調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)如果有趣，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就有興趣，就樂意參與；學(xué)生樂意參與課堂，學(xué)到的知識就深刻，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也就越高。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的視角來分析歷史，除了要引導(dǎo)學(xué)生分析專業(yè)的歷史素材以外，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插講述一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，這樣，枯燥、煩瑣的課堂就會變得生動有趣起來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會跟著高漲。

一、課前講小故事，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生的課業(yè)負擔明顯加重，一節(jié)課完結(jié)，緊跟著又一節(jié)課，如此循環(huán)往復(fù)，他們非常容易疲勞，也容易對課堂失去興趣。而聽故事、講故事卻是學(xué)生從小就喜歡的，如果教師從每一節(jié)課開始就講述一些學(xué)生喜歡的故事，就會給疲勞的學(xué)生注入強心劑，不但讓他們興趣高漲，而且還能活躍學(xué)生思維，從而為接下來的教學(xué)從氣氛到情感上起到一個很好的鋪墊作用。

比如，在初中歷史（2016“部編版”）七年級上冊第十六課“三國鼎立”一節(jié)的教學(xué)中，這節(jié)課的重點就是兩次戰(zhàn)爭：一是官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多戰(zhàn)勝袁紹；一是赤壁之戰(zhàn)，周瑜火燒曹操戰(zhàn)船，曹操戰(zhàn)敗。談到三國，學(xué)生立刻想到劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、曹操等，學(xué)習(xí)的熱情高漲。在具體的教學(xué)中，教師利用這一點，以曹操為切入點給學(xué)生講故事，這樣就極大地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容的興趣。關(guān)于曹操的故事有很多，教師可選擇小說《三國演義》中的《劫烏巢孟德燒糧》這段故事，這個故事不但有“許攸背袁投曹，曹操赤腳迎許”，還有“曹操夜襲烏巢，決勝官渡”，情節(jié)曲折，非常經(jīng)典。利用這個故事不但能吸引學(xué)生的注意力，且該課涉及的歷史人物也是以曹操為主，所以緊緊扣住了教學(xué)的重點內(nèi)容。實踐證明，教師將故事巧妙地運用到課堂上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了非常好的教學(xué)效果。因此，在歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的名人軼事等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高效課堂開好頭。

二、在課堂中穿插講故事，集中學(xué)生的注意力

有趣的開始可以抓住學(xué)生的注意力，讓他們快速進入課堂狀態(tài)，但注意力集中的時間較短，因此，在上課過程中，教師除了要注意自己的課程進度外，還要時刻觀察學(xué)生的課堂參與狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)萎靡，思想不集中，課堂氣氛沉悶，教師不妨利用故事，使學(xué)生再次將注意力集中到課堂上。

比如，在初中歷史（2016“部編版”）七年級下冊第五課“安史之亂和唐朝衰亡”一節(jié)的教學(xué)中，這節(jié)課從“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”和“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的對比開始，復(fù)習(xí)前面盛唐的知識，并引出這節(jié)課的重點內(nèi)容——“安史之亂”。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，按照總結(jié)歷史事件的方法總結(jié)“安史之亂”這個歷史概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析“安史之亂”的原因。通過分析可知，“安史之亂”的爆發(fā)有其根本原因，也有其直接的導(dǎo)火索，內(nèi)容非常煩瑣，為了避免學(xué)生對煩瑣的歷史知識失去學(xué)習(xí)興趣，教師在這里為學(xué)生穿插白居易《長恨歌》的故事，以及《馬嵬坡兵變》的故事，并且通過故事引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點評價唐玄宗。

在上課過程中，尤其是在學(xué)生逐漸對課堂失去興趣，大腦感到疲勞的時段，教師便可穿插講述一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，由此不但能夠讓課堂生動、有趣起來，讓學(xué)生興奮起來，而且還能夠從側(cè)面幫助學(xué)生理解重點知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、突破重難點講故事，拓展學(xué)生思維

