課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。在高中階段，教學(xué)要基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)心學(xué)生發(fā)展，教師要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。讓學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，形成自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

什么是課堂導(dǎo)入？在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入也叫“l(fā)eading-in”，指的是教師在教學(xué)開(kāi)始的3～5分鐘內(nèi)，利用各種教學(xué)手段精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，迅速而高效地幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、課堂導(dǎo)入的作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞?！睂?dǎo)入是為了讓學(xué)生把已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生同化，以舊帶新，以易帶難，使新知識(shí)更容易被理解和掌握。學(xué)生需要一定時(shí)間從課間的喧鬧狀態(tài)調(diào)整到上課的安靜狀態(tài)，巧妙地導(dǎo)入能讓學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)不同課型的導(dǎo)入能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義。教育家第斯多惠說(shuō)： “教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。”親切易懂的導(dǎo)語(yǔ)有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)，能增強(qiáng)師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。因此，導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中起著承上啟下的作用，能使整個(gè)課堂教學(xué)井然有序，有條不紊。

二、課堂導(dǎo)入的原則

成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲、探索精神與課堂教學(xué)相融合，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去積極探究、思考，使課堂教學(xué)真正活躍起來(lái)。高中英語(yǔ)導(dǎo)入一般要遵循針對(duì)性原則、因材施教原則、生活性原則、啟發(fā)性原則、探究性原則等。

1.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)整堂課教學(xué)起引路作用。導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，一開(kāi)始要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新知識(shí)情境中，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。要求教師要熟悉教材，了解教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過(guò)合理的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感。教師要在新舊知識(shí)之間建立自然、平滑的鏈接，比如，在介紹背景知識(shí)的時(shí)候，引用新的單詞、句子，就應(yīng)以學(xué)生所熟悉的句子作為基礎(chǔ)，這有助于學(xué)生猜測(cè)新知識(shí)的上下文意思。導(dǎo)入要做到有的放矢、主題明確，教師要循循善誘，控制好課堂，不要把話題扯遠(yuǎn)。

2.因材施教原則。高中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)須以高中學(xué)生的心理、年齡、知識(shí)水平為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行探究、思考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)做好鋪墊。好的導(dǎo)入需要學(xué)生配合去創(chuàng)設(shè)情境，如果教師對(duì)學(xué)生個(gè)性不了解，創(chuàng)設(shè)情境就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如提問(wèn)時(shí)，為了活躍氣氛，有目標(biāo)地選擇比較活躍的中等生，以此帶動(dòng)其他同學(xué)，不能讓學(xué)生感覺(jué)老師總是喜歡提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)。事實(shí)證明，只有全體學(xué)生都積極參與、積極思考，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.生活性原則。導(dǎo)入的材料要聯(lián)系學(xué)生生活，教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)： “沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”新課程提倡：密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)際的課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生輕松體驗(yàn)生活、感悟生活，達(dá)到共鳴，能很快融入課堂，成為教學(xué)主體。

4.啟發(fā)性原則。好的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓學(xué)生在 “已知”基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步求知的欲望，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)。

5.探究性原則。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)的具有探究?jī)r(jià)值的導(dǎo)入，有助于學(xué)生快速完成課堂角色的轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、課堂導(dǎo)入的方式

“趣味是點(diǎn)燃學(xué)生思想火花的 ‘助燃劑’，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ‘催化劑’，是治厭學(xué)的最佳良藥?！憋L(fēng)趣幽默的導(dǎo)入能做到引人入勝，有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)入的語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性、邏輯性、生動(dòng)性和趣味性，教師要有效借助多媒體視頻、感人的故事情節(jié)、有誘惑力的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，從內(nèi)心去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.視聽(tīng)導(dǎo)入。在英語(yǔ)教學(xué)中，掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、Flash短片、由英美人士朗讀的文章、對(duì)話錄音等能直觀地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，既生動(dòng)形象，又易于引起學(xué)生的注意，能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，加深印象，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。例如，在Life in the future這一課當(dāng)中，就可以利用現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式說(shuō)明人類現(xiàn)在的一些行為決定了未來(lái)人類的外貌。又如，在Traveling abroad這一課，教師可以利用一些軟件制作音頻模仿機(jī)場(chǎng)廣播的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入要去國(guó)外旅游的情境，從而引出國(guó)外一些著名的景點(diǎn)、國(guó)外旅游需要攜帶的物品、注意事項(xiàng)，等等。

