校本研修是教師在不脫離崗位的前提下，通過開展學(xué)習(xí)和科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本研修的內(nèi)容以及開展形式等，已有很多研究和論述，然而校本研修的實施效果仍然差強人意。如何培訓(xùn)一批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力和科研意識強的教師引領(lǐng)者，使得他們能夠很快吸收先進(jìn)的教育理念，并在教學(xué)實踐中通過踐行和傳播的方式引導(dǎo)、帶動周圍同事積極參與教研活動。筆者嘗試從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面對如何構(gòu)建高效的教師引領(lǐng)者校本研修展開探究。

一、培訓(xùn)理念動態(tài)化

“以人為本”是新時期教育的基本理念，落實到教師培訓(xùn)中，就要以培訓(xùn)者為主，一切為了培訓(xùn)者，讓培訓(xùn)者在培訓(xùn)教育中獲得發(fā)展。培訓(xùn)理念動態(tài)化，就是通過理解與交流、實踐與研究相結(jié)合的行動，動態(tài)地理解、鼓勵、引導(dǎo)培訓(xùn)者，具體到培訓(xùn)工作中可從以下幾個緯度得到體現(xiàn)。

以理解為先導(dǎo)，傾聽培訓(xùn)者的心聲，尊重培訓(xùn)者意見，通過理解來鼓勵培訓(xùn)者個體性的發(fā)揮。校本研修引領(lǐng)者不同于一般的培訓(xùn)人員，他們是各學(xué)校的骨干力量，具有相對高的教學(xué)科研能力。在培訓(xùn)之前，提前了解培訓(xùn)者在當(dāng)前校本研修中存在的困惑以及對教研的意愿，靈活選配相關(guān)學(xué)科指導(dǎo)專家，安排培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)更加具有針對性；及時了解培訓(xùn)者的動態(tài)，針對突出問題隨時采取專家指導(dǎo)和同伴互助等方式，讓培訓(xùn)者的問題在培訓(xùn)中得以解決，為培訓(xùn)者的發(fā)展以及增加培訓(xùn)的實效性提供基礎(chǔ)。

以交流為平臺，激發(fā)培訓(xùn)者的主體性，鼓勵他們在團(tuán)結(jié)與挑戰(zhàn)中獲得共識。引領(lǐng)者應(yīng)具有豐富的理論知識和前沿的教育意識，而受學(xué)校地域或條件的限制，受學(xué)校教學(xué)文化的影響，教師和同伴相互交流教學(xué)科研心得機(jī)會較少，導(dǎo)致良好的教學(xué)行為沒有得到應(yīng)有的重視，優(yōu)秀的教學(xué)智慧或教學(xué)思想長期被擱淺。就實踐情況來講，教師最大的援助是來自同伴教師。因此，創(chuàng)建合作式的培訓(xùn)氛圍，鼓勵培訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間以及培訓(xùn)者和專家之間平等的對話和交流，是營造良好的學(xué)習(xí)空間、增強培訓(xùn)實效性的有力措施。通過交流可促進(jìn)個體之間相互了解和學(xué)習(xí)。在交流中，個體潛意識的思想和行為也將得到驗證和激發(fā)，個體對知識的理解得以顯性化，有利于專家對培訓(xùn)者的困惑診斷以及對個體不當(dāng)理解的及時引導(dǎo)。

以實踐為手段，落實培訓(xùn)者的教育理念，鍛煉他們在校本研修方面的引領(lǐng)能力。對于教師引領(lǐng)者來說，實踐方式與一般的教師培訓(xùn)有很大區(qū)別，這種實踐主要是教學(xué)科研策劃及落實，需要實踐者在良好教學(xué)能力和先進(jìn)教育意識的基礎(chǔ)上，擁有較強教育科研能力、組織協(xié)調(diào)能力。這些能力需要自身學(xué)習(xí)積累，也需要不斷地實戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，為培訓(xùn)者提供實踐空間和實踐機(jī)會是提高其引領(lǐng)能力的重要條件。讓培訓(xùn)者在公開的場合，在專家和同行們的監(jiān)督下，針對自己學(xué)校的實際情況設(shè)計校本研修方案，在組織研修討論中，通過專家與同行的會診、交流與指導(dǎo)，凝練自己的校本研修計劃，使其更加體現(xiàn)學(xué)校特色。通過這種實訓(xùn)活動，能夠讓培訓(xùn)者切實到感受到合作的力量，也使得培訓(xùn)者的組織協(xié)調(diào)能力得到一定的鍛煉。

