（曲靖醫(yī)學高等?？茖W校 云南曲靖 655000）

引言

在高校英語教學中對學生批判性思維進行培養(yǎng)是素質(zhì)教育對高校英語教育工作者提出的明確要求，也是新時代的發(fā)展需要。這項工作已經(jīng)被提上日程，成為現(xiàn)階段高校非常重視的一個教學任務(wù)和發(fā)展規(guī)劃。筆者在本文中，首先根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果對現(xiàn)階段高校英語教學中批判性思維的缺失原因進行分析，在此基礎(chǔ)上就相應(yīng)的培養(yǎng)策略談一談自己的看法和思考。

一、高校英語教學中批判性思維缺失原因分析

1.教育理念落后的影響

雖然高校英語教學改革已經(jīng)長達十幾年，但是社會各界對高校教師教學水平的評價依然以學生總體水平高低為標準。這種情況下，英語教師在教學中只注重學生學習成績的提升，不重視對學生批判性思維的培養(yǎng)。正是因為如此，教師在授課工作和備課工作中，都采取嚴格的量化課堂管理，即“填鴨式”教學模式、“灌輸式”教學模式[1]。在實際教學過程中，教師通常要求學生了解和掌握課文詞匯知識、課文語法以及課文內(nèi)容大意等，很少花時間對課文內(nèi)容進行深入剖析，更不會對作者的觀點看法進行評價。學生的個性在這樣的學習環(huán)境下受到限制，批判性思維培養(yǎng)也因此受到嚴重的危害。

2.學生缺乏問題探究意識

從目前高校英語教學情況來看，很少有學生在課堂上積極配合教師的教學工作，主動回答教師提出來的問題。大多數(shù)學生都欠缺辯論意識和問題探究意識，他們?nèi)鄙偬魬?zhàn)權(quán)威、探究問題和提出問題的意識。在學習過程中遇到疑惑或者不懂的問題，大多數(shù)學生都會選擇沉默，任其堆積起來。教師在課堂上提出問題，學生之間很少對其進行深入探討，辨證思維欠缺。很多學生總是認為教師在課堂上講解的內(nèi)容就是正確的，教材上所寫的內(nèi)容就是權(quán)威的。全盤接受教師的講課內(nèi)容和教材內(nèi)容，缺少批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.教師自身批判性思維素養(yǎng)較低

英語教師自身批判性思維意識較低是高校英語教學中批判性思維缺失的重要原因之一。很多教師在實際教學過程中盲目參考英語教材或者教參等課外資料，從不懷疑起內(nèi)容的科學性與正確性。缺少敢于質(zhì)疑、敢于懷疑的態(tài)度。正是因為教師對教材內(nèi)容全盤接收，導(dǎo)致學生也因此受到影響，從不懷疑教材內(nèi)容和教師所講的內(nèi)容。還有些學生雖然具備批判性思維，但是面對缺乏批判性思維的教師，在課堂上及時有自己的看法和觀點也很少提出來，任這些觀點在心中消失。這在一定程度上對學生的批判性思維進行了扼殺，讓學生的全面發(fā)展因此受到阻礙[2]。

二、高校英語教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

1.對根深蒂固的傳統(tǒng)信念進行挑戰(zhàn)

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學中將主要的精力放在對學生英語知識和英語學習技巧的培養(yǎng)上，忽視對學生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。從長遠來看，這對學生的全面發(fā)展十分不利，對我國英語教育事業(yè)的發(fā)展也會造成一定的阻礙。在素質(zhì)教育背景下，教師要引導(dǎo)學生對傳統(tǒng)的定性思維進行轉(zhuǎn)變，估計學生能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上分析問題[3]。眾所周知，一個人的高度是由一個人的態(tài)度決定的。教師在教學中要讓學生主動學習，而不是被動接受知識。而批判性思維的培養(yǎng)就可以達到這一目的，促進學生主動學習知識。應(yīng)試教育是授學生以“魚”的過程，而批判性思維的培養(yǎng)是授學生以“漁”的過程。一個再優(yōu)秀的學生，不管如何努力，在學習里學習到的知識和技能都是有限的，但是一個學生如果具備了批判性思維，其學習到的知識和技能就是無窮的。無論是學習的廣度還是學習的深度，都有所增加。所以，教師在實際教學中要尊重學生的學習意愿，幫助學生發(fā)掘自己的特長和興趣，對其進行深入研究，將課堂真正交給學生，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.利用課堂提問對學生批判性思維進行培養(yǎng)

要想為國家和社會培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新型人才，必須要重視對學生批判性思維的培養(yǎng)。其包含的是以創(chuàng)造、評價和分析為主的高層次思維能力。從目前我國高校英語教學情況來看，無論是課堂教學還是英語測試，大部分都是以理解、記憶等思維層次的內(nèi)容為主。這不利于學生批判性思維的發(fā)展和提升，也不利于社會對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當將批判性思維的培養(yǎng)貫穿到日常教學的一點一滴之中。作為一種常見的教學活動，課堂提問就是一個現(xiàn)成的載體。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況度學生進行提問，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生批判性思維的培養(yǎng)[4]。就筆者教學經(jīng)驗而言，教師在課堂上提出的問題主要集中在以下這幾個方面：開放性問題的討論與思考、文章主旨大意的理解、作者態(tài)度以及意圖的理解、文段基本邏輯結(jié)構(gòu)的理解、簡單的判斷和推理等。

3.開展多樣性的英語實踐活動

批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，僅僅靠課堂上幾十分鐘的訓(xùn)練顯然是不夠的。英語教師在實際教學中要根據(jù)學生的實際學習情況以及教學要求開展各種形式的英語實踐活動，讓學生的批判性思維在實踐活動中得到有效的訓(xùn)練和大幅度的提升。舉個簡單的例子，英語教師可以給學生一個主題，然后圍繞該主題組織學生展開演講比賽。這種比賽活動技能對學生綜合運用能力進行鍛煉，又能進一步提升學生的批判性思維能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生開展英語辯論賽等活動，或者鼓勵學生參與學校英語社團里面的各種實踐活動，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)和提升。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新是一個國家綜合國力的標志，也是一個國家的靈魂。然而，創(chuàng)新并不是將原有的東西完全摒棄，而是在原有的基礎(chǔ)上逐漸推陳出新，一步步向前發(fā)展。而批判性思維就是創(chuàng)新的“火眼金睛”，是創(chuàng)新的體現(xiàn)。高校英語教師在實際教學中要重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，讓學生在將來能夠更好地融入到社會當中并且獲得全面可持續(xù)發(fā)展。

[1]陳雅蜜,曹莉莉.高校英語教學中批判性思維的缺失與培養(yǎng)[J].長春教育學院學報.2014(16):94-95.

[2]侯金枝.高校英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力探析[J].西安郵電學院學報.2011(06)：64-65.

[3]李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國外語.2010(06)：90-91.

[4]南二麗.大學英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的行動研究[J].考試與評價(大學英語教研版).2016(05)：84-85.