小學階段英語“寫”的技能是學生輸出語言、展現語言能力的一個重要方面。它不僅有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，而且能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展；同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又能反作用于寫的能力的培養(yǎng)。如今，小學英語寫作教學確確實實存在著一些問題：學生提起英語寫作，經常性地“望文興嘆”：對寫作內容不感興趣，無話可寫；詞匯貧乏，無法正確表達自己；寫出的文章表述不連貫，語法錯誤多，“中式英語”更是讓人啼笑皆非。很多教師對“占分比重不大”的英語寫作教學重視程度不夠，再加上英語寫作教學費時費力，因此，在日常課堂上，他們極少開展寫作教學。就算開展寫作教學，也是作為課堂教學的補充，形式大于內容，缺乏具體的寫作技能指導。筆者認為只需要在日常教學中的聽、說、讀、寫技能訓練上多花點“小心思”，打造一個四位一體的英語作文教學模式，就能有效地提升小學生英語寫作能力。

一、以聽促寫，聽寫結合激興趣

“聽”是“寫”的基礎，有助于增加學生的基礎知識，培養(yǎng)語感，拓寬思維，為英語寫作助力。但是聽力訓練是個“苦差事”，學生很頭疼。教師要想辦法給日常聽力訓練加點“料”，讓聽力材料豐富化，聽力形式多樣化。

課前五分鐘熱身環(huán)節(jié)，或是一首英文歌曲，或是一到兩個英文謎語。大致流程如下：歌曲——先聽一兩遍，然后寫出聽到的單詞（每個1分）、詞組（每個2分）和句子（每個5分），累計分數最高的前五名獲得“金耳朵”稱號和一份小獎品。猜謎——聽謎面兩遍，然后寫下答案，答案正確且拼寫無誤者獲得10分；能在規(guī)定時間內編寫一個新的英文謎語獲得20分，并在第二天提供給大家一起猜。

課上，教師要充分利用教材中的音頻和視頻資料，讓學生帶著問題去聽，在聽的過程中摘錄關鍵詞句，然后根據這些關鍵詞句再現文本。課后，教師要鼓勵學生自學一些英語小故事、話劇等，或者把它錄成視頻，或者直接在英語課的熱身環(huán)節(jié)展示給同學看，為學生提供聽力素材。

二、以說促寫，說寫結合降難度

在英語學習中，“說”和“寫”都屬于語言輸出的環(huán)節(jié)，學生在學習如何“說”和如何“寫”的過程中會經歷相似的心理認知過程。如果將兩者結合起來，能夠更有效地發(fā)展學生的英語思維能力，提高學生語言表達的準確性，從而有效提高學生的英語寫作能力。在日常教學中，教師可以嘗試以下操作：

1.“說”課文插圖，激發(fā)寫作熱情。小學英語教材中配有很多生動、精美的插圖，尤其是Cartoon time，其中的主角Sam和 Bobby在學?！叭Ψ蹮o數”。作為教材的“第二語言”，插圖給英語教學提供了真實而有效的情境，并且緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)他們的好奇心、好勝心，層層引導他們大膽地說出自己的想法，為英語寫作筑路、搭橋，從而降低寫作的難度。

“譯林版”英語六年級上冊Unit3 Holiday fun Cartoon time，講的是Sam和Bobby的服裝秀被一場大雨毀掉的事情。講解完課文后，教師只出示了課文的第一幅插圖，并說道：“It's time for dinner.Bobby comes home late.Where did he go?請大家摒棄課文原先的內容，自由發(fā)揮想象，重設情境，創(chuàng)編新的故事?！痹趲追昼姷莫毩⑺伎己?，學生開始故事接龍。孩子們你一句，我一句，創(chuàng)意無限，教師則負責在黑板上記錄下句子的主干。故事創(chuàng)編結束后，學生就根據黑板上的主干內容寫下自己的創(chuàng)新故事，連平時英語基礎比較薄弱的同學都能很快地完成。