歌曲以其優(yōu)美的歌詞、動(dòng)人的旋律，給人帶來(lái)藝術(shù)享受，豐富人們情感。在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)母枨寣W(xué)生欣賞，能喚起學(xué)生情感的共鳴，自然導(dǎo)入課程。如A land of diversity這個(gè)單元中的California這篇課文，教學(xué)時(shí)就可以利用California’dreaming這首歌進(jìn)行歌詞填空，和學(xué)生欣賞歌曲的同時(shí)一起品味異域文化。

2.軼聞趣事導(dǎo)入。人都有強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容選取軼聞趣事，既能滿足學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)闊其視野，又能激發(fā)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)Was Leonardo da Vinci just a painter一課時(shí)，就可以介紹達(dá)·芬奇的一些趣事。如丹·布朗所寫(xiě)的 《達(dá)·芬奇密碼》中揭示的 《最后的晚餐》這幅畫(huà)背后的秘密。還可以介紹達(dá)·芬奇本人在作為畫(huà)家、雕刻家、建筑師、工程師及科學(xué)家等方面的多種才能。

3.疑問(wèn)導(dǎo)入。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為： “教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)開(kāi)始，教師就可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)或滲透本課學(xué)習(xí)的主題，這也是一種有效的導(dǎo)入。比如，在Book 5 Unit 5 First Aid這個(gè)單元，筆者利用 What’s the first aid?How much do you know about first aid?What words can you think of when you talk about accidents and first aid?等一系列問(wèn)題，引出在緊急情況下的一些急救行為。學(xué)生在面臨熟悉而又不完全了解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望比任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。這樣的導(dǎo)入能集中他們的注意力，讓他們盡快融入課堂。

在導(dǎo)入過(guò)程中，還可以用人人皆有體會(huì)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如在Healthy life這個(gè)單元的導(dǎo)入過(guò)程中，教師首先問(wèn)學(xué)生How do you store eggs at home？對(duì)于這個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生有非常高的討論欲望。然后教師再指出他們對(duì)于存儲(chǔ)雞蛋這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)際上有很多操作錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解到要想擁有健康的生活還是要講究科學(xué)的方法，再進(jìn)一步導(dǎo)入課文。

4.時(shí)事導(dǎo)入?，F(xiàn)在的高中生有多種獲取信息的渠道，他們對(duì)世界局勢(shì)和社會(huì)生活具有很強(qiáng)的參與意識(shí)。實(shí)踐證明，把時(shí)事熱點(diǎn)引入英語(yǔ)課堂，既可以為課文的教學(xué)作鋪墊，也可以教育學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，課堂教學(xué)因而也就滲透了德育的理念，培養(yǎng)和熏陶了學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。例如，Earthquakes這個(gè)單元介紹道，墨西哥發(fā)生了里氏8.2級(jí)大地震，九寨溝發(fā)生7.0級(jí)地震，都造成了大量的人員傷亡，教學(xué)時(shí)，教師就可以利用這些素材說(shuō)明地震的形成原因、危害，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)的逃生注意事項(xiàng)和地震發(fā)生后的一些安全、衛(wèi)生注意問(wèn)題；導(dǎo)入北京門(mén)頭溝泥石流災(zāi)害并聯(lián)系當(dāng)時(shí)世界各地出現(xiàn)的一些暴風(fēng)雪、干旱、高溫等極端氣候問(wèn)題，引起學(xué)生的關(guān)注，從而導(dǎo)入課文Global warming；蘇格蘭政府在2014年9月舉行公投，讓蘇格蘭選民決定是否從英國(guó)獨(dú)立，2016年6月英國(guó)脫歐公投可以作為T(mén)he United Kingdom這個(gè)單元的時(shí)事導(dǎo)入素材，讓學(xué)生去了解蘇格蘭、英格蘭的相關(guān)歷史。利用時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入是一種很有時(shí)代、生活氣息的導(dǎo)入方式。