學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，有時是因為教學(xué)方式陳舊、老套。比如，學(xué)生總是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，他們就會一直處于一種被動接受的狀態(tài)，沒有自己發(fā)揮的時間和空間。除了這一點，還有一個重要的原因，即教師雖然激發(fā)了學(xué)生的主動性，但是學(xué)生在探究過程中對一些重點、難點問題突破不了，那么他們就可能會因為缺乏信心而失去興趣。而此時，教師通過一些形象的故事，不但可以讓教學(xué)氣氛活躍起來，而且還能夠幫助學(xué)生打開思維，突破難點。

在初中歷史（2016“部編版”）八年級上冊第四課“洋務(wù)運動”一節(jié)的教學(xué)中，這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解洋務(wù)運動，使之學(xué)會運用辯證發(fā)展的觀點對洋務(wù)運動進行客觀的分析和評價，并以此為契機提高分析歷史事件的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出在“自強”與“求富”的口號下，出現(xiàn)的軍事企業(yè)和民用工業(yè)，并且還要了解籌建的新式海軍等內(nèi)容。接下來就是對洋務(wù)運動的評價，認清洋務(wù)運動在中國歷史發(fā)展中的地位和作用，這個問題理論性強，比較抽象，為了幫助學(xué)生突破這個教學(xué)難點，教師可以為他們講述張之洞在建立漢陽鐵廠時讓不懂企業(yè)管理的官員當政，把企業(yè)辦成衙門的小故事。由此，通過故事輔助，學(xué)生能夠總結(jié)出張之洞雖然“自強”創(chuàng)辦漢陽鐵廠，但是卻不懂技術(shù)不懂經(jīng)營，官員不是在辦洋務(wù)而是在發(fā)洋財，無論張之洞強國的動機多么高尚，但賠錢的企業(yè)只能誤國，以封建政府推動工業(yè)化絕無成功之望，是注定要失敗的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于歷史知識積累不夠，限制了歷史思維和歷史能力的發(fā)展，致使分析受阻。此時，教師不能急于求成，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，以免限制學(xué)生的思維發(fā)展。而如果教師能夠巧妙運用一些教學(xué)方法，如講歷史小故事等，這樣課堂就生動活潑了，學(xué)生的思維開闊了，學(xué)習(xí)歷史的能力也會得以有效提升。

四、課堂收尾時講故事，激發(fā)課外閱讀興趣

美國華盛頓兒童博物館有這樣一句格言：我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。這句話闡明了實踐在學(xué)生掌握知識中的重要意義。在歷史課堂上，教師講述的故事再生動有趣也只是老師的故事，如果讓學(xué)生也能夠?qū)W會在歷史中尋找故事，講述故事，那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力就會提高。所以，教師在課堂結(jié)尾時，就可以要求學(xué)生把課外閱讀中的故事拿到課內(nèi)來和大家分享，這樣就形成了一種學(xué)習(xí)歷史的良性循環(huán)。

比如，在初中歷史（義務(wù)教育課程標準實驗教科書）八年級上冊“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容并不是很難，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對盧溝橋事變和南京大屠殺的內(nèi)容進行歸納和整理，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生歸納整理以后，教師給學(xué)生補充了兩個小故事：一個是國民黨將軍戴安瀾的故事，一個是南京大屠殺幸存者夏淑琴老人的故事。這兩個小故事在課堂結(jié)尾處又激發(fā)了學(xué)生了解這段歷史的強大的好奇心。接著，利用學(xué)生的好奇心，教師布置了作業(yè)，要求學(xué)生課下閱讀關(guān)于中國人民抗戰(zhàn)的故事，然后在下一節(jié)課中選幾個同學(xué)給大家講一講。

這節(jié)課有兩個大標題：血染盧溝橋、南京大屠殺。對于這樣的歷史內(nèi)容，學(xué)生要了解日本帝國主義的滔天罪行，了解中國人民摒棄前嫌一致對外，建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等內(nèi)容。對此，教師必須用豐滿的歷史事件或者歷史故事來證明，并且讓學(xué)生自己去搜集，去整理這些事件或者故事，然后讓他們自己來講、來說，這樣課堂生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂自然就高效了。

毋庸置疑，只有生動有趣的歷史課堂才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。講故事，可以讓教學(xué)內(nèi)容生動，讓教學(xué)方式有趣，讓課堂氣氛活躍，從而使歷史教學(xué)更上一層樓。