20世紀90年代，在西方國家興起的多模態(tài)話語分析理論經(jīng)過沉淀與發(fā)展之后，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各個學科之中，其中也包括外語教學。多模態(tài)教學是在傳統(tǒng)的以講授法為主的教授式教學模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過改進提出的，它涵蓋了現(xiàn)代科技應(yīng)用與教師體態(tài)語在內(nèi)的多種模態(tài)的互動與交際，從而實現(xiàn)多模態(tài)教學環(huán)境下的信息輸入，提高教與學的相互參與度。文本解讀則是指教師對文本的整體感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解，并形成對文本材料的價值取向的一個過程。

一、初中英語教材文本解讀與課堂教學的問題

相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前我國初中生英語總體有了一定的提升與進步，但地域發(fā)展仍不平衡，學科內(nèi)部能力發(fā)展也不太均衡，沒有達到教材設(shè)定的預(yù)估值。這樣既會造成學科內(nèi)部的短板，又會使學生產(chǎn)生畏難情緒，從而阻礙教學的進展。為此，教師應(yīng)從多方面著手，發(fā)現(xiàn)問題，既要回歸教材本體，重拾文本，再度解讀，以便更好地貼近學生的認知，又要反觀教學模式的優(yōu)缺點，從而有的放矢地改進課堂。

以“仁愛版”初中英語教材為例，大多數(shù)教師都習慣將教學重心放在知識點或是語法的講解上，而容易忽略一些延伸內(nèi)容或活動內(nèi)容。事實上，有的活動內(nèi)容恰好能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，幫助學生更好地融入課堂，如果對于這部分文本的解讀不夠深入，就容易導致教學內(nèi)容的缺失。另一方面，我國現(xiàn)階段的初中英語課堂教學存在著一大主要問題，即教學目標的單一化。對于初中學生而言，教師更多地把目標和重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，但其實初中階段的學生心智能力都處在不斷上升的過程，他們的心智和學能使他們有進一步接觸、了解社會和文化的想法與渴求。因此，在教學中，教師不應(yīng)單純進行語法知識的講授，還要培養(yǎng)學生的興趣愛好，并幫助他們了解自己的學習方向，在語言本體的背后發(fā)掘更深層次的文化內(nèi)涵。

二、多模態(tài)理論在文本解讀中的運用

學界對模態(tài)的定義不一，復(fù)旦大學外國語言文學學院教授朱永生認為，模態(tài)是包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等在內(nèi)的符號系統(tǒng)；中國社會科學院研究員顧曰國指出，模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。而所謂多模態(tài)，則指的是任何一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本。

初中英語課程中的文本主要是指英語教材，還包括輔助閱讀材料以及一些影像資料等。文本是知識的載體，但與其他文本教材稍有不同的是，語言作為一種社會現(xiàn)象，具有鮮明的地域性、民族性和歷史性特征。語言是文化的載體，英語文本具有雙重性質(zhì)，即知識性和文化性，在滿足知識儲備和知識教學的情況下，同時搭起文化認知的橋梁。因此，在英語教學過程中，不僅要注重淺層次知識符號的解讀與理解，更要關(guān)注深層次的文化內(nèi)涵的傳授和熏陶，從而實現(xiàn)英語學科教學中的德育滲透。

多模態(tài)文本解讀是對一個語篇或一個交際事件的幾個或所有不同符號模態(tài)的解讀。將多模態(tài)理論同文本解讀相結(jié)合，其最終目的在于把不同交流模態(tài)所體現(xiàn)的意義相融合，并結(jié)合起來考慮，分析他們是怎樣共同協(xié)作，創(chuàng)造出一個完整的語篇或交際事件。

三、多模態(tài)文本解讀在教學中的呈現(xiàn)

