一、地方本位教育的概念

地方本位教育在英文中表達為Place-based Education，基于地方的教育。它指的是將當地的環(huán)境作為課程的內容和題材而開展的教育形式，這里的課程不僅僅指的是自然科學類型的課程，地方本位教育者可以利用學校的操場空地和學校所在地來教學生們數學、歷史甚至是藝術等類型的課程。[1]地方本位教育在美國是一個較新的教育理念，它得益于美國近40年的環(huán)境教育發(fā)展。在某種程度上，地方本位教育和環(huán)境教育一樣，以地方為基礎，并從當地的自然環(huán)境領域擴展到了文化、社會和經濟發(fā)展領域。地方本位教育能極大地豐富環(huán)境教育、自然保護和社區(qū)發(fā)展教育。[2]

自20世紀90年代起，美國東北部部分地區(qū)的學校開展起了地方本位教育模式，發(fā)展到現在，地方本位教育幾乎遍布全美國，越來越多的學校和老師意識到這種教育形式所帶來的良好教學效果，紛紛將其融入課堂教學中。

二、地方本位教育的主要特征

1.立足于本地。高科技和互聯(lián)網讓人類的溝通變得越來越簡單，相對距離也日漸縮短。調查數據表明，現在的學生對于各類全球化的問題和危機比上幾代人都要更加了解，然而他們對本土的文化、知識和自然環(huán)境的了解卻漸漸變少，并且越來越不能看到當地發(fā)生的問題和危機。[3]如果新一代的年輕人能夠全球化的思考問題，卻沒能發(fā)現地方存在的危機，并行動起來解決這些問題，那全球化的思維又有什么意義呢?

地方本位教育的主要理念是立足于本地，教學內容以當地的自然、人文和社會為主。當教學內容與地方緊密相關時，教育者就能夠幫助學生們加強他們與天天生活的地方的聯(lián)系，從而讓他們能夠承擔起作為那個地方居民應有的責任。[4]

現在很多學校都將教學的重點放在教育標準、考試和一些不可預估的成果上。[5]這樣的教學重點往往和地方的現實脫節(jié)。地方本位教育則將學?？闯墒巧鐓^(qū)的延伸，而不是與地方分離的個體。因此，社區(qū)出現問題時，學生們有能力意識到自己作為當地社區(qū)的一員，他們能夠參與到問題解決的過程中。地方本位教育為學校提供了一個將學生廣泛納入到社區(qū)發(fā)展的過程中，同時是有效的教學和學習模式。[6]

2.通過環(huán)境教育幫助學生重新建立與自然的聯(lián)系，并關注當地的環(huán)境保護。很多環(huán)境教育關注的教育題材都是全球化的環(huán)境和生態(tài)危機，比如全球變暖，臭氧空洞等。但在培養(yǎng)學生們對這些全球環(huán)境問題意識的同時，學生卻發(fā)現自己實際能做到的、可以幫助改變這些問題的能力卻有限。這便將學生們帶入了意識到問題的存在卻發(fā)現自己對問題解決無能力的一種窘境。反過來，很多當地社區(qū)存在的環(huán)境問題卻沒有在教材和教育過程中被提及，而這些問題恰恰是很多學生有能力參與其中并幫助解決的。[6]地方本位教育中最重要的一個內容是關注當地的自然環(huán)境，有相當一部分內容和環(huán)境教育緊密相連。地方本位教育通過幫助學生直接建立與當地自然環(huán)境的聯(lián)系，來培養(yǎng)他們熱愛和感恩自然的情感態(tài)度和價值觀。[6]在這一過程中，隨著學生們對自然環(huán)境的認識和研究的加深，他們能夠覺察到當地出現的環(huán)境問題，并自發(fā)有效地參與到環(huán)境問題的解決過程中。如美國康乃迪克州 （Connecticut）的Connecticut河流保護項目中，就有上千的學生自愿參與到河流水質監(jiān)控和污染治理中，并起到了重要的作用。這跟康乃迪克州的大中小學課程中納入了大量與Connecticut河流相關的地方本位教育內容有關。

