□ 瞿新南

多年來，優(yōu)質(zhì)課堂一直是一線專任教師追求的目標之一。特別是近年來，高職學生的課堂，多半是低頭族、手機、游戲的世界。如何在短短40分鐘的教學課堂中，讓學生得到最大的收獲，獲得課堂教學的最大效果成了目前所有專任教師苦苦思索的問題。另外，多年來專家、教師都習慣于針對一門課程進行教學研究，例如從內(nèi)容設置、教學方法、課程評估等方面進行系統(tǒng)研究，但是目前學科的交叉和滲透已經(jīng)越來越明顯，內(nèi)容有可能跨越多門課程。所以為了適應發(fā)展，提升教學質(zhì)量，要求教師團隊必須重新對整個專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行研究與規(guī)劃，不能再著眼于單一的某門課的建設，而是應該轉(zhuǎn)向多門課程或某個課程群建設。筆者以本院嵌入式應用專業(yè)為例，提出“專業(yè)課層級的項目化教學”。所謂“專業(yè)課層級的項目化教學”就是打破原有專業(yè)課的界限，不再是單獨的一門課程概念，而是某個學期以若干個由淺入深、逐步遞進的教學項目，替代原來的多門專業(yè)課程的教學活動。通過這種項目化教學的方法，調(diào)動學生的學習積極興趣、提高學生的自主學習能力。

一、項目化教學的意義

1.調(diào)動學習積極性。相比本科院校，高職院校的學生一方面普遍存在學習目的不明、興趣不濃的問題，另一方面不喜歡動腦推理、復雜計算、算法研究，但是較喜歡動手實踐。而“項目化教學”真是為了迎合這部分學生的學習特點，在一個學期內(nèi)，讓學生動手實施一個或多個具體的項目，項目有可能來自于教師從企業(yè)帶來的真實項目，或與企業(yè)實際生產(chǎn)、經(jīng)營活動有直接關(guān)系。使用此教學方法，第一調(diào)動學生興趣，不再是照本宣科或是書本上枯燥無味的知識點；第二，讓學生有事可做，項目實施過程中，通常分為多個階段，讓學生在任何一個環(huán)節(jié)都有事可做；第三，成就感，鼓勵學生每個階段取得的成果，肯定他這一環(huán)節(jié)的付出，讓其享受到成功的喜悅，從而強化他們的學習積極性。

2.提升學生的綜合素質(zhì)。“項目化教學”除了要掌握本階段某個知識點或某個實踐技能，還能培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。一方面，整個教學過程，以項目的實施推進，不再是教師填鴨式地講授為主，師生共同進行項目需求分析，學生根據(jù)需求來確定學習任務，而這個學習過程，主要以學生自主學習為主。所以學生的自學能力、研究和分析問題的能力會在這個項目完成過程中得到很大鍛煉；另一方面，項目不可能靠一個學生獨立完成，項目大多要分小組完成，實施項目的過程則需要本小組首先明確項目任務、進行項目分工，再由小組討論和學習，掌握完成本階段的相關(guān)知識和技能，接著共同進行項目實施，期間還需組內(nèi)交流、小組匯報、總結(jié)發(fā)言等方面。所以通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，學生的分工協(xié)作、與人交際的能力能得到充分鍛煉，另外也強化了學生的合作意識和團隊意識。通過“項目化教學”，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，目的在于實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接。

3.提高教師教育教學改革的能力。項目化教學是以項目為紐帶，用項目推動教與學，整個項目將教師和學生結(jié)合起來，按照“任務驅(qū)動，項目引導”的思路推進教學。第一，學生為主，教師無法按部就班。整個教學過程不再是教師講授為主，實踐教學過程也不以教師事先安排好的實踐步驟進行實踐，而是學生自主學習、自主實踐為主要教學過程；第二，分階段多形式學習，學生在教師的指導下，將學習過程分解成為一階段或一部分的內(nèi)容，這一階段學生或?qū)W習，或討論，或?qū)嵺`，或匯報，完成項目即意味著教學任務的完成，期間可能有多種無法預估的問題出現(xiàn)，教師需時時掌控和督促學生的學習進度，解決各種預料之外的問題；第三，沒有現(xiàn)成的教材，要求教師根據(jù)課程標準，組織教學內(nèi)容，選擇合適的教學項目，通過該項目既要能達到教學目標，又要能通過項目來完成對學生認知能力、操作能力，以及日常訓練等任務；第四，項目實施過程中，既要不斷調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，又要創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)性，類似闖關(guān)游戲，保證學生信心滿滿進入每一階段項目的實施；第五，考核，不再是以一份試卷來決定學生的最終成績，而是取決于項目準備、項目實施、項目匯報的各方面表現(xiàn)，如何做到公開公平公正的考核學生，也是教師考慮的一個重要方面。最后，項目的完成過程中，教師要因材施教，對不同能力的學生，給予不同深度的指導。由此可見，項目化教學過程中，表面看，是學生自主學習，但其實教師需管理的動態(tài)事物增多了，教師備課的時候，要預想無數(shù)可能性，評價學生的時候，要多方面綜合考慮，對教師的能力提出了新的要求，教師只有通過自身學習，來適應這個變化，從而推動職業(yè)教育教學改革。

