□ 李淑梅

“立體教學(xué)模式”是對(duì)現(xiàn)有教材體系進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生樂于探究的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課程的重要立體模塊，以專題教學(xué)為主，融合“講、論、看、評(píng)、寫”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣[1]。本文擬以“馬克思主義基本原理概論”課程中立體教學(xué)模式的融入問題，來探討如何通過立體模式教學(xué)法對(duì)馬克思主義基本原理知識(shí)結(jié)構(gòu)做精準(zhǔn)分析，查漏補(bǔ)缺、突出重點(diǎn)、弘揚(yáng)主題，從而提高馬克思主義基本原理課的教學(xué)活力，增強(qiáng)馬克思主義理論的親和力。

一、開展立體教學(xué)模式改革的意義

“立體教學(xué)模式”應(yīng)用到“馬克思主義基本原理概論”課程是教學(xué)法研究的新探索，能很好地使學(xué)生參與“原理”課程的學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的課堂參與多是聽課程、讀理論、評(píng)價(jià)歷史、反思問題，學(xué)生處在教師、教材之外第三者的角度，尤其是當(dāng)教師面對(duì)眾多學(xué)生、多個(gè)問題的情景，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的所有問題得以解決，也不能很好地解決學(xué)生的疑惑，易于造成教學(xué)在事實(shí)與結(jié)論之間的割裂感，不利于學(xué)生入心入腦。作為教育部指定開設(shè)的“兩課”教學(xué)之一，“馬克思主義基本原理概論”經(jīng)過多年的開設(shè)，同行前輩逐漸摸索出了一些行之有效的授課辦法，但仍面臨著一些困境，進(jìn)一步深化教學(xué)改革意義重大。

二、立體教學(xué)模式的現(xiàn)狀

“立體教學(xué)模式”運(yùn)用到“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)上屬于一項(xiàng)富有實(shí)效性的探索性研究。近年來立體式教學(xué)方法的應(yīng)用研究多集中在英語學(xué)科中，鑒于“原理”課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)更具有學(xué)生關(guān)注度，立體式教學(xué)能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)效性的需要。因此，這一探索能在一定程度上引領(lǐng)“原理”課程教學(xué)改革的研究及實(shí)踐趨勢。新形勢下，各高校都在進(jìn)行“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)形式的創(chuàng)新探索，從實(shí)際運(yùn)作情況來看，大多有研討學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這種創(chuàng)新性的授課模式對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用，但問題是研討課的最佳運(yùn)作模式尚需一定時(shí)間的集中建設(shè)。目前的情況是各任課教師按照自己的教育理念處理研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生輪流發(fā)言，有讀書討論等?？傮w來說，在時(shí)間的安排、主題的選擇、資料的提供及考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面尚未形成一個(gè)科學(xué)的體系，還有很大的建設(shè)空間。

三、應(yīng)用立體教學(xué)模式的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！傲Ⅲw式”教學(xué)法應(yīng)用到“原理”課程是教學(xué)法研究的新探索，能較好地創(chuàng)新學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，解決學(xué)生參與課題教學(xué)時(shí)處在教師、教材之外第三者角度的困境，以及教學(xué)在事實(shí)與結(jié)論之間的割裂感。就目前的教材內(nèi)容而言，理論線索清晰，結(jié)論精準(zhǔn)到位，而用于例證的細(xì)節(jié)需要在教學(xué)過程中深化，如何更好地深化內(nèi)容，以利于學(xué)生真懂真會(huì)，是給授課教師提出的現(xiàn)實(shí)課題，也是“立體式”教學(xué)法存在的意義。

2.提升學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力?！傲Ⅲw式”教學(xué)法是一種以貼近學(xué)生生活、關(guān)注國家實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。立體式教學(xué)法不僅能滿足學(xué)生回答歷史的需求，更符合大學(xué)生探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，立體式教學(xué)方法克服了教師說服教育時(shí)不能真正入心入腦的弊端，從身邊的實(shí)時(shí)出發(fā)，找出其理論根源，加深理解。如在講到矛盾辯證關(guān)系原理時(shí)，可以聯(lián)系十九大報(bào)告中我國主要矛盾變化的問題，讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)問題的理解。十九大報(bào)告指出，現(xiàn)階段我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[2]。也就是說，我們今后工作的重點(diǎn)是解決發(fā)展不平衡不充分的問題。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料討論，為什么主要矛盾會(huì)發(fā)生變化？什么是發(fā)展不平衡不充分？他們主要表現(xiàn)在哪些方面？再引導(dǎo)學(xué)生思考，在人們的生活水平提高的同時(shí)，民生領(lǐng)域還有不少短板，脫貧攻堅(jiān)任務(wù)艱巨，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展和收入分配差距依然較大。如在城鄉(xiāng)收入分配上，東部地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)、特大城市的收入水平較高，中西部地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的收入水平較低。發(fā)展不充分主要表現(xiàn)在：發(fā)展質(zhì)量和效益還不高，創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)水平有待提高，生態(tài)環(huán)境保護(hù)任重道遠(yuǎn)；群眾在就業(yè)、教育、醫(yī)療、居住、養(yǎng)老等方面面臨不少難題；社會(huì)文明水平尚需提高；社會(huì)矛盾和問題交織疊加，全面依法治國任務(wù)依然繁重，國家治理體系和治理能力有待加強(qiáng)等，這些已經(jīng)成為我們社會(huì)發(fā)展，偉大中國夢實(shí)現(xiàn)過程中亟待解決的問題，是我們社會(huì)的主要矛盾。通過這種方法，使學(xué)生在高度參與中抽絲剝繭、漸行漸近地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的心靈的體驗(yàn)、思想的升華。

