“理解并翻譯文中的句子”是高考考試大綱中文言文閱讀的必考內(nèi)容，且賦予總分10分的高分。文言文翻譯是多知識點(diǎn)綜合的考查，綜合考查考生的文言詞語、特殊句式和具體語境的句意邏輯能力等。但總體而言，學(xué)生的文言翻譯答卷得分情況不甚理想，得分偏低現(xiàn)象一直困擾著高三學(xué)生的備考。如何實(shí)現(xiàn)文言翻譯的有效提分，是高三師生需要關(guān)注和思考的問題。在高考文言文閱讀中，命題方法是題目的生成之道，屬于隱藏在題目中的內(nèi)在思維；而解答方法是“術(shù)”，是對題目進(jìn)行具體思維分析的展現(xiàn)?！暗馈庇凇靶g(shù)”先，合“道”之“術(shù)”方為有價(jià)值之“術(shù)”。所以諳悉“道”之特點(diǎn)，方能有“術(shù)”之熟練與精準(zhǔn)有效。

基于對近年高考語文全國卷，特別是對2018年3套高考語文全國卷試題中文言文翻譯的分析，文言文翻譯的命制主要呈以下特點(diǎn)。一是賦分點(diǎn)上兼顧詞語和句式的考查，重點(diǎn)突出對詞語的考查。二是選取文意連貫性、整體性較好的一個(gè)或一組句子。三是所選句子力免與文言文其他題目選項(xiàng)出現(xiàn)重合，避免題目間的相互提示，體現(xiàn)需翻譯句子的獨(dú)立性。這是命題高嚴(yán)謹(jǐn)度的表現(xiàn)，于命題者而言，這體現(xiàn)命題者在語料豐富度和甄選組合上的統(tǒng)籌能力；于考查目的而言，這能精確真實(shí)地考查考生對文言文各考點(diǎn)的掌握情況。因此，文言文翻譯的命制之“道”，要求作答之“術(shù)”需著眼于詞語、句式、句意，方能寫出有效作答的答案。

一、基于文言文翻譯命制之道下的解答之術(shù)

文言文翻譯要求最終呈現(xiàn)的是現(xiàn)代漢語背景下的句子，翻譯后的句子在詞語運(yùn)用上要使用符合現(xiàn)代漢語表意的詞語，語法上符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，表意上符合現(xiàn)代漢語的語言表意邏輯。本文參考嚴(yán)復(fù)在《天演論》中提出的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，特別是緊扣最關(guān)鍵的“信、達(dá)”，結(jié)合文言文翻譯題的命制之“道”，探析在此“道”下的解答之“術(shù)”。

1.關(guān)鍵詞語的準(zhǔn)確翻譯。關(guān)鍵詞語的準(zhǔn)確翻譯是句意準(zhǔn)確的基礎(chǔ)，且關(guān)鍵詞語是最重要的賦分點(diǎn)，所以需要特別關(guān)注，學(xué)生需要在備考中不斷地充實(shí)自己的文言詞庫。而文言文關(guān)鍵詞語中的一詞多義、古今異義、通假字等在平時(shí)的備考或日常閱讀、用語中會(huì)有相關(guān)涉及，可有備而來。難度最大的是句中某些陌生的關(guān)鍵詞語，有考生遇到此類詞語的無奈之舉是照搬原字，眼睜睜地看著分?jǐn)?shù)溜走而無能為力。

（1）根據(jù)詞義和語境相呼應(yīng)的特點(diǎn)，推測特定語境中詞語的含義。詞語一般是多義存在的，只有在特定的語境中才能表現(xiàn)特有的意義，語境對語義具有限定作用。據(jù)此，把握特定的語境可以推測某詞語在語境中特有的意義。因此，翻譯的首要之為是找出要翻譯句子關(guān)聯(lián)的上下文，從句意整體的角度確定句中字詞的含義。

