尹 敏

日前，批改“看拼音寫詞”時，遇見了“你生氣”，一個對勾之后，瞬間又停了下來。剛才那學生寫了什么？看著每一個字都對，但怎么覺得這么不對勁呢？翻看前幾本作業(yè)，都清清楚楚寫著“nǐ shēng q씓擬聲器”。默默回到“你生氣”，打了個叉。繼續(xù)批改，又遇見了“鹿排”。這，難道是和“牛排”“雞排”“豬排”一個思路的詞？看看別人寫的“l(fā)ù pái”“路牌”，再回想下“你生氣”，滿心糾結地給“鹿排”打了個對勾。

這種同音異詞的出現(xiàn)，在學生作業(yè)中并不少見?！澳z帶”還是“交代”？“憂慮”抑或“幽綠”……教師給學生打對勾的少，打叉的多。

教師認為學生錯了，無非是這幾個原因：一是說，我要考查的不是這個詞；二是強調，本冊課文里沒有這個詞；三是，學生寫的不是一個“詞”。

學生為什么會寫出這些詞呢？教師還得回到兒童中去，回到兒童的隊伍里去尋找答案。

兒童是天生的工程師

要知道兒童是天生的工程師，工程的核心就是造物。教師的職責是促進兒童自主探索求知，讓兒童會自己思考和解決問題，成為學習的工程師，而不是教師眼里會做題的“好孩子”。

寫“你生氣”的學生說：“我一時想不起該寫什么詞，就對應著拼音寫出了這三個字，讀音完全符合，看起來也像個詞了?！彼蟹e極的思考，努力推導，希望能正確填寫此題。我那個叉，叉掉的也許就是孩子童心里純純的自主探索的創(chuàng)造力。

兒童不主動學，遇難就退，我們貢獻過什么？

兒童是天生的學習者

兒童從出生起就開始研究他們生活的世界，滾球、掀翻凳子、反復開關燈……

學會看書后，繪本、漫畫、童話……各類書籍，這里面能給予他們的知識浩如煙海，兒童必然會在這樣的閱讀中攝取大量的新知識?！奥古拧闭浅鲇谶@樣的一個學習所得。寫“鹿排”的學生最近迷上了《荒野村居》，有時間就抱著書看，里面的求生方式里就有捕獵、烤鹿排充饑。幸而，我沒叉掉他真正的自學所知。

兒童的答案單一，思維固化，我們又貢獻過什么？

兒童就是兒童

兒童畢竟是兒童，他們不同于成人。兒童是有著其所特有的年齡特征和個性的不成熟的人。

兒童需要尊重，他們是完整的人。兒童也是具有獨立生命精神的人，應該得到所應有的尊重。教師要記住，“跟孩子在一起，就是跟三分之一的確定性和三分之二的不確定性在一起”。兒童需要開放，他們是成長中的人。他們有著獨有的身心發(fā)展特點和生活需要，我們教師理應遵循兒童的成長規(guī)律，呈現(xiàn)適宜的教學內容，選擇恰當的教學策略。兒童需要激勵，他們只是兒童。教師和兒童都是教育中的主體，教師和兒童通過相互交流、啟發(fā)，分享彼此的思考、見解，從而達到共識、共享、共進。