3.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。“兩課”教育始終受到黨和國家的高度重視，希望它能成為立德樹人的核心課程、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！榜R克思主義基本原理概論”課作為“兩課”教育的重要組成部分，任重而道遠(yuǎn)。就當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)而言，他們是一群愛國、向善、向美的群體，有較強(qiáng)的歷史使命感，有時(shí)代意識(shí)，需要對(duì)社會(huì)歷史的發(fā)展有更為清晰的了解，更加全面的判斷?！榜R克思主義基本原理概論”課就屬于能引發(fā)學(xué)生探究、引領(lǐng)大學(xué)生思考的思想政治理論課。通過立體式教學(xué)探討，通過學(xué)生參與教學(xué)，親身模擬體驗(yàn)歷史情境，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與，表達(dá)學(xué)生的心聲。讓學(xué)生在查閱資料、準(zhǔn)備參與內(nèi)容、創(chuàng)新體驗(yàn)形式、交流學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)收獲理論知識(shí)的細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生對(duì)理論細(xì)節(jié)的探究，同時(shí)使其思想得以升華，以塑造出具有強(qiáng)烈愛國意識(shí)、有歷史責(zé)任感、有健全的人生觀和價(jià)值觀的當(dāng)代大學(xué)生。

四、實(shí)施立體教學(xué)模式的有效路徑

“立體教學(xué)模式”主要包括“講、論、看、評(píng)、寫”五個(gè)環(huán)環(huán)相扣、網(wǎng)狀交叉的環(huán)節(jié)。具體為：“講”是指專題講授，是立體教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵；“論”是指專題討論，是專題講授的有益補(bǔ)充；“看”即看影像資料和參觀考察；“評(píng)”即對(duì)現(xiàn)實(shí)問題做出評(píng)論和反思；“寫”就是寫調(diào)查報(bào)告、讀書心得。立體式教學(xué)把教材、學(xué)生、教師、理論、實(shí)踐、社會(huì)等各種因素有機(jī)聯(lián)系起來，符合馬克思主義系統(tǒng)論觀點(diǎn)，其注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過程做到歷史感、現(xiàn)實(shí)感和邏輯感的有機(jī)統(tǒng)一，從而能夠激活馬克思主義基本原理課的教學(xué)活力，增強(qiáng)馬克思主義理論的親和力，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。為使“原理”課中立體教學(xué)模式得以有效實(shí)施，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1.講：“馬克思主義基本原理概論”課與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生比較重視專業(yè)課，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是以后找工作的籌碼，覺得“馬克思主義基本原理概論”課的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡，或做一些與課堂無關(guān)的事情?！榜R克思主義基本原理概論”課作為高校“兩課”教育的重要組成部分，面對(duì)此種情況，作為教師的我們不僅有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)讓他們站在國家的角度，對(duì)國家發(fā)展有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使他們成為具有家國情懷的一流人才。為此，就要做到“馬克思主義基本原理概論”課與專業(yè)課的相結(jié)合，破解“馬克思主義基本原理概論”課和專業(yè)課兩張皮的現(xiàn)象。針對(duì)不同的專業(yè)，從不同的角度去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之明晰馬克思主義的世界觀和方法論能更好地幫助他們學(xué)好專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象；幫助他們把握方向、明辨是非，獲得正確認(rèn)識(shí)世界的思維方法，獲得為人民服務(wù)的思想政治素質(zhì)，獲得不斷奮斗前行的動(dòng)力，獲得偉大的人格魅力[3]。

2.論：讓“原理”課更走心。作為“兩課”教育重要組成部分的“馬克思主義基本原理概論”課程，其授課教師更多充當(dāng)?shù)氖切撵`導(dǎo)師的角色。讓學(xué)生在馬克思主義理論學(xué)習(xí)的過程中，增添更多的人生感悟，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以在“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)組織中，要通過課堂討論的環(huán)節(jié)，真正地了解學(xué)生，了解他們當(dāng)下的困惑，了解他們當(dāng)下的問題，了解他們的快樂和悲傷，要和學(xué)生平視，去了解他們的內(nèi)心。在討論中去創(chuàng)造一個(gè)能打開心扉的“原理”課。