以研究為重心，鼓勵培訓(xùn)者的實踐反思，促進(jìn)他們在專業(yè)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。研究是骨干教師培訓(xùn)的重點，校本研修的一個重要任務(wù)就是校本教研，因此，研究能力是引領(lǐng)者必備的基本條件。在教育理論的學(xué)習(xí)、教育思想的領(lǐng)悟過程中，研究的火花隨處都有，關(guān)鍵是教師是否有研究意識和研究的自覺性。在培訓(xùn)過程中，在專家引領(lǐng)、同行帶動下，要讓培訓(xùn)者看到真正的研究成果來源于實踐，有意識的激發(fā)培訓(xùn)者開展教學(xué)研究，培養(yǎng)其開展研究的自覺性。在此基礎(chǔ)上，讓培訓(xùn)者愿意并能夠重新審視自己的教學(xué)活動，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)培訓(xùn)者對教學(xué)的認(rèn)識上升一個臺階。

二、培訓(xùn)目標(biāo)多元化

發(fā)展性培訓(xùn)目標(biāo)需多元化，將發(fā)展性目標(biāo)與生長性培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，選擇有助于引領(lǐng)者在培訓(xùn)過程中獲得知識和經(jīng)驗的內(nèi)容，如：教學(xué)的知識與經(jīng)驗，學(xué)科的知識和經(jīng)驗。具體可從以下幾個方面展開。

第一，高屋建瓴的視角引領(lǐng)教師自覺反思。教師個人教學(xué)哲學(xué)的形成對于保證有效教學(xué)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展都有重要意義。每個教師都有自己的教學(xué)哲學(xué)，但是教師往往缺乏對自己教學(xué)的深層思考，導(dǎo)致了個體教學(xué)哲學(xué)的缺失。在培訓(xùn)中，通過哲學(xué)對于教師專業(yè)發(fā)展的意義、教師個體教學(xué)哲學(xué)的建構(gòu)途徑等專題的熏陶，激發(fā)培訓(xùn)者自覺反思“我的條件是什么，我們學(xué)校的現(xiàn)狀是什么，我應(yīng)該干什么”。促使教師認(rèn)清自身發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展中的內(nèi)外部條件，認(rèn)識自己的教學(xué)風(fēng)格，形成對個體以及學(xué)校的明確認(rèn)識，從而建立良好的教學(xué)觀，形成個性化的教學(xué)哲學(xué)。另外，教學(xué)文化的建設(shè)和發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的動力，立足教學(xué)文化自覺，教師可深刻反省自身教學(xué)實踐以及教學(xué)行為習(xí)慣，形成教學(xué)文化自覺。教師能夠深刻地認(rèn)識到自身的文化責(zé)任和文化抉擇，創(chuàng)造出適合時代發(fā)展的新型教學(xué)文化。通過開展諸如教學(xué)文化的內(nèi)涵及其建設(shè)意義、教師文化的特點及其發(fā)展、教師個體與教學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系等專題，讓培訓(xùn)者理解教學(xué)文化建設(shè)的重要意義，認(rèn)識到開放、合作性的教學(xué)文化氛圍對教學(xué)發(fā)展的重要性，體驗到教師文化發(fā)展的重要性，領(lǐng)悟其中的思想觀念并傳播給其他同事。

第二，真實場景的工作坊促進(jìn)實踐反思和能力提升。通過實踐知識的引領(lǐng)、實訓(xùn)中針鋒相對的交流，使培訓(xùn)者在挑戰(zhàn)已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更好地獲得豐富的實踐性知識。在團(tuán)結(jié)與挑戰(zhàn)的交流中促進(jìn)培訓(xùn)者形成堅韌的挑戰(zhàn)能力和開拓能力，形成“我要研究，我要思考”的觀念。開展諸如教師教學(xué)知識的內(nèi)涵和發(fā)展、實踐反思的必要性和方法等專題研討活動。一方面集中組織培訓(xùn)者學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)實踐案例，用理論來引導(dǎo)他們展開討論，在間接獲得教學(xué)經(jīng)驗的同時，領(lǐng)悟其中的教學(xué)智慧；另一方面，提供機(jī)會讓培訓(xùn)者的影子培訓(xùn)更加具有實效性，讓研修不僅僅停留于聽若干節(jié)優(yōu)秀教師的課堂，應(yīng)引領(lǐng)他們走進(jìn)身邊的教學(xué)先鋒，傾聽同行的教學(xué)故事，體驗其日常教研生活。通過過程性參與可有效地激發(fā)培訓(xùn)者的元教學(xué)行為，促進(jìn)他們反思自身的教學(xué)實踐，從而拓展自身教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