二、項目化教學過程的實施

1.課程及課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。對專業(yè)課程進行優(yōu)化整合，將聯(lián)系密切的課程或前后銜接性較大的課程，安排在同一學期，多門課進行組合，形成綜合性較強的實訓課程，以項目化的形式推進多門課程的實施，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，逐步完成專業(yè)技能和職業(yè)技能的學習。例如，對本院嵌入式專業(yè)第二學期所開設的元件識別與電子裝配、印制電路板設計基礎、ARM型單片機三門專業(yè)課程，進行通盤考慮以及改革，打破課程的界限，重新規(guī)劃、設計和構(gòu)建，形成一個理論與實踐相結(jié)合、硬件與軟件相結(jié)合的項目化教學，不再對這三門課程進行獨立的授課，而是把這三門課合成一門課，通過若干個由淺入深、逐步遞進的教學項目，替代原來的三門專業(yè)課程的教學活動。通過這種項目化教學的實施，讓學生獲得最多的理論知識和實踐技能。

在課程內(nèi)容上，以“夠用”為原則，重技能、重應用。拋棄以往理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式，以項目化教學的方式，培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)。比如印制電路板設計基礎課程，學生自學制板軟件的使用，教師提出項目要求，制作一塊ARM單片機開發(fā)板，學習ARM單片機的時候，就拿自己制作的電路板進行項目實驗。學生在整個項目過程中，首先學習印制電路板的繪制，了解線路板的制作工藝；其次要完成元器件的識別、選擇、購買；再有完成元器件的安裝、了解電子電路的安裝調(diào)試步驟；最后進行ARM單片機實驗的開發(fā)。通過這一項目的貫穿，讓學生真正做到學以致用。

2.項目的合理選取。項目化教學是指師生通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動，一方面，項目涉及的知識點要涵蓋本課程主要知識培養(yǎng)目標；另一方面，項目要易于實施，可實現(xiàn)。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計及實施、到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一個環(huán)節(jié)的基本要求和重點難點，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。根據(jù)學生現(xiàn)有的學習基礎和整體培養(yǎng)目標，制定了嚴格的教學計劃，以完成專業(yè)教學任務，達到教學效果。對于項目的選擇，既要能覆蓋教學目標中應掌握的知識點，又要能夠以“項目”形式實施，而且“項目”最好還要有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，能以學生為主，整個教學過程，以學生為中心，學生進行需求分析、自主學習相關(guān)知識點、自主實現(xiàn)項目目標。經(jīng)過本院嵌入式應用專業(yè)教師的反復調(diào)研、商討，最后確認嵌入式專業(yè)2016級第二學期三門課的教學任務“由STM32基礎開發(fā)板的設計與制作項目”“呼吸燈項目”“電子鐘項目”“計算器”等子項目組成。

3.教學過程的設計

（1）對學生進行合理分組。分組是項目化教學實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師應考慮全班同學的實際情況，不同學生的特點進行合理分組。好的分組，可以促進學生在合作中互相學習、明確分工、團結(jié)合作，解決問題。這樣既鍛煉了學生的團隊合作能力，同時還能促進學生之間良性競爭。一般一組3～6人，設定小組長，保證項目順利開展實施。本院嵌入式16級學生在進行項目化教學過程中，實施項目的過程為教師提出任務、小組自學和討論、小組匯報本項目實施大致過程及分工、項目實施、小組匯報、小組互評、教師評估等幾個方面。

（2）學生為主，教師把關(guān)。項目化教學過程中，主要以學生為主，教師在實施過程中給予適當引導，控制好進度和質(zhì)量兩個方面即可。例如本院嵌入式16級學生在進行“STM32基礎開發(fā)板的設計”項目中，首先由學生進行項目分析和項目評價，然后進行硬件電路的設計，在電路設計后會有一個成果展示，小組之間可以互相找茬，教師也必須指出原則性的設計錯誤，做好質(zhì)量控制。電路設計無誤后，才能進入下一個階段，學習印制電路板相關(guān)知識，繪制印制電路板。同理，在印制電路板加工前，同樣有一個成果展示，小組互相找茬和教師須指出原則性的設計錯誤等。在電路板加工過程中，每組負責采購元器件，學生學習線路板的制作工藝、電子電路的安裝調(diào)試等相關(guān)知識，等電路板制作好后，進行焊接、軟件編程和調(diào)試。最后由學生編寫項目設計報告和項目費用結(jié)算報告，參加答辯。整個項目實施過程中，教師及時調(diào)整教學方案和教學進度，全程跟蹤項目化教學過程。

（3）制定合理的考評體系。在項目考核過程中，根據(jù)學生在項目準備、項目實施、項目報告中的表現(xiàn)，不僅教師分別評定學生各方面的成績，而且學生自己和其他同學也分別參與評定成績，并按照一定的權(quán)重加權(quán)平均得到學生的綜合成績。比如，本院嵌入式2016級學生，在項目實施過程中，每個階段項目匯報其中，有老師打分，也有小組打分，而且組內(nèi)每個同學還有“組內(nèi)貢獻”一項，指某個學生在該項目某個步驟的實施過程中，為此階段項目完成所做出的貢獻。由每個組學生協(xié)調(diào)后，向教師提出排名順序，教師依據(jù)此順序，依次遞減地給出每個學生在該項上的得分。公平合理的評分制度，能更加客觀和全面的評定學生每個環(huán)節(jié)的學習成績，也能調(diào)動大家的學習積極性。

綜上所述，每學期的項目可以由一個系列課程進行融合，不同學期的項目，也可以有部分的重復，能力是要通過反復訓練才能有所提高，幾個學期不斷重復，不斷加深印象，提升學生能力。通過項目化教學，旨在培養(yǎng)本專業(yè)學生的個人能力（責任意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等）、關(guān)鍵能力（學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術(shù)能力（開發(fā)環(huán)境使用能力、硬件平臺設計與制作能力、編寫程序能力、綜合調(diào)試能力、產(chǎn)品維護能力等）。

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