□湯晨燕

隨著時代的發(fā)展及科技的進步，科學的教學手段漸漸浸潤傳統(tǒng)語文課堂，而智慧教室是現(xiàn)代教育技術的結晶，教學手段靈活多變，可以讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩。如果在教學中合理動用，就可以讓學生高效地進行語言能力的訓練與提升。本文以部編版《小小的船》教學為例進行探討。

一、智慧教室創(chuàng)設情境，激發(fā)訓練熱情

小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。教師在課堂上利用多種形式進行語言能力訓練，但學生卻有時心不在焉。課堂伊始，學生進入課堂的速度、進入情境的程度極大地影響了學習效率。當學生被課堂情境感染，懷著好奇心，積極投入課堂學習中，學習效果自然事半功倍。智慧教室在營造課堂氛圍、創(chuàng)設教學情境上有著先天的優(yōu)勢。例如，在課前活動中，將教室燈熄滅，利用屏幕雙板播放視頻和音樂，同時在教室兩側墻壁上的四塊側屏播放“月兒小船輕飄蕩”的視頻。畫面靜謐美輪美奐，歌聲悠揚入耳入心，讓學生身臨其境地感受到月夜星空之美。學生一個個目不轉睛，無不被這教室中的美景深深吸引。然后，運用評測手段，向學生端發(fā)送主觀題，讓學生在平板上畫一畫彎彎的月兒，再通過比較點評，運用人氣投票，幫助他們明確彎彎的月兒的形狀，激發(fā)孩子參與課堂的熱情。這樣，課堂伊始便抓住學生眼球，激發(fā)他們對月夜星空的喜愛之情，以情感作為語言的敲門磚，為接下來的順利教學埋下伏筆。

二、智慧教室提供素材，豐富訓練內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂中，教師針對知識點設計的訓練比較單一，學生在一堂課中所能吸收的詞匯量、知識量有限。無論是口頭還是書面的語言技能的形成，都需要一定成量的語言訓練積累。

智慧教室不僅是一個創(chuàng)新的教室，也會重新定義學生的學習方式。在智慧教室里，學生主要的學習途徑就是平板電腦，這是與普通課堂最大的不同。一方面電腦給孩子們帶來了無比欣喜的體驗，另一方面電腦可以打破時空限制，搜羅萬象，為學生帶來無窮無盡的知識，這是紙質課本所不可比擬的。

1.圈畫疊詞，初識形容詞語。承接上一部分的學習內(nèi)容，由“彎彎的月兒”引出“小小的船”，在對比朗讀中，學生自然不難發(fā)現(xiàn)，這兩個短語有著相似之處——它們都是疊詞。其實，疊詞形式在本課詩歌中反復出現(xiàn)，正是學生需要認真感悟的一處重點，筆者如此引導學生：

T：詩歌中，像“小小的”這樣的詞語可不少，老師找到了第一個“彎彎的”，跟我讀“彎彎的”。

S：彎彎的。

T：還能找到像彎彎的、小小的這樣的詞語嗎？

在智慧教室無課本環(huán)境下，為了方便學生閱讀思考，可以使用教師端推送功能，將教師屏的內(nèi)容推送到學生屏幕上，方便學生在詩中尋找疊詞，同時他們可直接在平板上進行圈畫。教師端也能很容易地調(diào)取學生屏幕內(nèi)容，將其分享至大屏幕，以供講解。

S：彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的。

T：其實，我們也經(jīng)常用到這樣的疊詞呢，那里盛開著一片鮮花，你湊過去一聞，你會說？

S：香香的。

T：媽媽買回來一根棒棒糖，你舔了一口，你會說？

S：甜甜的。

T：這些詞語可真神奇！它幫我們把東西的味道、顏色、樣子都描述了出來，讓它們變得更加具體了，我們可要好好地謝謝它們，把它們記到心里去。

T：形容一樣東西的詞語也可以不用疊詞的形式，老師想把這些詞語送給你們。

（平板推送，教師帶領學生讀一讀形容詞語）

由此，在一番找、圈、畫、讀的過程中，學生初步感受到形容詞語的魅力，循序漸進，為接下來形容詞語的短語訓練打下基礎。

2.平板看圖，訓練形容短語。課前設計的PPT有許多精美的圖片，如白鷺、楓葉、大海、藍天等，緊接著上課環(huán)節(jié)將文件推送至學生平板，讓學生自由翻閱查看。不同于以往課堂PPT的線性播放，學生可以根據(jù)自己的能力、喜好選擇圖片進行訓練，一方面為他們參與課堂進行語言表達增加信心，另一方面上一環(huán)節(jié)積累的詞語能夠得到及時的運用和記憶強化。在相似的語言環(huán)境中，利用模仿和重復訓練的形式，深化學生對于形容詞的感知和使用。