3.融入主流教育體系。很多較新的教育理念之所以普及性不高，就是因為這些理念和普通教育體系的融入度不夠，普通學校教育體系里所實施的教育理念畢竟經過了多年的實踐，在教育體系中占主流地位，而且也不可能被哪種新的教育理念在一夜間取代。因此，新教育理念要成功的實施和貫徹下去還是得與主流教育體系中的課程和課程大綱盡量結合，才容易被學校、老師和普通教育系統(tǒng)所慢慢接受。地方本位教育非常重視與普通學校教育體系的融入，很多課程都會參照國家和地方教育標準來設計，并和主流教育體系的課程內容緊密結合，以便學校教師可以靈活地將地方本位教育的理念和課程運用到現行的主流教育中。此外，地方本位教育的內容還有跨學科性，除了環(huán)境教育和自然科學類的課程外，地方本位教育的內容還涉及各個學科領域，包括文學、歷史、數學和各種藝術類別的課程。

三、幾個典型的地方本位教育案例

案例1：一位藝術家要編寫一本關于字母的涂色本，而這些字母的素材取自于當地自然中心生活著的各種生物。他邀請一所幼兒園的孩子們和他一起完成這本書。他帶幼兒園的孩子們到該自然中心參觀，讓他們認識各種各樣的生物，然后請每位小朋友根據自己觀察到的生物，來幫助藝術家一起繪制這本有趣的生物主題的字母涂色本。在這一過程中，藝術家完成了一本極富趣味的字母涂色本，幼兒園的孩子們也在自然中心里了解了各種生物，并得到了愉快的繪畫體驗。

案例2：這是一節(jié)在美國新罕爾士州小學4年級的關于地理和地圖的課程。授課老師將孩子們分成兩人一組，為每組學生配備了一個GPS，并給每組學生一個不同的GPS坐標。學生們將坐標數據輸入GPS后，根據其指示，出發(fā)尋找該地點，并記下地名。完成后返回教室將找到的地名標在了小鎮(zhèn)的地圖上，并分享他們在尋找目標過程中遇到的困難和一些有趣的、意想不到的事情。通過這一活動，孩子們對自己居住的小鎮(zhèn)有了更多的了解，去到了很多以前沒有注意的地方，同時也訓練了空間感知能力和方向感。

案例3：美國東北部某學校初一的科學老師發(fā)現當地國家公園里有數量較多的蠑螈，想就此作為一個教學內容幫助學生了解蠑螈，并培養(yǎng)他們的生物監(jiān)測和科學統(tǒng)計能力。這位教師指導這群初一的學生通過討論和研究，編寫了一份關于該國家公園蠑螈數量變化研究的科學草案，并教會學生如何鑒別蠑螈和生物監(jiān)測、統(tǒng)計的基本方法。學生們依據共同通過的科學草案，對當地國家公園的蠑螈物種數量進行長期監(jiān)測，并將監(jiān)測到的數據結果提交給某一永久性區(qū)域數據庫，作為該區(qū)域數據庫的科學數據存檔。這一活動過程中，初一的孩子們學會使用科學的監(jiān)測方法，有秩序的監(jiān)測蠑螈數量的變化長達半年，形成了較好的科學探究的能力和素養(yǎng)，而且為科學的數據庫也提供了有用的信息。

案例4：一群高二學生受到當地周報的邀請，撰寫關于當地社區(qū)一些有特色的文化和自然地的專欄。這些高二的學生們對當地的文化和自然環(huán)境進行了大量的研究和調查，其方式包括文獻資料查找、實地考察、采訪、和照片記錄等，再把調查到的資料撰寫成有趣的內容，在地方周報專欄定期發(fā)表。學生們撰寫的專欄受到了很多青少年的關注，該板塊讀者中青少年的數量明顯增多，不僅幫助這些高二的作者，也幫助這個地區(qū)的其他青少年了解到更多關于家鄉(xiāng)的文化和自然環(huán)境。

地方本位教育的形式可以是多種多樣的，學生的年齡跨度也可以很大，其共同點是都以當地環(huán)境 （自然或是人文）為教學內容，并引導學生們關注當地社區(qū)、文化和環(huán)境發(fā)展方面的問題，發(fā)現并解決問題，同時培養(yǎng)他們對當地社區(qū)和環(huán)境主人翁的意識。