在信息多模態(tài)的新時代，《全日制義務(wù)教育英語課程標準》對學生的模態(tài)識讀能力也提出了新的要求，如“在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題”，“借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流”等。但教師在實際的教學中往往更加關(guān)注文字模態(tài)的識讀，注重詞匯、語法及知識點的講授，而忽視對其他模態(tài)識讀的引導，從而導致學生多模態(tài)識讀能力較差。實踐證明，分析多模態(tài)的語篇可以促進教學活動的順利開展及教師成長，能有效促進學生文本解讀能力的提高。關(guān)于多模態(tài)文本解讀，在教學中主要體現(xiàn)并運用于以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容多模態(tài)。在授課過程中，教師可以兼顧單詞、短語等基礎(chǔ)要素的教學，以及語篇、語義，乃至于其后隱藏的文化要素的考量與傳播。教學內(nèi)容的多模態(tài)，充實了知識的傳授，幫助學生在文本中開闊眼界，了解不同語言背后所蘊藏著的不同文化背景及人情風俗，有助于提高學生的跨文化敏感度，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2.教學語言多模態(tài)。教師在對文本進行多模態(tài)解讀時，需要注意教學語言的多模態(tài)。要避免教學話語模態(tài)的單一性，即使是在描述一些與教學內(nèi)容無關(guān)的語境時，也要合理選擇并組合各模態(tài)，以提升學生的課堂體驗感。

3.教學手段多模態(tài)?，F(xiàn)代信息科技日新月異，為課堂教學手段的多模態(tài)化提供了條件和便利，多媒體的使用與推廣使得課堂更加生動形象。相比于傳統(tǒng)課堂的單一性，多媒體輔助教學不僅可以使某些抽象的教學內(nèi)容直觀化，還能讓學生更主動、自然地融入課堂教學環(huán)境。例如，在對on，over，above等近似介詞進行教學時，教師可以采用視頻、動畫等多種模態(tài)進行整合教學，幫助學生更好地理解含義。在介紹文化或講述其他非語言知識部分的延伸問題時，可以借助視頻等影像資料來幫助學生拓展認知與思維，從而實現(xiàn)多模態(tài)的文本解讀，同時也能夠讓學生在相對愉悅的環(huán)境中，潛移默化地提高英語語感。

4.教學形式多模態(tài)。筆者認為，良性、生態(tài)的初中英語課堂應(yīng)該由教師通過多模態(tài)文本解讀，分析并選取適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容來創(chuàng)建多模態(tài)平衡的課堂環(huán)境，包括小組討論，組間活動等，進而由“以教師為中心”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤耙詫W生為中心，教師為主導”的良性多模態(tài)教學模式，由傳統(tǒng)的“一對多”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷钡膸熒胶饨换ツＪ健?/p>

教師在進行多模態(tài)文本解讀的過程中應(yīng)當兼顧各個模態(tài)的平衡，根據(jù)相應(yīng)的教學目標和教學內(nèi)容，組織并整合相應(yīng)的模態(tài)，使各個模態(tài)主次分明，協(xié)調(diào)應(yīng)用。此外，還需要考慮到學生的年齡特點、注意力等方面，例如，適當使用而不過度依賴多媒體，以免造成學生的審美疲勞，或者因多媒體過于鮮艷復(fù)雜而喧賓奪主，分散學生的注意力。為此，可以考慮將多媒體與板書結(jié)合運用，以滿足學生的不同需求。

傳統(tǒng)的初中英語教學弱化了學生對文本的自我體驗，淡化了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓練，學生很少真正與所讀文本進行互動和交流。因此，學生在大腦中形成的語言材料是支離破碎的，對語言材料的感知不系統(tǒng)、不完整，從而限制了閱讀能力的提高。當前，多模態(tài)教學模式已成為教育的一大潮流和趨勢，這也要求教師應(yīng)當具備多模態(tài)文本解讀的能力。實踐證明，多模態(tài)語篇分析法的運用能夠有效打開這些教學盲點，促進教與學的改善，增強教師將教學內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化的專業(yè)素質(zhì)，提升教師基于多模態(tài)文本解讀引領(lǐng)學生進行閱讀文本多模態(tài)識讀和自主閱讀的執(zhí)行力。同時，還能增強學生自主構(gòu)建閱讀信息及知識體系的學習能力，提升學生利用文本多模態(tài)信息自主理解分析、概括整理的思維能力，從而提升初中英語課堂教學效率，全面提升教學質(zhì)量。