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信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性探究

2018-02-23 09:25
新課程研究 2018年28期
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)信息課堂教學(xué)

常言道“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié),有效的課堂導(dǎo)入,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生的注意力,為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。然而,伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題也越來(lái)越多,如沉迷于游戲、聊天交友,或是在座位上擺弄鍵盤、鼠標(biāo)等。學(xué)生不能在課堂上集中注意力,必然會(huì)影響到課堂教學(xué)成效。因此,要讓學(xué)生在上課之初就保持注意力高度集中,從而使課堂教學(xué)有序開展。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.趣味性?!叭鄙倥d趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),只會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望,”這是著名教育家烏申斯基的一句經(jīng)典名言。[1]作為課堂教學(xué)的“序”,教學(xué)導(dǎo)入不能生搬硬套,應(yīng)呈現(xiàn)出趣味性,唯有在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的時(shí)候,他們才會(huì)自覺、積極地去探索、去追求、去思考,可以說(shuō)興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此,課堂教學(xué)導(dǎo)入是否具有良好的趣味性,是決定導(dǎo)入是否有效,后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否開展的關(guān)鍵點(diǎn)。在導(dǎo)入的過程之中,教師應(yīng)依托于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)具有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行選擇,將學(xué)生帶入到教學(xué)情境內(nèi)。這樣,課堂教學(xué)任務(wù)往往能順利完成,學(xué)生也能夠?qū)W得輕松。

2.針對(duì)性。在著手設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容的時(shí)候,還應(yīng)重視與主題相契合,使導(dǎo)入過程更為流暢與自然。對(duì)于整節(jié)課程而言,教學(xué)導(dǎo)入就如同一篇文章的“序”,可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有一個(gè)初步了解,所以導(dǎo)入之時(shí)一定要明確目標(biāo)。在備課的時(shí)候,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和分析,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課對(duì)象的不同,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確,同時(shí)也使得教學(xué)方向不偏離正確的軌跡。

3.實(shí)效性?!扒榫呈健睙o(wú)疑是當(dāng)下出現(xiàn)頻率最多的教學(xué)名詞之一,任何學(xué)科、任何階段、任何環(huán)節(jié)都需要情境教學(xué),導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是如此。雖然眾多一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注到了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),但在具體實(shí)施過程中卻常常流于形式,在導(dǎo)入之時(shí)過于注重運(yùn)用華麗的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事,忽略了與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,缺乏啟發(fā)性的提問,從而致使情境導(dǎo)入缺乏實(shí)效性。不具有實(shí)效性的教學(xué)導(dǎo)入,必然無(wú)法發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用,又談何精準(zhǔn)教學(xué)。為此,教師應(yīng)去除浮于表面的形式化的情景導(dǎo)入,注重教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)效性,促使信息技術(shù)課堂的教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

4.藝術(shù)性?!敖逃晒Φ乃囆g(shù),就在于讓學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣”。[2]課堂教學(xué)作為一門藝術(shù),在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)將零散的知識(shí)點(diǎn)巧妙地連接為一個(gè)整體,導(dǎo)入的形式要多樣化,不拘一格,因地制宜選擇最為適合的導(dǎo)入方法,追求學(xué)生求知欲、積極性地最大化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)的有效激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這是一種教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)。只有做好這些環(huán)節(jié),才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入取得事半功倍的成效,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的策略

1.問題導(dǎo)入,啟發(fā)思維。在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置問題,將懸念引入課堂教學(xué),這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激活他們的思維,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥的心理。例如,在教學(xué)“信息與信息的特征”這一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生能夠了解、掌握有關(guān)信息的定義、特征及載體,并能把所學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系,可以通過生活之中的例子,對(duì)信息的基本特征進(jìn)行描述。為此,在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候,筆者提出了如下問題:“父親在家中看新聞是為了了解什么信息”、“天氣預(yù)報(bào)為我們傳遞了什么信息”、“上課鈴響是什么信息”等,通過一系列的提問,吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)他們的思維,進(jìn)而積極參與到問答過程中。隨后又提問:“信息是如何進(jìn)行傳播的”,并列舉現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)進(jìn)行信息傳遞與古時(shí)候利用烽火傳遞軍情的例子。通過問題的設(shè)計(jì),把學(xué)生引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