3.看：通過影視資料還原教學(xué)背景，加深學(xué)生理解?！?0后”的大學(xué)生，他們從小就生活在各種網(wǎng)絡(luò)、視覺、聽覺沖擊的環(huán)境中，視頻、影像，圖片和音頻等已成為他們獲取知識(shí)的一種習(xí)慣和興趣。因此在教學(xué)過程中引入視頻教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的有效方法。在授課過程中，改變只靠教師口頭或黑板板書呈現(xiàn)所講內(nèi)容，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把視頻影視資料恰如其分地融入課堂教學(xué)中，還原課程教學(xué)背景，把生硬的理論變得生動(dòng)、鮮活起來，使課堂氣氛不再沉悶，教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地達(dá)到教學(xué)目的。恰當(dāng)?shù)剡x擇視頻對(duì)教師授課也提出了更高的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等因素，才能更好地契合教學(xué)目的和學(xué)生的需求，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。比如在講“馬克思主義基本原理概論”課中的“聯(lián)系的客觀性”時(shí)，筆者選擇了一小段彼時(shí)熱播劇《武媚娘傳奇》中的片段，讓學(xué)生感知“唐三代而亡，女主武氏而代之”這句話符不符合聯(lián)系的客觀性，從而加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。

4.評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)問題做出評(píng)論和反思。教學(xué)反思是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，“原理”課堂更是被賦予這樣的使命：用所學(xué)的知識(shí)反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。然現(xiàn)實(shí)問題多種多樣，不同國家、不同社會(huì)、不同地區(qū)的問題亦各不相同，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出正確的反思，把我黨最新的治國理念與身邊的客觀實(shí)際聯(lián)系起來，用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，提高分析問題，解決問題的能力就顯得尤為重要。如在講到馬克思主義唯物史觀中“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系十九大報(bào)告中的“不忘初心，牢記使命”的歷史內(nèi)涵，反思為何“不忘初心”？引導(dǎo)學(xué)生理解“是否站在最廣大人民的立場上是馬克思主義政黨和其他一切政黨的分水嶺”。所以我們一定要將“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”作為中國共產(chǎn)黨人初心的核心內(nèi)涵。中國有古訓(xùn)：民為邦本，本固邦寧。一個(gè)政黨的前途命運(yùn)，最終取決于民心向背。人民是黨執(zhí)政之根基，如果將黨比作舟，那么人民即水，水能載舟，亦能覆舟。因此，“政之所興在順民心，政之所廢在逆民心”。唯有充分發(fā)揮人民的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，唯有堅(jiān)持一切為了人民、一切依靠人民，方能堅(jiān)守初心、踐行使命[4]。

5.寫：通過調(diào)研報(bào)告中讓“馬克思主義基本原理概論”課“活”起來。在“原理”課的授課過中，一個(gè)重要的理念就是讓“原理”課活起來，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”課能夠真正地幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題，把他們認(rèn)為抽象的馬克思主義具體化，讓他們真正理解馬克思主義的中國化、時(shí)代化、大眾化[5]。每學(xué)期給學(xué)生布置若干調(diào)研任務(wù)，主題可以是老師建議，也可以在老師指導(dǎo)下學(xué)生自擬題目，最后根據(jù)調(diào)研內(nèi)容撰寫調(diào)研報(bào)告，計(jì)入平時(shí)成績。通過這種形式，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，把中央精神和學(xué)校的實(shí)際需要、學(xué)生的成長成才結(jié)合起來，讓學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)到“馬克思主義基本原理概論”課程可以潛移默化地指導(dǎo)他們成長。

對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)而言，“立體式”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。此種方法在一定程度上能夠解決“原理”課教材容量大與學(xué)時(shí)有限之間的矛盾；也能夠克服學(xué)生理論背景模糊，同時(shí)自身又具有較強(qiáng)的求知欲、參與欲之間的沖突，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，“立體式”教學(xué)法依賴于教師與學(xué)生通過多種方式的交流探索來共同完成。所以每個(gè)環(huán)節(jié)所選的切入點(diǎn)，必須針對(duì)不同的學(xué)生群“量身定制”，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也恰恰是“立體式”教學(xué)法在“原理”課程應(yīng)用中的難點(diǎn)，也是提高學(xué)生對(duì)“原理”課程的參與，在自主參與中達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵。

[1]馮潔.“馬克思主義基本原理概論”的立體教學(xué)模式研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2009，（6）：29.

[2]新華社.我國社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的背后——十九大 專 題報(bào) 道 [EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/19th/n1/2017/1021/c414305-29600806.html.

[3]孫勇，劉慶豐.當(dāng)代大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義[J].思想教育研究，2015，（6）：44.

[4]張曉林.人民立場是中國共產(chǎn)黨的根本政治立場[J].前線，2016，（8）：15.

[5]武麗娟.馬克思主義三化的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（22）：201.