T：你會送給這些事物哪些優(yōu)美的詞語呢？選一張你最喜歡的圖片，用上“我看到了 （ ） 的 （ ）”來說一說看吧！

S：我看到了可愛的小鳥。

S：我看到了一望無際的大海。

3.分組連線，訓練比喻句。扎實的語言訓練應該落實于字、詞、句，由淺入深，由表及里。一堂完整的語文課應當循序漸漸地完成這一過程。然而，課堂上進行句子訓練的時間有限，而且造句的模板過于單一，使得教師常常頭疼不已。學生更是絞盡腦汁，拘泥于框架之中，所說的句子重復單調(diào)。本節(jié)課所教授的詩歌中隱含著一個比喻——彎彎的月兒好像小小的船，學生通過圖片對比初步感受到比喻中的“形似”，明白“好像”的用法。教師趁熱打鐵進行比喻句的訓練。這次利用智慧教室學生平板端的分組功能，將全體學生分為四組，分組發(fā)送了四組練習，學生將兩樣相像的事物拖動在一起，用自己的語言將它們表達出來后進行討論，最后由組長在側屏上展示本組的討論成果。在交流過程中，教師引導學生用上形容詞，將比喻句表述得更加完整、更加優(yōu)美。

S：銀杏葉好像蝴蝶。

T：怎樣的銀杏葉好像蝴蝶？

S：黃黃的銀杏葉好像在空中飛舞的蝴蝶。

S：紅紅的柿子好像高高掛起的燈籠。

葉圣陶先生說過，什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。在操作中，由被動的學習接受者轉化為主動的學習實踐者甚至是探求者。教，是為了不教。語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結底就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具？唯一的途徑就是訓練，毫無疑問智慧教室為語言的訓練和提升提供了一片全新的天地。

三、智慧教室利用小組形式，提高語言訓練自主性

在智慧教室環(huán)境中，教室可以通過電子雙屏與學生進行連線教學，并根據(jù)需要切換平板模式，使差異化教學成為可能。智慧教室的新型上課模式，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，大大豐富了教學的手段，拓展了信息輸入和輸出的渠道，為學生提供了更廣闊的自主探究空間和個性化學習平臺。這就對課堂布局提出了新的要求，教師可以將課堂桌椅進行調(diào)整，以不同的教學布局進行分組，給予學生全新的學習體驗，激發(fā)他們主動探究的熱情。同時，教師在課堂上的角色也發(fā)生了很大變化，轉變?yōu)檎n堂的引導者而不是指揮者，輔助學生進行主動學習；轉變?yōu)檎n堂的建構者而不是復制者，構建學生自主學習的框架。

學生進行小組討論，敢說敢試。在分組的基礎上，給每個小組發(fā)布不同的學習內(nèi)容，可能是完成一次練習，可能是進行一次閱讀拓展，盡可能讓每個組員都參與。在小組中，優(yōu)秀生可以發(fā)揮領頭作用，學困生在聆聽和交流的過程中也能參與學習。

在智慧課堂中，師生之間實現(xiàn)了智能互動，教師的要求能夠及時傳送到平板，學生的訓練成果能夠及時反饋到教師端，進行分享甚至數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提高了課堂教學效率。智慧教室的課堂上分組排放座椅，有利于學生進行自主學習，但隨之而來的困難就是：教室利用率變小了，一個班五十個人很難一同上課；低年級孩子很難獨立操作，復雜的操作反而浪費了課堂時間，加之缺少獨立閱讀能力，難以運用自如。如何將智慧教室的功能更加合理地與低年級教學相結合，還需要教師進一步思考。

綜上所述，真正的智慧教學需要把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生的思維能力。在智慧教室環(huán)境下，為學生充分提供了語言訓練的素材，以多樣化的形式鞏固語言訓練，讓學生的語言天性得到解放，對于學生語言能力的提升有較大的幫助?？梢?，在人機互動的形式之下，學生以平板電腦為學習工具，可以積極參與課堂，成為課堂的主人。