這幾年來，針對目前流行的“1+X”群文閱讀，我們一直探索著“一篇課文三課時”來完成的閱讀教學(xué)任務(wù)的范式課堂，取得了明顯成效。下面，筆者以統(tǒng)編版三上《掌聲》為例，談“一篇課文三課時”讀的教學(xué)設(shè)計。

一、第一課時：夯實基礎(chǔ)，扎扎實實，把課文讀實

第一課時的課堂教學(xué)中，學(xué)生按照自學(xué)要求進(jìn)行自主朗讀以后，主要是對學(xué)生的“初讀”進(jìn)行檢查、交流，這其中包括對于生字詞的理解。在此，我們的訓(xùn)練有兩個著力點：

第一個方面，是訓(xùn)練學(xué)生掌握理解詞語的方法。如：“經(jīng)久不息”，我們啟發(fā)學(xué)生自己從多角度入手去理解這個詞語。從這個詞的組成來看，“久”“息”都是學(xué)生能夠理解的，合在一起也能夠理解這個詞語的大概意思；從上下文來看，是講掌聲響的時間長，“經(jīng)久不息”的意思也就明白了；從聯(lián)系生活實踐來看，情緒熱烈的時候鼓掌的時間也就長于一般……在準(zhǔn)確地理解了這個詞語以后，我們會引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)理解這個詞語的竅門，并鼓勵學(xué)生用這些竅門進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)。每一節(jié)課，我們總要在生詞當(dāng)中精選這樣三四個點讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力。這節(jié)課，我們下功夫的詞語還有“猶豫”“憂郁”等。

第二個方面，我們在訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的過程中還順勢而為，注意結(jié)合詞語的不同特點擴(kuò)充學(xué)生的詞匯積累。如：在教學(xué)“殘”時，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于“殘”的不少詞語，但是對“殘”的幾層意思理解得不是很準(zhǔn)確。因此，我們采用的方法是：讓學(xué)生說說自己所知道的和“殘”相關(guān)的詞語；列出字典上關(guān)于“殘”的幾種解釋；根據(jù)不同的詞義進(jìn)行梳理、歸類。

這樣，學(xué)生既了解了文中“殘疾”這個詞的詞義，又在理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了一批詞語，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對一個生字詞的掌握。

課標(biāo)指出，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在初步通讀之后，我們還要讓學(xué)生讀熟。熟讀的環(huán)節(jié)安排，其目的有兩個：一是讓學(xué)生了解文章的層次結(jié)構(gòu)，再一個就是使得學(xué)生在此能夠把課文讀通、讀順，為精讀課文、真正讀懂課文打下基礎(chǔ)。

為此，我們采取的方法往往有兩種：一種是讀一部分就停下來想一想這一部分主要講了什么，再讀一部分再想一想這部分文章講了什么，直到把全文理清楚。第二種方法是教師用提問的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書。比如教師提問：原來的小英是什么樣子的？（請學(xué)生讀第1自然段）教師追問：但后來經(jīng)過了一件什么事情，小英變了？（請3名學(xué)生讀2～4自然段）接著，教師再問：通過這件事后，小英又有了哪些變化？（學(xué)生讀第5自然段）然后，教師引讀：小英的改變是因為掌聲給了她勇氣。（請學(xué)生讀第6自然段）最后，教師提問：作者寫這篇文章想告訴我們一個什么道理？（學(xué)生齊讀第7自然段）

在長期的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為這樣的熟讀十分重要。有了這樣的熟讀的基礎(chǔ)，才可能進(jìn)行下一步精讀，學(xué)生才能不掉隊，真真實實地當(dāng)課堂的主人。這樣的熟讀，在中年級也是強(qiáng)化了段的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣。

二、第二課時：披文入情，靈動生成，把課文讀活

在第二課時，我們重在精讀的基礎(chǔ)上把課文真正讀懂和讀活。學(xué)生有了初讀和熟讀的基礎(chǔ)就可以對課文進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這就是精讀的任務(wù)。精讀有時是圍繞一個點展開的，有時是圍繞一條線展開的。本篇課文我們是圍繞小英轉(zhuǎn)變的這條線展開的。因此，有兩個側(cè)重點：小英的轉(zhuǎn)變前和轉(zhuǎn)變后以及兩次掌聲的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生理解原來的小英時，我們重點抓了這樣一句話：“她總是默默地坐在教室的一角。”我們運用了疊加式的朗讀法，先讓學(xué)生理解為什么她會坐在教室的一角，然后再嵌入“總是”一詞，變成“她總是坐在教室的一角”，理解“總是”包含的意思，再嵌入“默默地”一詞，了解小英的內(nèi)心。小英后來的變化，我們抓住了這樣一句話：“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”理解在這里為什么要用“甚至”，一個是前后內(nèi)容對比，另外一個就是把以前的表現(xiàn)和現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行對比，從而明白小英的變化。從以前的憂郁、自卑，到現(xiàn)在的自信、開朗，小英這么大的變化仍是源于同學(xué)們掌聲中傳遞出來的鼓勵與贊揚。請學(xué)生對比著讀一讀，讓學(xué)生體會到小英的轉(zhuǎn)變，乃至掌聲的神奇。