第三，合作平臺建設(shè)有助于開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。課程資源的開發(fā)是開展校本研修活動的必要活動，由于地區(qū)環(huán)境、人員配比等方面的差異，開發(fā)具有特色的課程資源顯得尤為重要。通過專家和教師的共同合作與研發(fā)，努力為校本研修開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。在培訓(xùn)之中，介紹課程資源開發(fā)的維度和方法，明確課程資源建設(shè)的重要性。通過資源優(yōu)劣性分析，能夠引導(dǎo)培訓(xùn)者認(rèn)識到課程資源的重要性，使培訓(xùn)者形成對資源的敏感性，并善于利用各種途徑去獲取資源。通過開展專題，注重案例的引導(dǎo)性，介紹成功開發(fā)課程資源的經(jīng)驗，通過典型的案例指導(dǎo)培訓(xùn)者去開發(fā)資源。通過各種資源的介紹和對比分析，要讓每位培訓(xùn)者認(rèn)清自己學(xué)校條件能夠開發(fā)什么樣的資源，需要開發(fā)什么樣的資源。通過這些途徑，借助于合作共同體的力量，可為培訓(xùn)之后各類課程資源的開發(fā)提供平臺和基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)方式彈性化

除了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的實踐培訓(xùn)、個體反思、案例研究等方式之外，教師引領(lǐng)者校本研修應(yīng)保持培訓(xùn)方式的彈性化，使理論和實踐學(xué)習(xí)時間靈活搭配，聽講與實訓(xùn)有效相結(jié)合，現(xiàn)場與遠(yuǎn)程協(xié)助互為補充。

首先，在保證培訓(xùn)者發(fā)展的前提下，使理論和實踐學(xué)習(xí)時間靈活搭配，切勿重實踐輕理論。培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)培訓(xùn)者長遠(yuǎn)發(fā)展，而并非只提供培訓(xùn)者若干教研策略技巧。筆者從已開展的各種培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，一線教師更鐘情于實踐性的培訓(xùn)方式：一線優(yōu)秀教師親臨授課現(xiàn)場，現(xiàn)場感受他們的教學(xué)魅力，快速學(xué)得經(jīng)驗或技巧。實際上，這是一種“快餐式”的培訓(xùn)方式，的確會給培訓(xùn)者鼓舞或者啟迪。但教學(xué)不可效仿，這種活動帶來的負(fù)面效應(yīng)是營養(yǎng)搭配缺乏針對性，且吸收不充分，不利于培訓(xùn)者視野的拓展和長期發(fā)展。實踐性的方式并不能解決所有的實踐問題，實踐中的問題依賴的是實踐智慧，這種智慧不僅來源于教師自身經(jīng)驗的總結(jié)與反思，更需要一些理性的分析。實際上，理論學(xué)習(xí)不但必要而且重要，尤其對長期從事一線教學(xué)的教師來說，他們忙于教學(xué)和繁雜的事物，無力顧及從事“元教學(xué)”活動。許多教師在教學(xué)中有很多閃光點，但并沒有得到挖掘和發(fā)展，沒有得到推廣，造成了資源的浪費，其主要原因在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的理論分析能力。因此，在培訓(xùn)中除安排一線教師授課及授課經(jīng)驗介紹之外，更需要通過學(xué)科專家的專題講座來介紹先進(jìn)的教育思想和熱點問題。通過理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步反思自身的教學(xué)和實踐，從高觀點來審視自己的行為。經(jīng)過理論的提煉，培訓(xùn)者在教學(xué)一線的一些優(yōu)秀的成果將會得以凝練和發(fā)揚。

其次，針對培訓(xùn)者引領(lǐng)能力的提升，要使聽講與實訓(xùn)有效結(jié)合，保證聽講和實訓(xùn)的銜接性。面對富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的骨干教師，接受式的學(xué)習(xí)不能滿足他們的需求，他們更需要有釋放、表達(dá)和解決認(rèn)知沖突的機(jī)會，也需要有闡述、提升他們經(jīng)驗的機(jī)會和彼此分享思考、經(jīng)驗的機(jī)會。所以對于教師引領(lǐng)者來說，實訓(xùn)活動是一種參與式的實踐，但又不同于一般教師教育中的課堂實踐，主要任務(wù)在于促進(jìn)其研修能力和引領(lǐng)能力的提升。其主要步驟是：首先，每位培訓(xùn)者 （在培訓(xùn)之前）需根據(jù)自己學(xué)校的實際確定研修主題，寫出基本的研修內(nèi)容、方式和預(yù)期成果；然后將培訓(xùn)者分組 （10人一組）進(jìn)行實訓(xùn)活動，每次圍繞一個主題開展研討，由該主題負(fù)責(zé)人承擔(dān)小組討論的引領(lǐng)者，組織其他培訓(xùn)者對自己的研修主題設(shè)計進(jìn)行討論。