在文言文翻譯命題中，所選句子很少與文言文其他題目選項(xiàng)關(guān)聯(lián)的句子重合。在文言文總字?jǐn)?shù)不變的情況下，各題目關(guān)聯(lián)的句子的獨(dú)立性，決定了各題目關(guān)聯(lián)的句群一般范圍較小。利用這個(gè)特點(diǎn)，有助于確定需翻譯的句子所關(guān)聯(lián)的前后文，縮小前后文范圍，提高對語意理解的準(zhǔn)確度。在一個(gè)相對獨(dú)立閉合的語境中去理清前后文的關(guān)系，把握可能是順承、因果、對比、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)等語境條件，有助于考生準(zhǔn)確推測關(guān)鍵詞語的意義。如2018年高考語文全國Ⅱ卷“13（1）民思其德，為立祠安陽亭西，每食輒弦歌而薦之”中的難點(diǎn)詞語“薦”的意義，很多考生的第一反應(yīng)是“推薦”，但根據(jù)句內(nèi)因果關(guān)系，因?yàn)椤鞍傩账寄钔鯗o恩德”，所以“在安陽亭西為他建造祠堂”且“每到進(jìn)食時(shí)就奏樂歌詠祭祀他”，這樣可以推出“薦”的含義應(yīng)是“祭祀”，而非“推薦”。

語境是變化的語境，詞語是多義的詞語。因語境之實(shí)際，定詞語之意義，翻譯出來的句子才能最大限度地接近句意的本原，符合句意內(nèi)部構(gòu)成的邏輯關(guān)系，符合翻譯文句要求“信達(dá)雅”中最基本的“信”的特點(diǎn)，即真實(shí)合理。

（2）根據(jù)漢字形和義結(jié)合的特點(diǎn)，推測關(guān)鍵詞語的意義。著名古漢語研究專家王力先生在其主編的《古代漢語》中認(rèn)為“漢字是屬于表義體系的文字，字形和意義有密切的關(guān)系，分析字形有助于對本義的了解”，因而“我們學(xué)習(xí)古代漢語，有必要了解漢字字形的構(gòu)造”[1]。關(guān)于漢字形體的構(gòu)造，傳統(tǒng)有六書之說，許慎在 《說文解字·敘》以為六書是“指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借”。

而六書中形聲字占的比例最大，且形聲字的“形旁”對字義有重要的提示作用，分析形聲字的字形結(jié)構(gòu)有助于了解字的內(nèi)在意義，如：從“彳、辶、讠、忄”者與人的行為有關(guān)；從“犭、鳥、蟲、馬、牛、羊、豕”者與動(dòng)物有關(guān)；形旁從“刂、矢、弓、矛、戈、斤”者與兵器有關(guān)等。漢字形義一體的特點(diǎn)對推測具體語境中漢字的意義有重要啟示，適合作為推測文言文翻譯中難點(diǎn)詞語意義的方法。如2016年全國Ⅲ卷“7（2）又謂珪剛直忠讜，當(dāng)起用。吏部請如雍言，不報(bào)”中的“讜”是一個(gè)難點(diǎn)關(guān)鍵詞，根據(jù)其屬于“讠”，應(yīng)與語言有關(guān)，又與前面的“忠”連用，可以推測為褒義詞“敢于直言”，那么該難點(diǎn)詞語的意義問題就有法可解。

2.句法符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則。既然句子要翻譯成現(xiàn)代漢語句子，翻譯后的句子就要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，要求句子成分須完整，句子成分的搭配和語序要準(zhǔn)確。在現(xiàn)代漢語語法規(guī)則中，句子主干由主語、謂語、賓語組成，修飾成分由定語、狀語、補(bǔ)語組成，且主謂賓定狀補(bǔ)按照一定的順序要求排列，這個(gè)排列順序是：（定語）主語+〔狀〕謂語<補(bǔ)語>+（定語）賓語，但這只是規(guī)范穩(wěn)定的句法模式，文章不需要完全以規(guī)范穩(wěn)定的句法模式來寫作。

文言文的句子是具體、靈活、變化且富有個(gè)性的，句子的原生結(jié)構(gòu)也不完全符合現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲难晕牡木渥佑衅浔硪獾牧?xí)慣，有為行文精煉而出現(xiàn)的成分的省略或隱藏，有在古漢語習(xí)慣下而使用的文言特殊句式等。

