陳 偉

（煙臺工貿(mào)技師學(xué)院 山東煙臺 264000）

目前我國的藝術(shù)類院校在發(fā)展上已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)頂峰，越來越多的學(xué)生將將藝術(shù)類專業(yè)作為自己的終身選擇，而美術(shù)特色學(xué)校也在數(shù)量上有了明顯的提升。面對這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將對美術(shù)特色學(xué)校的-英語課堂教學(xué)作為美術(shù)特色學(xué)校建設(shè)中的重點(diǎn)考量。因此，在美術(shù)特色學(xué)校英語課堂之中采取分層次教學(xué)將會(huì)是一種最為必要的選擇。

一、什么是分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是由教師對學(xué)生目前的潛力傾向、能力水平以及知識水平做出評估，并將學(xué)生依據(jù)評估結(jié)果中所顯示的水平分成水平相近的群體。教師會(huì)針對不同水平群體學(xué)生設(shè)定不同的策略，并由這種分層策略讓學(xué)生能得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。分層次教學(xué)還叫做分組教學(xué)、能力分組。[1]

二、分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用策略

分層次教學(xué)具有能照顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)點(diǎn)。分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校之中的應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中通過對學(xué)生英語水平進(jìn)行分層，可以讓教學(xué)中的統(tǒng)一性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。綜合上述分層次教學(xué)的特點(diǎn)，其在美術(shù)特色學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用策略如下：

1．以科學(xué)的手段對學(xué)生進(jìn)行分層

對于美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，將學(xué)生以科學(xué)的手段進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。在分組時(shí)不能將某次英語考試成績作為分班標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)在分班之前進(jìn)行一次摸底考試，對學(xué)生的水平有一個(gè)大致的了解，然后依據(jù)除摸底考試外的最近一次英語考試成績對學(xué)生進(jìn)行分組。在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生成績飄忽不定的情況，這就涉及到了分層次教學(xué)的另一個(gè)特性——流動(dòng)性。也就是說，針對個(gè)別在考試中發(fā)揮失常但是實(shí)際英語水平學(xué)習(xí)較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活管理，并及時(shí)留意學(xué)生在分層次教學(xué)中的表現(xiàn)。

2．對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)策略

分層次教學(xué)的意義就是通過分層的方式讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生接受到符合其英語水平的教育，并通過這種方式提高英語成績。因此，在分層之中，應(yīng)當(dāng)對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，針對同一層次的學(xué)生所具有的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。例如英語水平相對較高的學(xué)生就可以幫助其了解更多的實(shí)用型美術(shù)知識，讓其為日后能在美術(shù)事業(yè)中有更好的發(fā)展而努力，一些英語水平中等的學(xué)生，則可以提升他們的英語知識技能，讓他們能在英語學(xué)習(xí)中獲取更多知識積累，對于英語水平較差的學(xué)生就可以從培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣開始做起，先讓這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓這些學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3．針對不同層次學(xué)生采取不同訓(xùn)練方式

在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的層次特征以及該層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，那么就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)訓(xùn)練方式，通過這種方式，能讓層次相對差一些的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練并有一定的提高。例如針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就采取一些偏向課外知識拓展的訓(xùn)練方式，針對一些學(xué)習(xí)水平稍差一些的學(xué)生則可以采取偏向語法訓(xùn)練以及詞匯量積累刺眼的相關(guān)訓(xùn)練，對于英語水平較差的學(xué)生則可以帶這些學(xué)生嘗試英語默寫或是英語短句背誦等訓(xùn)練方式。

4．做好分層次教學(xué)中的評價(jià)工作

評價(jià)工作最能反映學(xué)生在分層次教學(xué)過程中取得的的學(xué)習(xí)成果，通過做好分層次教學(xué)的評價(jià)工作，學(xué)生可以第一時(shí)間找出自己的不足，并及時(shí)針對這些不足做出學(xué)習(xí)方法上的修正。在分層次教學(xué)的評價(jià)工作之中，應(yīng)當(dāng)注意的是，在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處層次的不同設(shè)計(jì)不同的考察方法，通過這種考察方法得到的教學(xué)成果驗(yàn)收才更有效。

5．在分層次教學(xué)中進(jìn)行流動(dòng)式分組

在分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前學(xué)生英語水平進(jìn)行流動(dòng)式分組，例如有些學(xué)生在最低層次中已經(jīng)積累了足夠的英語知識與英語學(xué)習(xí)興趣，就可以將這位同學(xué)提升到更高層次，讓這位同學(xué)能得到適應(yīng)想法與期望的英語教學(xué)。而有的學(xué)生則由于英語水平不能跟上高等級層次的教學(xué)方式，就可以將這位同學(xué)的層次下調(diào)一個(gè)等級，讓這位同學(xué)能得到更適應(yīng)自己水平與能力的教學(xué)，便于在未來的英語學(xué)習(xí)中取得更好成績。[2]