四、地方本位教育的益處

地方本位教育評估協(xié)會 （Placed-based Education Evaluation Collaborative） （PEEC）于2010年調查了全美10個獨立的地方本位教育項目，以及12個州的100多所學校和幾十個項目點。以問卷調查和訪問的方式調查了1000多名成年人、近3000名學生和900多名教育者。調查結果是清晰的：地方本位教育能夠幫助學生和地方建立聯(lián)系，幫助學校和所在地建立起良好的關系，幫助學生提高學業(yè)，加深他們對社會和環(huán)境等方面的認識。[7]具體來說，地方本位教育有以下益處：

1.有助于學生學習。PEEC研究表明，地方本位教育能有效地提高學生的學業(yè)表現。在密蘇里一個地方本位教育項目調查中發(fā)現，比起沒有參加項目的同級學生，參加地方本位教育項目的學生在兩年后各方面課業(yè)表現的平均水平都明顯優(yōu)于前者。項目點的老師提到：“我的學生對他們所觀察到的事情都表現出了很高的興趣，我知道他們將會對周圍的環(huán)境觀察得更多，也能更深入的關注”“事實上，到自然生態(tài)環(huán)境中去學習能幫助學生明白在課堂上較難明白的概念?！盵7]

2.幫助學生成為當地社區(qū)活躍的一員。很多地方本位教育為學生提供了服務性學習和培養(yǎng)學生社區(qū)主人翁意識的機會，幫助學生成為當地社區(qū)活躍的一員。如“為每個課堂服務的森林”項目就幫助老師和孩子們一起監(jiān)測森林健康，根除外來入侵植物，監(jiān)測水體質量，繪制流域地圖以及建立和改造山間小路等。[7]學生們通過這些項目的參與，感覺到自己被賦予了更多的權利和能量來為所在地方做出更多有益的貢獻，同時也加深了他們與地方的聯(lián)系。

3.為老師們注入了活力?？菰锏恼n程、離當地自然人文資源過遠的教學內容、不適合當地學生特點的教學標準，等等。這些都在漸漸磨滅教師的教學熱情和活力。而地方本位教育取自于地方鮮活的教學內容，需要教師不斷地思考和改進教學方案。這些新的調整和前所未有的教學體驗都會給教師注入強有力的活力。正如新罕爾士州Hanover學校的二年級老師Bernice將地方本位教育運用在她日常的教學后說到：“它提升了我的職業(yè)水平，幫我重新充電，并豐富了我的知識和教育內容?！盉ernice接受了一年的如何使用地方本位教育進行教學的專業(yè)學習后，利用所學把學校周圍32畝的森林整合進了她的課程，并取得了很大的成功。不僅教學效果好，而且她還擔當起了培訓其他二年級老師的任務，到最后，該校二年級的所有課程以Bernice課程設計為啟發(fā)來重新設計，利用學校周圍的森林來教科學、數學，甚至是語言課程。[7]

4.將學校和地方社區(qū)相連。當地的自然和文化現狀是地方本位教育的一個重要內容。地方本位教育的題材會涉及一些幫助學生了解地方社會、經濟、環(huán)境現狀以及存在的問題。學生們學習這些問題時會接觸當地社會的各個層面，與城市政府、非政府非營利組織、更高一級的教育機構等打交道。因此，在這種類型課程的教學過程中，便會在無形中加強地方和學校的聯(lián)系。同時，這些服務性學習的項目有助于訓練孩子們的各種社會實踐能力，而這些都是在傳統(tǒng)學校教育里學不到的。就是有了這樣的機會，很多來自低收入家庭、農村和社會弱勢家庭的孩子在將來也有機會成為城市和社會的管理者。

5.鼓勵學生成為“環(huán)境管理員” （environmental stewards）。地方本位教育將環(huán)境教育提升到了另一個階段，不僅培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，而且鼓勵學生成為環(huán)境管理員，讓他們行動起來保護環(huán)境。密蘇里的Litzsinger Road生態(tài)中心為當地的小學老師和學生提供了一次關于學習棲息地 （包括森林、恢復的大草原、散落在城市的小溪等）的學習體驗。結束后，其中參與活動的一所學校的老師鼓勵學生們把他們學到的知識利用起來，并延伸到教室外。該學校4至6年級的學生組成了一個樂隊——“河流孩子”（River Kids）樂隊，該樂隊不但在課后社團活動中開展了詳細的河流保護學習交流活動，參與清潔河流行動和植被重建項目，而且堅持向公眾進行河流保護的環(huán)境宣傳。[7]