基于此，句法翻譯要求先確定句子成分所在位置符合現(xiàn)代漢語語法所規(guī)定的位置，句子成分各處其應(yīng)在之位，以達(dá)到句之“達(dá)”。這要求特別注意文言文句子中的倒裝現(xiàn)象，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置；其次，注意補(bǔ)充主謂賓定狀補(bǔ)中的省略成分，省略的要素需補(bǔ)而全之，以達(dá)到句之“完”。而其中，省略現(xiàn)象是文言文常見的現(xiàn)象。微言大義、惜墨如金、言簡意賅是文言文的魅力之一，但同時(shí)也提高了考生準(zhǔn)確閱讀文言文的難度。最常見的情況是省略主語，主語的省略直接導(dǎo)致事件中心對象或施動(dòng)者的隱藏，要準(zhǔn)確翻譯就必須要有主語的準(zhǔn)確翻譯。全國卷的文言考查也常從句子主語準(zhǔn)確把握的角度命題，如2017年高考語文全國Ⅰ卷“13（1）性嚴(yán)正，舉止必循禮度，事繼親之黨，恭謹(jǐn)過?！保a(bǔ)充主語應(yīng)為“（弘微）性嚴(yán)正，舉止必循禮度，（弘微）事繼親之黨，（弘微）恭謹(jǐn)過?！?；如2018年高考語文全國Ⅱ卷“13（2）一歲斷獄，不過數(shù)十，威風(fēng)猛于渙，而文理不及之”中省略了主語“任峻”，句意為“（任峻）一歲斷獄，不過數(shù)十，威風(fēng)猛于渙，而文理不及之?！?/p>

在落實(shí)詞語與句式準(zhǔn)確翻譯的同時(shí)，考生還需要注意翻譯后句子內(nèi)部邏輯關(guān)系的合理，或符合事理的順承、因果的呼應(yīng)、前后的對比、句意的轉(zhuǎn)折、條件與結(jié)果等，這樣才能避免寫出令人啼笑皆非的答案。

二、對文言翻譯備考的啟示

文言文翻譯命制之道和解答之術(shù)的結(jié)合，對文言翻譯的備考有重要啟示。

1.了解命題之道，提升考生作答的思考層次。把握文言翻譯試題命制的特點(diǎn)，了解試題的形成過程，能更好地連通“文”與“題”，有利于形成有效的備考方法與閱讀作答方法。

教師指導(dǎo)文言文翻譯備考，在疏通文意的基礎(chǔ)上，還需要引領(lǐng)學(xué)生熟悉試題命制的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上講授解答方法。如此，學(xué)生的思維才會(huì)跨越就題而題的表層，深入到題目生成的思維層次，明確題目的重難點(diǎn)所在與答案的編寫過程，有助于寫出高效度的答案。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀積累時(shí)，教師可以引入文言文的原始語料，在 《二十四史》中選擇經(jīng)典篇目，這些經(jīng)典篇目可以是近年高考的傳記語料源，如《晉書·魯芝傳》 《后漢書·王渙列傳》 《宋史·曾公亮傳》 《宋史·孫傅傳》 《舊唐書·于休烈傳》等，也可以是歷史文化名人的傳記，如 《新唐書·李白傳》《宋史·蘇軾傳》 《明史·唐寅傳》等，回歸原始語料現(xiàn)場，感受原生態(tài)魅力，感受文言文語料最真實(shí)的行文特點(diǎn)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比照高考試題的所選章節(jié)與原文完整篇目，了解命題者對文言文語料的選取標(biāo)準(zhǔn)，清楚語料形成的來龍去脈。如此，做到由試題內(nèi)到試題外的拓展，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀速度，提高文言文的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生多了一個(gè)觀照角度，從命題者的角度觀照文言文復(fù)習(xí)，知己知彼，其中的彼就是命題者，就是試題，學(xué)生眼界自然會(huì)高，思路更清晰。

就文言文翻譯的題目訓(xùn)練而言，在現(xiàn)有試題測練講評的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生明白文言翻譯試題命制規(guī)律，提供已節(jié)選好的文言語料和翻譯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題訓(xùn)練，讓學(xué)生親自體驗(yàn)題目由無到有的生成過程，從而使學(xué)生更清楚地了解文言翻譯語句的選擇，賦分點(diǎn)的設(shè)置，參考答案的擬寫等，這對提升學(xué)生作答能力大有裨益。

