證學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；五是缺乏對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程之一，是每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會(huì)接軌的最基本要求，會(huì)嚴(yán)重影響每個(gè)學(xué)生未來的就業(yè)能力，但是作為尚未踏入工作崗位的中職學(xué)生無法意識(shí)到這一點(diǎn)。

三、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在我國現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，以往的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也比較重。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，尤其是缺乏對學(xué)困生的幫扶。因此，微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。本文以Excel中vlookup函數(shù)為例，全面探討微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1．應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步就是對知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是大多中職計(jì)算機(jī)都會(huì)要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時(shí)其自制能力較差，學(xué)生沒有一定的預(yù)習(xí)方法，達(dá)不到較好的預(yù)習(xí)效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強(qiáng)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)有較好的指引作用，將其應(yīng)用在微課上起到的效果較好。例如在進(jìn)行“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)筆者選擇以微課來引導(dǎo)學(xué)生，其中“復(fù)制公式”內(nèi)容，筆者先行按照自己要開展的教學(xué)活動(dòng)順序?qū)?nèi)容以動(dòng)畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內(nèi)容直接以動(dòng)畫形式制作出來，將這些內(nèi)容在課前通過班級(jí)交流群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對這一問題了解，課堂教學(xué)開始時(shí)筆者簡單檢查了學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都對微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)預(yù)習(xí)效果良好。

2．全員參與，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師要對微課進(jìn)行不斷更新，努力打造具有特色的微課，讓學(xué)生在掌握微課的基本使用方法及其在其他學(xué)科的廣泛應(yīng)用。幫助學(xué)生靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布中的責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)自覺提升個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，積極參加各項(xiàng)專題培訓(xùn)，不斷提升運(yùn)用微課的意識(shí)，發(fā)揮中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在微課中的示范帶頭作用，加強(qiáng)對中職學(xué)生微課學(xué)習(xí)的提升與指導(dǎo)。應(yīng)在全校、全社會(huì)范圍內(nèi)形成合理利用微課解決實(shí)際問題的良好氛圍。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生介紹微課，并積極利用優(yōu)質(zhì)的資源來輔助自己的教育教學(xué)活動(dòng)。只有增強(qiáng)微課的利用效率，才能最大限度地發(fā)揮微課在豐富個(gè)人知識(shí)體系、完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升個(gè)人生活質(zhì)量方面的價(jià)值。另外，加強(qiáng)數(shù)字化校園文化建設(shè)，在全校范圍內(nèi)以各類比賽、公益投票等活動(dòng)形式營造良好的數(shù)字化校園文化環(huán)境。[3]

3．豐富微課教學(xué)模式

對于微課來說，要對計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的面貌進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，并且避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。但是也需要教師要提前制作好微課，并上傳到平臺(tái)中，在課堂中通過配合講解等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《多媒體藝術(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生大致明確其中的內(nèi)容與轉(zhuǎn)化原理后，就可以借助微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻的參與下，也可以幫助學(xué)生集中注意力，從而掌握好了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。通過實(shí)踐可以看出，在這種教學(xué)方法下，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與微課教學(xué)上的結(jié)合，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的趣味性。

4．應(yīng)用微課提升動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于一門理論課程，但是也需要進(jìn)行實(shí)踐，對其進(jìn)行有效的掌握。當(dāng)前中職院校每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)不在少數(shù)，因此學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教師沒有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以許多學(xué)生遇到困難自己無法完成時(shí)會(huì)選擇放棄，教師很多時(shí)候在課上不能及時(shí)的顧及到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力逐漸下降。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問題解決起來就比較容易。首先對于操作內(nèi)容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實(shí)踐操作步驟，同時(shí)微課內(nèi)容還可以傳送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在操作時(shí)遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進(jìn)行反復(fù)播放，一邊播放一邊對其中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，學(xué)生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實(shí)踐操作方法會(huì)記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個(gè)操作步驟及其所達(dá)到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實(shí)操任務(wù)。教師通過與學(xué)生的交流，可以補(bǔ)充微課的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和任課教師進(jìn)行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進(jìn)師生之間的情感交流。

5．課后延伸活動(dòng)

在課堂教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)用微課的教學(xué)方式還能起到一定的檢驗(yàn)、鞏固和延伸的效果。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀看總結(jié)性的微課課程，通過微課來鞏固已學(xué)知識(shí)，形成相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的知識(shí)鏈。不同水平的學(xué)生可以按照自身的需求來選擇微課內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另一方面，教師還可以篩選專題化的微課，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，如Excel的專題微課、Excel疑難點(diǎn)微課、Excel的題型解答微課、Excel技巧分析微課等。通過課后延伸活動(dòng)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力能夠得到全面鞏固。

結(jié)語

綜上所述，微課相對簡短，并且教學(xué)的目標(biāo)單一，其中的內(nèi)容都僅結(jié)合一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，更容易了解到自己將要學(xué)習(xí)的方向，其中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是按照一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)有效的自我探索，這也將體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可見其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)自己學(xué)科的需求，例如根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對知識(shí)的接受能力進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而有效將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。

[1]劉龍坤.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].都市家教:創(chuàng)新教育,2017,(04):41-41.

[2]張亞利.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù):學(xué)術(shù)交流,2017,(01):179-180.

[3]向東.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)探討[J].電子測試,2015,(16):78-78.