2.“論”生活話題，積累寫作素材。教師在設計寫作任務時要盡可能選擇一些學生比較熟悉且感興趣的內容，有意識地把寫作內容向學生的實際生活延伸。比如，在母親節(jié)即將來臨之際，可以就“What does your mother do at home？”這一話題展開討論。然后，學生根據回憶把媽媽做的事情整理成文，寫在親手制作的賀卡上，作為禮物送給媽媽。在這個過程中，寫作似乎變成了一件很輕松的事情。

三、以讀促寫，讀寫結合拓思維

學生之所以害怕英語寫作，主要原因是覺得沒啥可寫，好不容易想到要寫什么，卻因為詞匯量的匱乏而受到阻礙。語言生成的規(guī)律是：詞——句——段——篇。詞和句是基礎，詞匯和語句匱乏，那么寫作就成了“無米之炊”。也就是說，要讓學生有一定量的有品質的輸出，就必須保證學生先要有充足的高質量的輸入。

英語閱讀是語言輸入的新干線，是提升學生寫作能力的主要渠道。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，教師要針對每單元所學的課題，通過網絡幫助學生搜索適合他們閱讀水平的故事、兒歌和英語小知識等。為了保證學生讀書的有效性，要求他們自備一本“詞匯積累本”，每周積累不少于10個單詞或詞組和5個句子，內容源自教師提供的閱讀材料或者自己的課外閱讀材料。每周五上交，教師從中選出相對比較常用的在下周講解，并定期進行聽寫。

此外，教師還可以鼓勵學生制作“讀書交流卡”，在卡片上記錄：文章題目、主要角色、自己覺得有用的單詞、個人比較喜歡的句子，以及喜歡這個故事的理由等。完成后，學生可以和同學進行交流。在這個過程中，一方面，孩子們記錄下了閱讀后的收獲和快樂；另一方面，他們“站在巨人的肩膀上”俯瞰世界，開拓了英語寫作的思維。

通過以上兩種方式，將閱讀和寫作有機結合，使輸出活動真正建立在相關語言輸入的基礎上，從而實現學生用所學語言去做事，達到創(chuàng)造性地運用語言進行寫作的目標。

四、以寫促寫，寫寫結合助成長

英語寫作本身確實是一件枯燥乏味的事，這就要靠教師化身為“魔術師”來點“石”成“金”，把寫作變得簡單而有趣。

1.組織合作學習，在互助氛圍中寫作。采用小組合作的形式，可以降低寫作難度。在作文訓練之前，教師對學生進行分組，各組都包含優(yōu)等生、中等生和后進生。給出訓練題目后，要求學生先在組內進行口頭作文，讓其他成員幫助糾正錯誤。優(yōu)秀的口頭作文為后進生提供了很好的寫作范本，這樣不僅避免了學生跑題，而且拓展了學生的寫作思維。討論結束后，學生著手開始寫作，率先完成的學生將獲得在小組里面“發(fā)表”自己作品的機會，這又一次給后進生寫作提供了參照。

2.借助網絡媒體，在自主探究中寫作。當下流行線上交流，QQ、微信和微博等各種平臺層出不窮。教師不妨合理開發(fā)多方資源作為課堂教學情境的輔助手段，拓寬學生展示作品的渠道，這樣就將評價的主體由老師和學生拓展到網絡和社會，更大程度地激發(fā)學生的寫作興趣。

比如Unit3 Holiday fun，本單元主題是運用一般過去時談論假期里的活動，孩子們都有一定的體會?？梢宰寣W生以“某個假期”為主題，寫一篇英語小作文，然后鼓勵他們將所寫內容配上照片發(fā)到QQ空間、微信朋友圈或者微博上展示給大家看，看誰的作品得到的“贊”最多。

總之，“打多深的基礎，就可建多高的大樓”。學生的能力是無窮的，只要教師多為孩子創(chuàng)設條件，從最基礎的聽、說、讀、寫四個方面入手，讓學生愛上寫作，樂于寫作，懂得寫作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，就能促使他們“不用揚鞭自奮蹄”，從而切實有效地提高英語寫作的能力。