2.充實(shí)文言詞庫，提升詞語意義的準(zhǔn)確度。詞語是文言翻譯命題賦分點(diǎn)的重點(diǎn)所在，文言文的閱讀說到底就是詞語的閱讀。王力先生曾說，“學(xué)習(xí)古代漢語最重要的是詞匯的問題”，“解決了詞匯問題，古代漢語就解決了一大半問題了”，“掌握了古代漢語的詞匯，就有了閱讀古書的能力”。在文言文備考中，積累文言詞語的途徑有多種，大致而言分為課內(nèi)積累和課外積累兩種。課內(nèi)積累主要是對教材中文言文注釋中的關(guān)鍵注釋要留心、整理、記憶，使之成為文言文詞庫的基礎(chǔ)。課內(nèi)積累有教材、注釋的輔助，對象明確，范圍可定，因而操作性較強(qiáng)。而課外積累因范圍之廣、對象之不確定，消耗更多的心力，更能體現(xiàn)師生的智慧。很多教師在課外積累上，或籠統(tǒng)地說查閱字典，或片面地追求以練習(xí)量的積累來進(jìn)行文言實(shí)詞的擴(kuò)充，這些做法對學(xué)生而言過于籠統(tǒng)，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)力，效果不甚理想。

要落實(shí)課外文言實(shí)詞的積累，需要定向、甄選和落實(shí)。定向，是以每一次的文言閱讀練習(xí)篇目和權(quán)威版的古漢語工具書為對象。甄選，是甄選日常的文言閱讀練習(xí)篇目中的新見的重點(diǎn)詞語，進(jìn)行專門的整理積累；同時(shí)對權(quán)威版的古漢語工具書中的詞語進(jìn)行甄選和再加工，把工具書讀薄，把關(guān)鍵詞語記憶成為學(xué)生的詞庫。如教師可根據(jù)商務(wù)印書館編寫的 《古漢語常用字字典》，整理出其中的關(guān)鍵詞語與關(guān)鍵解釋，如“賚：賞賜；詈：責(zé)罵 （詈罵）；弭：消除停止 （消弭）；偭：違背；鞫：鞫訊 （審訊）；捐：舍棄 （小大不捐）；蠲：蠲免；溘：突然……”，之后做好學(xué)生的記憶落實(shí)工作。必要量的詞匯積累，為正確翻譯文言重點(diǎn)詞語，準(zhǔn)確理解文意打下重要的基礎(chǔ)，古文詞匯能力的提升非隨意可為，必須在記憶上下功夫。

3.整理文言固定句式，掃除句式翻譯障礙。文言句式影響著句意的理解，也是文言翻譯命題的重要賦分點(diǎn)。由于古漢語有自身的語言習(xí)慣，某些古漢語特有的固定句式成為古漢語的重要特點(diǎn)之一。古漢語中的固定句式在時(shí)間的傳承與使用中具有一定的穩(wěn)定性，因此在不同時(shí)期的使用中有著較相近的翻譯格式。

掌握必要的文言固定句式，有助于考生準(zhǔn)確快速地掃除句式翻譯的障礙。從課內(nèi)積累而言，教師須對課內(nèi)文言文進(jìn)行全面的歸納和總結(jié)，為考生提供必要的“句庫”，如 《論語十則》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?”中的“不亦……乎?”表反問； 《岳陽樓記》“覽物之情，得無異乎?”中的“得無……乎?”表猜測； 《寡人之于國也》“直不百步耳，是亦走也”中的“直……耳，是……也”表判斷等。從課外積累而言，注意科學(xué)利用日常文言文閱讀的測練資料，對課內(nèi)積累進(jìn)行補(bǔ)充，如2018年高考語文全國Ⅲ卷“13（1）方務(wù)去前之苛，猶慮未盡，豈有寬為患也”中的“豈有……也”表示反問，句意為“哪有寬松成為禍患的呢”。熟記典型的文言固定句式，有利于快速對句子結(jié)構(gòu)作出準(zhǔn)確翻譯，亦有助于對詞義的判斷。

文言文翻譯命題兼顧了“文”與“言”的考查，“文”即準(zhǔn)確疏通、理解文意，這是取得文言文翻譯高分的基礎(chǔ)，“言”即對詞語、句式等語言構(gòu)成單位能精確理解，這是保證對賦分點(diǎn)的落實(shí)到位，保證翻譯的句子文從句順，合乎語法，合乎邏輯。有了“文”與“言”的共同提高，自然有文言翻譯能力的提高。