（唐山市開(kāi)平區(qū)教育局信息中心 河北唐山 063021）

引言

唐山市開(kāi)平區(qū)在教師空間建設(shè)和應(yīng)用方面走到了全市前列。自從2013年開(kāi)始建設(shè)空間以來(lái)，通過(guò)不斷的努力，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。如今，教師空間內(nèi)容包括教學(xué)板塊、辦公板塊、云資源板塊、交流工具、博客等其他子工具。其中云資源板塊包含微課欄目、備課資源、我的資源、資源云平臺(tái)的鏈接等欄目。學(xué)生空間包括學(xué)習(xí)板塊、生活板塊、個(gè)性空間板塊、交流板塊等內(nèi)容。通過(guò)這些功能模塊，極大的提高了教師的辦公效率，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)自己在城域網(wǎng)的賬號(hào)進(jìn)入自己的空間，進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，做為人人通最后一步的個(gè)人空間建設(shè)成為進(jìn)一步提高教育信息化發(fā)展的有效途徑和抓手。而如何利用微課建設(shè)個(gè)人空間成為了一個(gè)新的探索方向。[1]

一、微課在個(gè)人空間中的使用方式

1.利用城域網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以套餐形式發(fā)布到個(gè)人空間中，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。例如：在2017年下半年，我區(qū)舉辦了二課堂SCRATCH網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在2018年新年假期中對(duì)小學(xué)4年級(jí)以上的學(xué)生制作了SCRATCH微課培訓(xùn)。學(xué)生只要打開(kāi)自己的空間，找到慧學(xué)習(xí)欄目中的在線學(xué)習(xí)，就能在自己的課程中看到SCRATCH微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。這個(gè)微課課程是由劉老師錄制的，共24個(gè)微課，學(xué)生只要點(diǎn)擊打開(kāi)就可以反復(fù)觀看，并可以把自己的疑問(wèn)發(fā)布出去，讓助教教師回復(fù)，同時(shí)還可以提交自己的SCRATCH作品。今年還計(jì)劃制定SCRATCH課程微課項(xiàng)目，機(jī)器人微課項(xiàng)目等課程。教師培訓(xùn)方面，通過(guò)個(gè)人空間中的網(wǎng)絡(luò)研修欄目進(jìn)行培訓(xùn)。例如在2017年舉行的開(kāi)平區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，信息技術(shù)與教學(xué)融合課培訓(xùn)，智慧教育培訓(xùn)等項(xiàng)目。[2]

2.利用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教師可以在個(gè)人空間中的“導(dǎo)學(xué)”欄目發(fā)布微課，學(xué)生通過(guò)個(gè)人空間中的“導(dǎo)學(xué)”欄目進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)。教師把自己將要講授的內(nèi)容錄制成微課發(fā)布到“導(dǎo)學(xué)”欄目中，學(xué)生可以在電腦端或者手機(jī)端進(jìn)入個(gè)人空間，進(jìn)行課前的觀看，進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)的作用。

3.利用微課進(jìn)行課中翻轉(zhuǎn)，教師可以直接調(diào)用“備課”欄目中的微課進(jìn)行上課，把預(yù)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行深化講解，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 。

4.有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在個(gè)人空間“拓展學(xué)習(xí)”欄目中可以上傳自己的作品，例如小視頻，小制作，小講座等。在這個(gè)空間中學(xué)生可以自由放飛思想，展示自己的才藝。例如唐馬路小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生把居住地附近的古跡，老物件的用途等讓孩子制成小微課視頻，做小講解員，效果很好，并上傳到自己的個(gè)人空間，進(jìn)行展示。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生使用個(gè)人空間的興趣，了解了本土的歷史文化，對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提高有很大的促進(jìn)意義。

5.“主題活動(dòng)”是教師推進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)和教學(xué)需求的一個(gè)有效陣地。在個(gè)人空間中的“主題活動(dòng)”欄目中，教師可以根據(jù)需要定期發(fā)布一些主題活動(dòng)，可以用微課的形式，讓學(xué)生了解如何操作，也可以讓學(xué)生以微課的形式上傳作品。

二、資源庫(kù)與個(gè)人空間的聯(lián)動(dòng)

城域網(wǎng)資源平臺(tái)可以和個(gè)人空間直接打通，通過(guò)個(gè)人空間直接進(jìn)入城域網(wǎng)微課平臺(tái)?，F(xiàn)在開(kāi)平區(qū)的微課平臺(tái)已經(jīng)把中小學(xué)信息技術(shù)課程、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文的課程全部制成微課，其他的課程也在推進(jìn)中，不久的將來(lái)會(huì)實(shí)現(xiàn)全部中小學(xué)課程的微課全覆蓋。在每個(gè)微課頁(yè)面，都有設(shè)計(jì)說(shuō)明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、意見(jiàn)反饋等內(nèi)容，學(xué)生可以先看這些說(shuō)明在學(xué)習(xí)微課。同時(shí)在每個(gè)微課頁(yè)面還有二維碼，可以通過(guò)掃碼的形式觀看或分享，把值得觀看的課程推薦給自己的同學(xué)或朋友。

三、個(gè)人空間與微課結(jié)合的基本流程

第一階段，課前導(dǎo)學(xué)。教師在個(gè)人空間的“導(dǎo)學(xué)”欄目發(fā)布自己的導(dǎo)學(xué)微課，告知學(xué)生在自己的個(gè)人空間收看，做為新授課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這是第一階段課前導(dǎo)學(xué)。

第二階段，課中翻轉(zhuǎn)。教師利用教師空間中的微課，教案等素材，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)進(jìn)行深入、全面的教學(xué)。通過(guò)這些教學(xué)，讓學(xué)生基本掌握課中內(nèi)容。

第三階段，課后使用。教師利用教師空間中的“主題活動(dòng)”“在線學(xué)習(xí)”“拓展學(xué)習(xí)”等欄目，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解，特別是一些需要發(fā)散思維的內(nèi)容。

第四階段，成果展示。學(xué)生把自己的作品（如：視頻，圖片，文章等）發(fā)布到平臺(tái)的“學(xué)業(yè)報(bào)告”等欄目，充分展示自己的才藝和能力。[3]

四、微課在個(gè)人空間使用中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師微課質(zhì)量不高，急于完成任務(wù)，知識(shí)講解不深入，不能解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。需要教師真實(shí)掌握學(xué)生情況，精準(zhǔn)把握課本重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性的制作微課。[4]

2.利用個(gè)人空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，制作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不符合學(xué)生的實(shí)際理解能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.微課濫發(fā)，教師在教學(xué)中過(guò)多使用微課，教學(xué)效果反而不佳。微課適用于突破難點(diǎn)，提倡學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)。普通易懂的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生互動(dòng)更重要。

結(jié)語(yǔ)

個(gè)人空間建設(shè)與微課相結(jié)合成為現(xiàn)階段個(gè)人空間研究的一個(gè)熱點(diǎn)。個(gè)人空間建設(shè)是人人通建設(shè)的最后一步，在個(gè)人空間建設(shè)中，利用微課能夠快速充實(shí)個(gè)人空間內(nèi)容，提高教師教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)能夠有利于區(qū)域教師整體信息技術(shù)能力的提升，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個(gè)性的展示。同時(shí)也要盡力避免微課使用中的一些負(fù)面效果。

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究.2011.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013(4).

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013（4）.

[4]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2013（4）.