（浙江省諸暨市浣紗幼教集團(tuán) 浙江 311800）

《指南》提出了幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與要求：“聽(tīng)懂常用語(yǔ)言、清楚地表達(dá)、具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”，指向了幼兒口語(yǔ)發(fā)展中的核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒期是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)通過(guò)談話活動(dòng)的有效進(jìn)行，能夠使幼兒獲得良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與安靜傾聽(tīng)的能力，并掌握一定的交流與表達(dá)規(guī)則，懂得運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的交流談話技巧。為了讓小班幼兒能夠更好地進(jìn)入到談話活動(dòng)氛圍中，我們選擇繪本為媒介引導(dǎo)幼兒談話，在本文中，將嘗試分析繪本對(duì)小班談話活動(dòng)開(kāi)展的促進(jìn)性，并闡述在實(shí)踐中如何使用繪本促進(jìn)談話活動(dòng)的有效性，使幼兒獲得談話關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。[1]

一、繪本對(duì)小班幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)

談話活動(dòng)的組織與平時(shí)我們與幼兒的交流談話有所不同，其具有一定的目的性、是一種有計(jì)劃地創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)，幼兒需要圍繞主題進(jìn)行交流、談話，教師則需要間接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行話題的延續(xù)或者話題的轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)小班幼兒語(yǔ)言理解能力弱、思維呈現(xiàn)出具體思維特點(diǎn)，如果沒(méi)有有趣的、有強(qiáng)烈情境性的內(nèi)容支撐，幼兒的談話將很難有效進(jìn)行下去。這樣一來(lái)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)能力與習(xí)慣、幫助幼兒掌握交流的簡(jiǎn)單技巧與規(guī)則就成了空口白談，由此可見(jiàn)，運(yùn)用一定的媒介提升談話的趣味性與情境性是非常有必要的。[2]

繪本是一種幼兒非常喜歡的文學(xué)形式，是目前語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中廣泛使用的教材，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡繪本故事、喜歡繪本畫面，在一些日常的交流談話中，也會(huì)時(shí)不時(shí)說(shuō)一說(shuō)繪本人物，遇到與繪本故事相關(guān)的情節(jié)時(shí)還能遷移內(nèi)容。將繪本運(yùn)用到小班的談話活動(dòng)中去將能夠帶給幼兒具體的情境支持，這非常符合具體形象思維的小班幼兒需求。

二、談話活動(dòng)中具體運(yùn)用繪本的有效方式

引出主題、自由交流、進(jìn)行談話拓展（創(chuàng)新語(yǔ)言）這三個(gè)方面是幼兒談話活動(dòng)組織中的重要內(nèi)容，將繪本融入其中，能夠使談話更有趣。

1．以熟悉的繪本為主題開(kāi)啟的鑰匙

談話活動(dòng)需要具有一個(gè)主題話題，圍繞話題開(kāi)展的談話活動(dòng)給幼兒指明了談話的方向，也限定著幼兒談話交流的范圍，防止幼兒天馬行空的交流。繪本中的故事元素豐富，依托生活、動(dòng)植物等設(shè)計(jì)的繪本內(nèi)容幼兒也有一定的認(rèn)知，可以說(shuō)繪本中存在著非常多的談話主題，教師可以從繪本中進(jìn)行主題的選擇，并以繪本圖片等開(kāi)啟談話的大門，如：繪本《肚子里有個(gè)火車站》其中包含了食物、飲食習(xí)慣、健康、火車、人體腸胃等多個(gè)談話的主題，在分析了幼兒的生活認(rèn)知情況與需求后，結(jié)合繪本確定了談話主題：“有營(yíng)養(yǎng)的食物”，談話開(kāi)始，教師用繪本中的火車圖與幼兒回憶情節(jié)：“這些食物是要送到哪里呢？”“伸到火車車廂的小管子在吸收什么？”由此引發(fā)吸收營(yíng)養(yǎng)、什么蔬菜有營(yíng)養(yǎng)、自己喜歡吃的蔬菜對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助等等。在繪本的引導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)設(shè)想蔬菜的樣子，繪本內(nèi)容為幼兒談話活動(dòng)的主題選擇與開(kāi)啟提供了極大的幫助，也讓幼兒順利進(jìn)入到了交流情境中來(lái)，獲得積極的交流體驗(yàn)。

