（沈陽市和平區(qū)南京一校教育集團振興街分校 遼寧沈陽 110005）

學好語文，太重要了。這是現(xiàn)今學生、家長、老師們掛在嘴邊的話題。作為一名語文教師，深感肩上的責任重大。在實踐探索中總結(jié)出，為了使自己的學生能夠?qū)W好語文，作為教師，更要加強自身的語文修養(yǎng)，加強學習，不斷更新自己的教育理念，課堂上充分體現(xiàn)教師主導，學生主體，將課堂還給學生，不斷創(chuàng)新自己的課堂教學設計，讓學習變得有趣味。作為學生，對學習要有濃厚的興趣、要掌握科學的學習方法、要培養(yǎng)堅持持久的進行語文積累的好習慣，這是學好語文的必備品質(zhì)。在長期教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師智慧的的評價是促成學生良好學習品質(zhì)形成的一劑良藥，使學生真正愛上語文、學好語文。

教師對學生的智慧評價應該是立體、現(xiàn)代、人性的評價，這樣才能發(fā)揮其應有的作用，真正激發(fā)學生學習興趣、真正調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，成為學習的主人，學好語文。

一、評價立體

在學生學習過程中，學習行為只憑教師的評價來判斷優(yōu)秀與否是片面的、不完全真實的評價。學生的學習活動是多角度、立體的，課上呈現(xiàn)出來的只是其中的一部分，為了更加客觀的評價學生的學習情況，筆者嘗試著在語文學習的過程中，將學生的自我評價、同學間的互相評價，老師的評價，家長的評價，多種評價主體充分調(diào)動起來，對學生的學習行為立體評價，激發(fā)學生學習興趣，獲得學習收獲。

隨著時代的進步，學習語文不再局限于一節(jié)課，一篇課文，已經(jīng)延展到課本外，生活中，進而延伸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的更高、更大的平臺。所以，語文課前會有搜集、整理資料，閱讀相關書籍，影視資料、觀看知識點微課等課前準備，對于小學生來說，這些活動需要家長們給予一些技術支持，所以，家長在這一階段對學生的學習情況具有權威的評價，家長將孩子學習行為的評價結(jié)果反饋給筆者，自己針對前置學習中普遍發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點給予肯定，出現(xiàn)的問題提出來，并進行有針對性的指導，將家長評價帶入學生語文學習中，大大提高了學生的預習效率。

在語文課上就要充分發(fā)揮教師的主導作用了，筆者對于每一名學生的發(fā)言，都給予準確、有指導、有激勵的評價，使學生既學會了知識又獲得了鼓勵與肯定，更明確了自己要改進的地方，教師的課堂評價對于學生語文學習，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了非常關鍵的作用。

而學生間的互相評價在學生學習過程中也起了很重要的作用。在筆者的語文課上最亮的是學生，他們是課堂的主人。小組合作學習是他們的主戰(zhàn)場，在小組中同學們針對學習內(nèi)容暢所欲言，互相取長補短、互相評價，給伙伴最真摯、最中肯的評價。這種近距離的評價最具真實性，也最能讓學生接受，對學生學習起到了非常積極地作用，創(chuàng)造了一個又一個令人難忘的學習瞬間。

多種評價主體共同參與的評價更客觀、更權威，更有利于學生學習。

二、評價人性

作為教師我們都知道，學生們的學習理解力、持久度，啟蒙的程度各不相同，從走進學校的第一天開始，他們的起點就不一樣。教師的教育教學具體到每個學生身上所產(chǎn)生的效果也是不一樣的。雖然教育效果有差別，成績有高低，能力有強弱，可是這些差別與成為一個全面發(fā)展，樂觀、健康、有健全人格、正確世界觀、人生觀的自然人相比，就變得微乎其微了，在我的眼中，每一個學生都是平等的，需要尊重的。所以，我的語文課堂評價內(nèi)容可以包羅萬象、對學生量身打造：優(yōu)等生課上呈現(xiàn)出高水平的表達，不愛表達的學生在小組合作中發(fā)表了自己的見解，各方面能力稍差的學生在認真傾聽別人的發(fā)言，并能做適當?shù)难a充是我密切關注的評價點，也就是說，只要在自己的基礎上有提高，有進步就會獲得老師的贊許與欣賞。在課堂上，每個學生是不是都帶著興趣參與學習，并有所收獲是我所關注的，每個學生是不是課堂的主人，是不是學習的主體是我所關注的。在我的語文課堂上，每個學生都是熠熠生輝的，都能夠收獲知識，不斷成長的。

三、評價現(xiàn)代化

不久前，在微信朋友圈讀到一篇文章，大意是對教師用小紅花獎勵學生學習行為，量化小學生學習、品德等方面的表現(xiàn)，提出質(zhì)疑，認為評價具有表面性，缺乏引導，并列舉了國外的一些獎勵措施。

筆者被文中提到的獎勵措施深深地震撼了，有些獎勵與自己的做法不謀而合，使筆者暗自高興。隨著時代的不斷發(fā)展，學生的自我意識不斷被喚醒，更需要得到尊重與認可，除了班級統(tǒng)一的激勵評價——如小紅花等方式之外，還應該與時俱進，從尊重個體出發(fā)，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力入手，設計課堂評價，讓每一次評價都是觸動心靈的。蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因?！蔽覀冎挥信Φ丶ぐl(fā)學生學習的動機，“使學生增強探究意識和興趣，學習探究方法，使語文學習過程成為主動探索未知領域的過程?！?/p>

在筆者的語文課上，對于作文初稿寫得非常精彩的同學，除了當眾朗讀，大家賞析外，還被扣上鮮紅的“免寫復稿”的圖章，在其他同學將修改好的作文再次謄抄時，免寫復稿的同學可以閱讀自己喜歡的課外書，享受因個人努力而獲得的榮耀。每個星期都會有因為學習主動、效果突出而有一天晚上沒有作業(yè)的同學，享受因個人努力而獲得的特殊權利。在語文綜合活動中，如：介紹一處名勝古跡，講一個中國的民間神話傳說，介紹一個英雄……會有學生因為資料搜集得好，展示環(huán)節(jié)表達流暢，ppt制作認真等突出優(yōu)勢，獲得拍照發(fā)給家長，并在微信中得到表揚的待遇，與家長分享孩子的進步和獲得成就的快樂。筆者的學生每個月都會共同看一本好書，并在月末進行讀書交流，閱讀書目是大家共同選定的。在語文課上小組合作學習中表現(xiàn)非常突出的小組，會獲得一次推薦一本好書給全班同學讀的權利，體驗權威感和自主選擇。

立體、人性、現(xiàn)代的語文課堂評價能夠做到豐富而生動，真實、真情、真誠。這樣的語文課堂評價更具有生命力，成為學生生命中一次難忘的經(jīng)歷，一個永恒的瞬間，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生真正愛上語文。