三、分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用案例

某美術(shù)特色學(xué)校為了響應(yīng)國家培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)人才的號召，對校內(nèi)的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)模式上的改革。其中，針對該校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有熱情的狀況，該校決定在英語教學(xué)上采用分層次教學(xué)的教學(xué)模式。該校認(rèn)為，針對目前學(xué)?，F(xiàn)狀，采用分層次教學(xué)將學(xué)生分成不同小組將會(huì)可以通過有針對性的教學(xué)對策來讓不同水平的學(xué)生都能有更好的英語素養(yǎng)，并讓這些同學(xué)取得更好的成績。

該校先根據(jù)學(xué)生最后一次英語考試成績做出了粗略的分組，然后再組織了一次年級范圍內(nèi)的英語統(tǒng)考來檢測學(xué)生的英語水平，然后根據(jù)這次統(tǒng)考的成績對第一次的分組做出了調(diào)整。將同一層次的學(xué)生編入同一個(gè)英語班級，并為不同的班級分派了不同的英語教師。最后分為了三個(gè)班級：A班、B班、C班，A班之中是一些英語學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，對英語學(xué)習(xí)較感興趣的同學(xué)，B班之中是一些英語成績不太理想，但是對英語學(xué)習(xí)仍有興趣的學(xué)生，C班則是一些英語成績不太理想，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)生。

依據(jù)這三個(gè)班級的不同情況，三位教師分別作出了不同的教學(xué)方案來對這些層次中的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，希望通過這種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。A班教師經(jīng)常組織同學(xué)互相之間進(jìn)行口語交流，并交換一些美術(shù)作品喜好以及美術(shù)家信息，B組教師經(jīng)常組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，彼此之間交流語法運(yùn)用以及單詞記憶方法，并將英語與美術(shù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)更多與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)名詞，C組教師則經(jīng)常組織學(xué)生觀看藝術(shù)氣息較為濃厚的英語原聲影片，欣賞英語原聲歌曲。

在定期的英語考核中，該校也針對三種層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的考題，A組考題重在考察學(xué)習(xí)能力，題型偏難，旨在擴(kuò)展學(xué)生思維，B組考題重在考察英語水平，題型困難度中等，旨在考察學(xué)生對于平時(shí)學(xué)習(xí)的英語知識究竟掌握了多少，C組考題重在考察英語基礎(chǔ)知識，題目較為簡單，旨在激勵(lì)學(xué)生不要喪失英語的學(xué)習(xí)興趣。在這種考核之中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與英語水平都在不斷上升，較最初分層次教學(xué)之前有了更多進(jìn)步。

通過每學(xué)期一次的考核，該校還對A、B、C三組學(xué)生的分組情況進(jìn)行了不斷調(diào)整，在保證學(xué)生水平跟的上教學(xué)的前提下，對三個(gè)班的教學(xué)都有了不同的難度提升。通過這種調(diào)整，大部分A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲取的各種知識更加多樣化，并且在與人交流和課外英語知識拓展上取得了一定成績，其中小部分沒能跟上A組大部分人腳步的學(xué)生被分配到了B組，跟著B組的師生們一同研習(xí)語法運(yùn)用，并積累自己的單詞量。而B組的一些學(xué)生由于單詞量積累較多，語法知識運(yùn)用更加純熟，被提升到了A組，與那些英語水平教高的同學(xué)們一同拓展課外知識，學(xué)會(huì)了更多英語語法運(yùn)用技巧。C組之中的一些學(xué)生由于對英語的學(xué)習(xí)興趣有所提升，并且英語水平有了提升從而在這次分組中被提升到了B組中，在B組中與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)語法知識并積累單詞。

并且每過一段時(shí)間，該校還會(huì)組織大型的英語電影觀摩活動(dòng)，讓每位同學(xué)都認(rèn)真觀看影片分析其中的美學(xué)元素后并將這些電影的觀后感寫成英文文章上交到學(xué)校去。英語老師會(huì)對這些文章進(jìn)行批閱，挑出其中較為優(yōu)秀的英語文章在學(xué)校的布告欄中展示給全校學(xué)生，并且B組與C組之中如果有人能在這種文章收錄中獲取獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以被破格提升到A組與A組的同學(xué)一同學(xué)習(xí)更加高級的英語知識。

至此，該美術(shù)特色學(xué)校將這種分層次的教學(xué)方法延續(xù)了下去，并使該校學(xué)生整體英語水平有了顯著的進(jìn)步，學(xué)生有了更多英語學(xué)習(xí)興趣，在藝術(shù)修養(yǎng)上也有了更多的提升。[3]

結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)特色學(xué)校的英語課堂中，開展分層次教學(xué)是有必要的，分層次教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)階段我們應(yīng)找出更多可以在分層次教學(xué)中靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，讓美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生們能在英語學(xué)習(xí)中取得更長足的進(jìn)步。

[1]趙薇,周穎娟,李雅麗.高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)課堂實(shí)踐研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(01)：105-106.

[2]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].生物技術(shù)世界,2015,(08)：191.

[3]陸小榮.英語課堂分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究,2009,(15)：49-51.