2．用繪本情境營(yíng)造自由交談的環(huán)境

《指南》明確提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?！陛p松的環(huán)境與氛圍能夠使語(yǔ)言的交流更流暢、使幼兒的思維更活躍，從而讓幼兒的交流主動(dòng)、互動(dòng)有物。談話活動(dòng)并不是所有幼兒面對(duì)教師枯坐交流的過(guò)程，應(yīng)具備一定的情境性與游戲性，以營(yíng)造輕松的過(guò)程。繪本中的故事情境合理運(yùn)用下，能夠給談話活動(dòng)帶來(lái)輕松的效果，讓幼兒的交流更大膽而自然。如：在談話活動(dòng)《漂亮的衣服》時(shí)，教師以繪本《彩色的烏鴉》創(chuàng)設(shè)了輕松的情境，一開(kāi)始教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的烏鴉，發(fā)現(xiàn)烏鴉的“衣服”非常漂亮，而后教師與幼兒進(jìn)行了烏鴉飛舞的小游戲，接著開(kāi)始圍繞著“漂亮的衣服”主題進(jìn)行交流。教師時(shí)不時(shí)肯定幼兒的說(shuō)法，使用繪本情境內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒：“小烏鴉們也覺(jué)得自己最美了，他們都喜歡自己的衣服?！苯o表達(dá)比較完整、流暢的幼兒送上烏鴉的彩色小羽毛：“小烏鴉的羽毛飛到你身上，你說(shuō)得真好?！弊屨勗捇顒?dòng)的過(guò)程有趣而新奇。繪本的故事內(nèi)容給了情境創(chuàng)設(shè)更多的可能性，幼兒的情緒也在繪本帶領(lǐng)下放松下來(lái)，非常利于幼兒大膽的表達(dá)。[3]

3．以繪本情節(jié)拓展幼兒談話的范圍

隨著談話層次的逐漸深入 ，能夠使幼兒有機(jī)會(huì)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)言水平、口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升。教師在談話活動(dòng)中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒逐步拓展交流的內(nèi)容與范圍。如：在談話活動(dòng)“我喜歡的玩具”中，教師以繪本《大衛(wèi)不可以》的情節(jié)幫助幼兒進(jìn)行了談話內(nèi)容的拓展。一開(kāi)始，進(jìn)行“我喜歡的玩具是什么”這一話題，而后教師通過(guò)繪本中大衛(wèi)將自己的玩具扔得到處都是的畫面，引發(fā)新的討論：“怎么保護(hù)我心愛(ài)的玩具”，其后再關(guān)注到大衛(wèi)把物品弄壞了壞了怎么辦這一問(wèn)題，話題又延伸到了：“我的玩具壞了這么修”等，從活動(dòng)開(kāi)始的簡(jiǎn)單交流，最后活動(dòng)貫穿了好幾個(gè)簡(jiǎn)單的、符合小班幼兒認(rèn)知的子主題。使用繪本進(jìn)行談話范圍的確定、深入，漸進(jìn)地根據(jù)情節(jié)拓展，使幼兒能夠在主題引導(dǎo)、主題深入、主題拓展的過(guò)程中獲得具體的情景反應(yīng)與交往交流能力的提升。

幼兒在談話活動(dòng)中，不僅需要說(shuō)，更多的是需要去傾聽(tīng)、理解。有了繪本的支持，小班幼兒能因?yàn)槭艿轿o下心來(lái)傾聽(tīng)，他們主動(dòng)表達(dá)、表現(xiàn)的欲望在繪本的支持下將得到更大的提升，繪本中有趣的話題、趣味的情境是我們?cè)诮涣髡勗捴羞\(yùn)用的重點(diǎn)，相信在借助繪本這一文學(xué)形式，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力都將得到提升，幼兒口語(yǔ)核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)將在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的積累與提升。

[1]李季湄，馮曉霞. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社. 2013.

[2]余珍有 等. 幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M]. 教育科學(xué)出版社. 2015.

[3]王莉. 幼兒園談話活動(dòng)的有效組織策略初探——有感于《動(dòng)物招聘會(huì)》[J]. 新一代月刊, 2011(5).