五、美國地方本位教育對我國中小學教育的啟發(fā)

地方本位教育傳遞給學生的不僅僅是知識，更重要的是幫助學生更加深刻地了解當地的自然、社會、文化和社區(qū)，將學生和地方重新緊密聯(lián)系在了一起。這種教育方式在美國發(fā)展十余載，其教育效果也有大量成功的案例來驗證。地方本位的教育理念在我國還算比較新，但它立足于地方社會和自然環(huán)境的特點很符合我國文化和自然環(huán)境多樣化的教育需求。同時，地方本位教育可操作性強，在環(huán)境教育、科學教育、地理教育、社會教育、各類學科教育方面的效果也很明顯，因此在我國有推廣意義。以下是美國地方本位教育對我國中小學教育的幾點啟發(fā)：

1.積極開發(fā)地方教材，設計科學合理的地方本位教育方案。目前，我國針對地方性的教材數量較少，很多地方都在使用由國家或省制定的統(tǒng)一的教材。雖然部分地區(qū)根據當地的民族文化特色開展了一些地方化的課程，但就全國來說，開展范圍仍然很窄，就開展起來的地區(qū)看，方式和方法也存在一定的弊端。如麗江市于2003年就開始在古城區(qū)和玉龍縣的小學教育中全面推行納西母語及民族文化傳承教育工作，但教育內容在很多學校都設計成一門獨立的課程，而且是在小范圍和短時間內開展，與其他學科的交叉性和滲透性也不強，因此取得的效果也不是很顯著。

我國是一個有著56個民族的國家。不同民族擁有不同的文化，而且其聚居地也有多種多樣的自然生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)一的教學標準和教材很難滿足這些多樣化的需求。因此，從長遠來看，積極開發(fā)和設計各類地方化的教材，將這些教材應用于各類學科，設計和制定科學合理的地方本位教育的教學方案，才能有力的推進我國這個多民族多文化國家的教育的前進。此外，讓考試方式和內容更加多樣化，才能夠更好地檢驗不同地域學生的學習成果，這也是在我國推進地方本位教育的一個大前提。

2.將地方教育內容融入現有教材中。從長遠來看，推進地方化教材的設計和編寫，以及考試制度的改革是推進地方本位教育的有效方法。但就目前來看，老師們受考試制度和統(tǒng)一教材等因素的限制，還是比較難在自己所任的課程中全面推行地方本位教育的。但教師們可以嘗試將當地的自然、地理、文化等內容有機地融入平時所教的內容中。這樣做無疑會耗費任課教師的額外精力，但在美國地方本位主義教學的實踐證明，將地方化的內容教育學生，不但能夠提升學生對知識點的理解力，有效地提高學生的學業(yè)表現，而且也能為老師自身注入活力。因此，把地方化的知識融入現有教學內容中是非常值得老師們去嘗試的。

3.將環(huán)境教育內容地方化。隨著我國經濟的發(fā)展，我國的環(huán)境問題也在日益凸顯，因此，環(huán)境教育的內容已經越來越多地出現在我國中小學的各門學科中。很多出現在教材中的環(huán)境問題都是全球化和大范圍的環(huán)境問題，學生在學習時因缺乏切身體驗而難以引起共鳴。與此同時，他們也會覺得自己無力改變這些環(huán)境問題，從而沒有動力加入到環(huán)境保護的行動中去。然而，地方本位教育的一個重點內容就是將學生生活社區(qū)的實際環(huán)境問題呈現給學生，讓他們去發(fā)現并解決問題。因此，將學生生活區(qū)域中實際存在的環(huán)境問題通過地方本位教育呈現給學生，能更好地引起學生對這些環(huán)境問題的共鳴，引導他們最終行動起來參與到保護當地社區(qū)環(huán)境的行動中。通過這一學習過程，學生能夠發(fā)現并解決當地的一些環(huán)境問題，培養(yǎng)了環(huán)境意識，讓孩子們在將來有可能成為一個個“環(huán)境管理員”。同時，通過這樣的體驗，學生將重新了解自己生活的自然地理環(huán)境，并重新建立起他們和自然的聯(lián)系。