游戲載體下的課堂教學是一種全新的教學模式，它對教師所提出的要求是關注實踐操作的重要性與引導功能，給學生提供合理性更強的教學方案，使之能夠在快樂中學習、在情境下進步。作為一種教學模式，游戲載體下的初中信息技術課堂應當具有嚴謹的程序，即在有章可循的情況下保證學生思維的活躍度，所以教師一定要精心挑選游戲內容，兼顧教材、課堂、學生等多方面的因素，并全程對游戲進度與實施情況加以有效監(jiān)督。

一、關注游戲的導入作用

俗話說“良好的開頭是成功的一半”，如果課堂導入合理性較高，則自然會給課堂教學以無窮的助力。初中階段的學生對于計算機游戲的興趣較高，相比較而言，復雜繁瑣的計算機理論知識則易于使之出現畏懼心理。在這種情況之下，若是教師依然抱殘守缺，采取傳統教學模式對待課堂，不適時創(chuàng)新教學方式，學生則很容易對信息技術課堂產生枯燥感，無法從興趣激發(fā)的角度進入知識領域。所以，教師需要將游戲的優(yōu)勢利用起來，以之為課堂導入的重要形式，這既是對學生注意力的尊重，也是對學生學習欲望的尊重。比如在學習到Power Point超鏈接有關內容時，為了使學生更理性掌握此項知識點，教師可以借助超鏈接制作“走迷宮”一類的游戲。游戲可以這樣進行：在迷宮里面，學生需要以鼠標為工具，對行走路線進行控制，在操作時，會在“路上”發(fā)現一些障礙物，此時需要小心避開，若是不慎觸碰，則障礙物會觸發(fā)相應的超鏈接，呈現出游戲失敗界面：“Game over”。整個游戲過程中，學生普遍表現出濃厚的興趣，于是教師順其自然地要求學生自主設計相關的小游戲，實現了良好的導入效果。隨后，師生共同分析游戲原理，即明確小游戲中需要包含多少頁面，確認頁面內容，接下來要求學生對剛才所玩游戲的內容進行分析，明確“迷宮”的構成要素，自主選擇合理度更強的觸發(fā)方式，最終過渡到理性研究，對于超級鏈接如何組成，有哪些鏈接方式，以及鏈接指向何種目標等內容加以分析，整個過程都因為有前期游戲導入的鋪墊而顯得非常自然和平順。

二、明確游戲的趣味引導功能

教師在設計以游戲為載體的初中信息技術課堂時，需要考慮到學生的心理需求以及興趣指向，借助富于生活特色的教學模式，給信息技術教學以趣味的色彩，這是實現教材知識深入淺出講解的又一必要手段。同時，可以借此給學生提供一種更加輕松愉悅的學習氛圍，比如在接觸到Power Point基本操作有關內容時，為激發(fā)學生興趣，教師可以在課堂上安排一場特殊的詩朗誦游戲競賽，先給學生提供先期準備好的幻燈片，使幻燈片以音樂為襯托，呈現出與詩意相統一的圖片，配合教師的朗誦，學生可以較快進入狀態(tài)，接下來則進入到信息技術學習的正題，教師要求學生自主選擇朗誦內容，并配合設計幻燈片。因為教師的先行示范影響作用，所以學生能夠比較積極地投入到制作任務中，如同平時游戲一般，對自己所喜歡的音樂、圖片等項內容加以選擇，并主動學習把此類材料插入于幻燈片中的方法，學生可以憑借自己的探索精神掌握相應的插入與控制技巧。在接下來的環(huán)節(jié)，教師可以要求學生對自己的作品加以展示，朗誦過程中的聲情并茂，再加上信息技術手段的應用，讓學生進入到一個愉悅的情境之中。學生對信息技術將表現出更加強烈的學習熱情，教學質量自然提高。此外應當注意一點，學生對于新鮮事物的興趣較強，所以教師需要在明確游戲的趣味引導功能時，適當融入一些當前的前沿流行元素，使學生更樂于掌握知識、拓展視野，帶動信息技術技能的進步。

三、強化游戲的實踐作用

在初中信息技術教學中，需要關注到游戲的實踐作用，帶動學生在此過程中增強動手操作能力。信息技術在具體操作中一方面要求操作者的理論知識水平過關，另一方面也要求其操作能力的穩(wěn)定性與發(fā)展性，所以課堂上教師需要全面考慮到這些情況，按照信息技術課程所具有的特點，采用具有針對性的教學策略，實現教學效果的優(yōu)化。在此期間，關注游戲的實踐功能，無疑是比較自然的選擇。在以學生發(fā)展為目標的游戲設計過程中，教師需要以教材為基礎，以教學大綱為基本要求，同時考慮到學生的接受能力，給學生設計更加合理的游戲內容，這樣才能保證學生更迅速而有效地接受教材中的理論知識，從而以游戲為平臺提升自我實踐能力。當然此過程中，教師需要給學生提供民主的氛圍，充分采納學生的意見，從而讓學生更主動地參與其中。例如在接近中秋節(jié)的時候，教師可以給學生提供課題參考：“同學們，我們是不是能夠利用信息技術教材中所包括的知識，給朋友們送上一張中秋賀卡呢?”這個課題的提出非常符合學生的心理期待，同時可行性也較強，而因為是以詢問的語氣和學生交換意見，學生也更樂于接受，接下來教師便可以要求學生以小組協作的方式完成課題。各組之間展開競賽，一邊游戲學習一邊體驗競賽的樂趣，學生各司其職，完成小組內自己所應當承擔的任務。當所有小組都把中秋賀卡制作完成時，教師可再按照實際情況，適時適度點評賀卡，保證學生整個過程中的操作有一個理想的結局，使學生的成果得到教師的肯定。

四、強化游戲的協作效果

前面所述及強化游戲的實踐作用，已經能夠利用小組協作的方式進行操作，事實上游戲所具有的協作效果與促進功能遠非如此。在針對信息技術的內容進行教學時，學生很容易形成一種與自我學習能力相統一的心理感受。教師將此心理感受利用起來，用游戲化的形式使感受更貼近于教學目標，而協作則可以讓此過程更加順暢，即教師以融合了游戲、知識技能、協作形式為一體的辦法，讓學生得到知識與能力的互補，促進知識體系的完善。比如在學習到電子報制作的內容時，教師即可以把本班劃分為若干小組，每個小組五至六人，由組長給本組成員安排任務，大家共同進入到游戲中去。在組內各成員的有效交流協作情境之下，彼此均能提升Word軟件操作能力，熟練操作從而完成任務。另外，學生在嘗試制作電子海報時，必然會出現一些無法獨立完成的內容，因為有了組內成員的幫助，便可以迅速使這些內容得到補充，從而保證整個游戲操作過程的順暢性。

在初中階段的信息技術教學過程之中，為了讓學生能夠跟得上時代腳步，教師有必要借助游戲化教學載體，培養(yǎng)與完善學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。在游戲化載體平臺之上，通過藝術化的教學模式讓學生處在一個奇幻的境界之中，既使其思維得到激發(fā)，也是有效促進信息技術教學效果的必要做法。