同時，我們抓住了兩次掌聲：每一次掌聲什么時候響起，小英從中感受到了什么。通過這樣的幾個點精心設(shè)計，披文入情，使學(xué)生了解小英受到的鼓舞，抓住了理解課文的關(guān)鍵、理解人物的關(guān)鍵，達(dá)到了事半功倍的效果。

接下來，我們進(jìn)行了融會貫通地讀課文。這里的“貫通”，可以指段與段的貫通、段與篇的貫通，亦可以指內(nèi)容或者寫作形式的貫通，還可以指課內(nèi)外的貫通。我們讓學(xué)生選擇通過自己的理解對課文進(jìn)行朗讀。這里的朗讀有兩種方式：一種方式是請學(xué)生自己先談一談對課文的感悟，再誦讀課文。感悟可以是內(nèi)容方面的感受，也可以是寫作方法等方面的感悟。另一種方式是由學(xué)習(xí)小組采用自我創(chuàng)新的方式去讀，可以是輪讀，也可以是齊讀等。如生1讀“她坐在教室的一角”，生2讀“她總是坐在教室的一角”，生3讀“她總是默默地坐在教室的一角”，而他們的理由是每加入一個詞就能夠更準(zhǔn)確地揭示出小英以前的生活狀況；又如生1讀“從那次演講以后，小英像變了個人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”，生2讀“后來，小英在給我的來信中說：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲”。這樣的讀能體現(xiàn)出學(xué)生不但理解了小英的變化，還知道了其變化的原因。此時，再來朗讀全文或部分課文，就能夠全身心地投入，聲情并茂。

真正意義上的讀活，還表現(xiàn)在語用上，即破解課文的寫作密碼，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

因此，在這一環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在段的構(gòu)成上明顯的特點：文中一開始為了表現(xiàn)出小英的憂郁，先講了小英的表現(xiàn)，再講形成的原因；文章后面講了小英像變了一個人似的，也是先講結(jié)果，再講原因。而這樣寫的好處是先把結(jié)果呈現(xiàn)在讀者面前，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼作用，然后再闡明原因。這樣對于剛剛作文起步的三年級學(xué)生來說，學(xué)會這種構(gòu)段方式是很寶貴的。

三、第三課時：瞄準(zhǔn)基點，拓展延伸，把課文讀寬

只有溝通課內(nèi)外聯(lián)系的渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讀大、讀寬，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，特增加第三課時——拓展延伸課，在讀大、讀寬上下功夫。

《掌聲》這一課思想感情的陶冶在最后一段已經(jīng)寫得很清楚了，即“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。但是我們認(rèn)為不能簡單地從這樣的高度來聯(lián)系生活實際，來進(jìn)行簡單的圖解。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們準(zhǔn)備把這個基點從互相關(guān)心、互相鼓勵提升到人與人之間的愛上面，因此我們選了一本繪本——《我想要愛》。

在這個繪本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師始終堅持把握住一個問題：愛是什么，有了愛會怎么樣？因為前面的側(cè)重各有不同，老師卻一直堅持以這個問題貫穿全文，學(xué)生的回答就非常地豐富了。在老山羊那里，喂奶就是愛；在土撥鼠那里，洗腳、扇風(fēng)、講故事就是愛；在小兔子那里，吉米為小兔子所做的事也是——愛?？梢姡瑦墼诓煌那楣?jié)里有不同的表現(xiàn)。在此，我們設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來說一說：“愛是什么，有了愛會怎么樣？”生1：“愛就像一縷陽光，有了愛會使我們感到很溫暖?！鄙?：“愛就像一陣春風(fēng)，有了愛會使我們感覺很涼爽?！鄙?：“愛就像媽媽的擁抱，有了愛會使我感覺很幸福。”生4：“愛就是分享，有了愛會讓我們感覺到不孤獨?！薄谶@里，學(xué)生的體驗是豐厚的，學(xué)生的靈魂所受到的熏陶是豐富的。當(dāng)學(xué)生的熱情被激發(fā)以后，當(dāng)學(xué)生的感受也充分地表達(dá)出來后，再讓班里的每位學(xué)生寫一寫：“愛是________，有了愛會________?！睂W(xué)生寫的也是豐富多彩的，然后再讓學(xué)生將自己感受最深的用彩筆畫出來。

最后，我們的老師又推薦了幾本關(guān)于“愛”這個主題的相關(guān)篇目：《我是霸王龍》《長大做個好爺爺》《猜猜我有多愛你》。進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面，把課文讀寬。并規(guī)定檢查、交流和評價的時間，評比班級的“讀書之星”，從而提升課外閱讀的質(zhì)量與效果。由此可見，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐，把語文學(xué)習(xí)延伸至課外。