5.學(xué)生表演導(dǎo)入。處于青春期的學(xué)生非常喜歡表現(xiàn)自我，把學(xué)生表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，表演既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在不知不覺(jué)中陶醉于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。例如，在引入First aid這一單元的課文時(shí)，教師就可以采用小組合作表演的形式，讓幾個(gè)學(xué)生分別表演生活中可能出現(xiàn)的緊急情況，如鼻子出血、摔斷胳膊、暈倒、溺水、窒息、燒傷燙傷等，由其他小組的同學(xué)想出相應(yīng)的急救措施，再對(duì)照課文學(xué)習(xí)，看他們心中的急救措施和正確的急救措施是否一致。通過(guò)表演，學(xué)生學(xué)習(xí)到的急救知識(shí)比教師一味地灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)生學(xué)會(huì)的基本的自救互救知識(shí)將會(huì)使學(xué)生終身獲益。

6.學(xué)生小組競(jìng)賽、辯論導(dǎo)入。課程改革提倡把要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)。小組合作就是一個(gè)很好的形式，人人都想為自己的學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)光，讓學(xué)習(xí)小組之間搶答問(wèn)題，最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，教師給予分?jǐn)?shù)最高的學(xué)習(xí)小組一些獎(jiǎng)勵(lì)。如Inventors and inventions一課導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生搶答發(fā)明家與他們相應(yīng)的發(fā)明，看哪個(gè)小組回答得最多，最正確。Flowers and their animal pollinators這篇課文中，讓小組同學(xué)根據(jù)以前的知識(shí)把昆蟲(chóng)蟲(chóng)媒和相應(yīng)的植物進(jìn)行配對(duì)導(dǎo)入。學(xué)完課文后，再利用該堂課的知識(shí)改正導(dǎo)入時(shí)犯的錯(cuò)誤，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就得到了很好的鞏固。

辯論賽是許多學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)比賽。在小組同學(xué)的討論過(guò)程中，在充分展示自我的同時(shí)，也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、辯論能力在不知不覺(jué)中提高，學(xué)生能夠以理服人，而不是以聲服人。比如說(shuō)Is cloning people a good thing or a bad thing?或者Invaders brought pains to the local people,but at the same time,they also brought something new to the country,which is important for making up its history.Is the invasion good or bad to the country Britain?通過(guò)辯論這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；而且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

7.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。古人說(shuō)： “溫故而知新。”利用復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也是銜接新舊知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的導(dǎo)入方式。這樣的導(dǎo)入過(guò)渡十分自然，有利于教學(xué)的循序漸進(jìn)開(kāi)展和增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同感。例如：Book 5 Unit 3的語(yǔ)法是過(guò)去分詞作狀語(yǔ)和做定語(yǔ)。在前面兩個(gè)單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)講過(guò)過(guò)去分詞做定語(yǔ)和做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的內(nèi)容，所以這個(gè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就可以以復(fù)習(xí)過(guò)去分詞作定語(yǔ)作為導(dǎo)入，再引入過(guò)去分詞作狀語(yǔ)。

四、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

1.時(shí)間控制。導(dǎo)入擁有以舊帶新、以易帶難的作用，但是導(dǎo)入不能喧賓奪主，占用太多的上課時(shí)間，否則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就會(huì)都集中在導(dǎo)入的內(nèi)容上，而忽視后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；導(dǎo)入時(shí)間太短，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，也不能起到好的導(dǎo)入作用。

2.適時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于課堂表現(xiàn)，學(xué)生特別期待教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。對(duì)于主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生要多鼓勵(lì)，切勿挫傷他們的積極性。點(diǎn)評(píng)的目的是促使學(xué)生反思、鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.充滿激情。導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師通俗的語(yǔ)言和熾熱的感情會(huì)感染學(xué)生，因此，教師要以熱情、幽默、富有吸引力的語(yǔ)言把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)中。人生有了激情才會(huì)令人難忘；學(xué)習(xí)有了激情才會(huì)引人去奮斗、去求索。

總之，導(dǎo)入在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，可以幫助學(xué)生為新的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。導(dǎo)無(wú)定式，教無(wú)定法，好的導(dǎo)入需要教師根據(jù)課型去選擇不同的導(dǎo)入方法，要吃透教材，挖掘素材；成功的導(dǎo)入可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；合理的導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并主動(dòng)、積極、自覺(jué)、專注地投入新課的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，趙中建.課堂管理技巧［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

[3]高帆.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)［M］.北京：九州出版社，2009.