2.游戲?qū)耄{(diào)動(dòng)參與。游戲是大部分人都樂于參與的一種活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言更是如此。有趣且生動(dòng)的游戲,不僅能讓學(xué)生注意力更為集中,還有助于養(yǎng)成學(xué)生的探究與思考意識(shí),進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此,利用游戲的方式展開信息技術(shù)課堂的教學(xué)導(dǎo)入,是有效且有趣的方法。[3]例如,在教學(xué)“編程解決問題”這一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生了解算法的含義與特點(diǎn)及其表示方法,并可靈活應(yīng)用于生活。”為此,筆者借助flash游戲 《農(nóng)夫過河》展開教學(xué)導(dǎo)入:一個(gè)農(nóng)夫帶著一只羊、一棵白菜、一條狼過河,若缺少農(nóng)夫看守,羊就會(huì)吃白菜,而狼則要吃羊,并且農(nóng)夫每次過河只能帶兩樣?xùn)|西,這一問題該如何解決呢?引導(dǎo)學(xué)生展開分析,將算法的概念引出,總結(jié)算法的表達(dá)方法。實(shí)踐證明,通過這一簡(jiǎn)單的益智小游戲,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性,使學(xué)生在玩游戲的過程之中,便消除了學(xué)習(xí)“編程解決問題”的畏難心理。

3.任務(wù)導(dǎo)入,聯(lián)系實(shí)際。信息技術(shù)的出現(xiàn)及發(fā)展,都與人們生活需求密切相連,若是信息技術(shù)脫離了實(shí)際應(yīng)用,就會(huì)失去活力,成為一潭死水。[4]所以,要想課堂的導(dǎo)入有效,應(yīng)依托于具體的情境,將信息技術(shù)知識(shí)、技能實(shí)際運(yùn)用到解決方案之中,加深學(xué)生的理解。例如,在教學(xué)“數(shù)據(jù)信息的加工——表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生可以按照實(shí)際需求進(jìn)行數(shù)據(jù)處理”。有教師如此設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié):“假如你是一名醫(yī)藥銷售代表,手中拿著一份當(dāng)季度各類藥品的銷量數(shù)據(jù)。若要查找某種藥品的銷售量,你該如何將這一信息迅速找出呢?”將這一任務(wù)提出之后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的篩選、排序、分類及匯總等操作。在本節(jié)課結(jié)束之前,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“你掌握了這些信息后,為了更好地迎合市場(chǎng)需求,該怎樣調(diào)整銷售策略呢?”如此首尾呼應(yīng),避免了教學(xué)的虎頭蛇尾。這種教學(xué)導(dǎo)入方式,既體現(xiàn)了技術(shù)運(yùn)用的合理性,又體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的需求。

4.對(duì)比導(dǎo)入,加快理解。所謂對(duì)比導(dǎo)入,就是對(duì)比不同的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),將彼此間的異同找出,進(jìn)而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具層次性,加快學(xué)生的理解與消化,還有助于學(xué)生發(fā)散性思維與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如,在教學(xué)“文本信息的加工”這一內(nèi)容時(shí),筆者選擇了兩篇介紹圣誕節(jié)的文檔展示給學(xué)生觀看,一篇文檔進(jìn)行了文本美化加工,另一篇同樣的文本內(nèi)容未進(jìn)行加工。一經(jīng)比較,直觀地讓學(xué)生體會(huì)到,經(jīng)過加工之后,信息的表達(dá)更為清晰,使學(xué)生感受到文本加工的魅力所在,促使學(xué)生養(yǎng)成處理、分析信息的意識(shí)。教師還可把新知識(shí)和舊知識(shí)所對(duì)立的一面,采用對(duì)比的方式在學(xué)生面前進(jìn)行呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生展開深入思索。此種導(dǎo)入利用了學(xué)生的征服欲與好奇心,突出了矛盾性,更為自然地將學(xué)生引入到新知識(shí)學(xué)習(xí)之中。[5]簡(jiǎn)而言之,對(duì)比導(dǎo)入法,能夠帶給學(xué)生更為直觀的感受,有助于學(xué)生觀察、分析能力的培養(yǎng),還可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣,課堂教學(xué)自然能夠有序、精準(zhǔn)進(jìn)行下去。

隨著新課改地全面實(shí)行,名校大力提倡“樂教、樂學(xué)”的理念,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。這就要求廣大一線教師,樹立全心全意為教學(xué)服務(wù)的意識(shí),結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情,運(yùn)用形式多樣的導(dǎo)入方法,提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性,促使后續(xù)教學(xué)精準(zhǔn)開展,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

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