如何使得聽講與實訓(xùn)有效結(jié)合?培訓(xùn)中應(yīng)盡量保持專題講座與實訓(xùn)主題相關(guān)，由專題講座者負(fù)責(zé)實訓(xùn)活動的引導(dǎo)。這種方式的開展依賴專家引領(lǐng)和同伴互助，同伴以引領(lǐng)者同事的身份設(shè)身處地為引領(lǐng)者的研討主題設(shè)計提供策略和方法。專家的作用在于為實訓(xùn)工作提供理論引領(lǐng)，把握實訓(xùn)主題的研討方向。例如：在每次實訓(xùn)工作開展之前，與實訓(xùn)引導(dǎo)者商討研討主題、展開方式；作為一個參與者，應(yīng)積極參與小組討論，為小組提供建議；實訓(xùn)之后，幫助培訓(xùn)者理清研究主題思路、方法，對小組活動的過程和方式給予必要的評價，為他們今后開展類似的研討工作提出建設(shè)性意見。對于校本研修的引領(lǐng)者來說，這種活動方式促進(jìn)培訓(xùn)者思考自身的研究方向，通過與同伴的協(xié)商、交流和爭論，凝練研究主題思路，促進(jìn)他們思考研修任務(wù)設(shè)計的合理性，通過這種活動的開展，不但鍛煉了引領(lǐng)者的組織能力，也讓引領(lǐng)者體會到同伴協(xié)助的力量，可有效地增強引領(lǐng)者的引領(lǐng)意識，促進(jìn)引領(lǐng)能力的提升。

最后，培訓(xùn)方式的彈性化應(yīng)保證培訓(xùn)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展性，發(fā)揮合作共同體的作用，把遠(yuǎn)程協(xié)助作為現(xiàn)場學(xué)習(xí)的補充手段。培訓(xùn)應(yīng)從長遠(yuǎn)角度來思考其效應(yīng)，“校本研修引領(lǐng)者培訓(xùn)”作為一項教師教育的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)日期較短，在培訓(xùn)期間僅可能是讓培訓(xùn)者進(jìn)入一種模擬的實戰(zhàn)狀態(tài)，當(dāng)回到一線崗位之后，又會因各種繁雜事務(wù)，淡忘培訓(xùn)目標(biāo)。因此，培訓(xùn)工作和方式不僅關(guān)注培訓(xùn)期間培訓(xùn)者的獲得，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)之后培訓(xùn)目標(biāo)的落實。常態(tài)化的遠(yuǎn)程協(xié)作方式應(yīng)作為培訓(xùn)方式的一個重要補充，它的主要途徑是借助于網(wǎng)絡(luò)和通信工具，建立專家和同行之間的交流圈。通過自由討論的方式，發(fā)揮引導(dǎo)、交流、協(xié)商等功能，使引領(lǐng)者在今后的校本研修中遇到問題，可隨時獲得指點和支持。實現(xiàn)“校本研修引領(lǐng)者群體”溝通零障礙，使得培訓(xùn)工作常態(tài)化，最終實現(xiàn)培訓(xùn)者把自己所學(xué)的理論和實踐真正應(yīng)用到教學(xué)中去。通過這樣的渠道，教師教育專家可便于及時了解校本研修引領(lǐng)者培訓(xùn)的效果，為后續(xù)的培訓(xùn)提供有效參考資料。

這種方式的基本規(guī)范是：專家范圍盡量擴(kuò)大化，與教師共同建立一個群體。教師在工作中遇到什么問題，專家能夠及時為他們提供建議和指導(dǎo)。另一方面，專家可及時為群體提供一些教育發(fā)展的最新動態(tài)和理論前沿，為教師開展校本研修工作提供指引。作為同伴，其他教師也應(yīng)及時分享自己在研修任務(wù)開展中的心得和體會，展示自己研修主題以及開展情況，使得群體中的其他成員都能了解最新動態(tài)，并能針對一些主題發(fā)表觀點和看法。為了更好地落實校本研修的任務(wù)，也應(yīng)給這種自由式的討論再強加一些必要的任務(wù)，讓每位教師定期發(fā)表自己的校本研修主題以及進(jìn)展情況或者是研修心得。

校本研修教師引領(lǐng)者對于學(xué)校教師隊伍的發(fā)展至關(guān)重要，但各地區(qū)各學(xué)校的教師引領(lǐng)者校本研修發(fā)展并不統(tǒng)一。因此，各學(xué)校要根據(jù)本校實際情況，在本研究的基礎(chǔ)上采取不同策略，不斷完善。