□袁 錚

任務(wù)分析法，也叫工作分析法，它詳細描述完成某一任務(wù)所需行為技能的成分，這些成分之間的關(guān)系以及每一種成分在整個任務(wù)中的功能。任務(wù)分析法對特定、復(fù)雜的學(xué)習行為或技能進行分析、評定，其宗旨在于使學(xué)生逐步、有效地掌握該技能。操作技能也叫動作技能或運動技能，是通過學(xué)習而形成的合法則的操作活動方式，它屬于動作經(jīng)驗，區(qū)別于心智活動方式，它是通過學(xué)習得來的，是合法則的，其動作具有精確性、定時性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。操作技能的形成對于智力障礙學(xué)生尤其是中重度智障學(xué)生非常重要，是其生活自理的基礎(chǔ)。通過恰當、正確地運用任務(wù)分析法，可以幫助智障學(xué)生更好地習得操作技能。本文以一堂重度智力障礙學(xué)生的個訓(xùn)課為例，旨在通過反思，探究任務(wù)分析法在智力障礙學(xué)生操作技能形成中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)生的基本情況。云云，女，2001年3月6日出生，出生時出現(xiàn)新生兒窒息，該生發(fā)育水平一直低于正常兒童，3歲才學(xué)會走路，至今沒有語言。2008年做智商測試時由于不配合，無法測試。父母對云云的康復(fù)與教育關(guān)注度一般，沒有到相關(guān)機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練過。該生于2008年9月到我校 （此處指上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校，下文同）學(xué)習，之前在特殊幼兒園就讀。

云云沒有再去權(quán)威醫(yī)院做過診斷，最近一次由醫(yī)生和我校老師所做的評估結(jié)果如下：生理年齡14歲6個月，但適應(yīng)性 （應(yīng)物能）30個月，大運動能力30個月，精細動作30個月，語言15個月，個人與社交31個月。云云的各項能力遠遠低于同齡正常孩子，在特殊學(xué)校也屬于能力較差的學(xué)生。她無法跟上班級語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的學(xué)習，大肌肉運動明顯異常，精細動作稍有優(yōu)勢，沒有語言，不和其他人交流。

2.設(shè)計緣由。根據(jù)最近一次評估結(jié)果，云云的各項能力基本和正常的2～3歲孩子相當，語言方面只有15個月，社會生活能力屬于極重度低下。面對這樣的情況，我們確立了通過運動功能訓(xùn)練促進生活自理能力提高的指導(dǎo)方針，以粗大和精細運動為訓(xùn)練重點，以促進生活自理能力的提高為最終目標。圍繞重點和目標，我們每月設(shè)計一個主題活動，之前的“洗手”主題活動學(xué)習了洗手，“剝皮”主題活動學(xué)習了剝果皮、花生殼、豆莢。在此基礎(chǔ)上，將當月的主題活動設(shè)計為“我會切”，希望學(xué)生通過一系列活動可以掌握“切”的動作要領(lǐng)，會切較軟的東西。

3.教學(xué)片斷，“切一切”。

師：老師獎勵你玩?zhèn)€小游戲 （拿出切切樂），以前我們也玩過，這可是你最喜歡的“巧虎切切樂”！

生 （順利切了一條“小魚”）

師：云云切得真棒，把切切樂收起來吧。

生 （收拾好玩具）

師：云云，剛才你是怎么切的啊，請你來放一放卡片 （課前拍攝的標準動作照片）。

第一步：扶好物

第二步：拿好刀

第三步：對準，用力切

（師協(xié)助云云按順序放好）

師：這就是我們切東西的步驟。拿出之前剝好的香蕉，我們一起用濕巾擦手。

師：云云你看，香蕉這么長，拌色拉可不好吃，我們要加工一下了，就按剛才的步驟來切一切，好嗎？你先看老師怎樣切的，要仔細看哦！

（師示范切香蕉，并拿出香蕉段，請學(xué)生操作，過程中老師輔助，反復(fù)強調(diào)三個步驟）

生用塑料刀把香蕉切成一段一段的，教師請學(xué)生把香蕉段放進色拉碗。

整體來看，云云在玩“巧虎切切樂”玩具時還是比較愉快的，始終面帶微笑，切好之后還有拍拍手的動作。之后在擺放步驟圖片環(huán)節(jié)，云云幾乎是靠教師拉著去尋找、擺放圖片，感覺并不理解這一環(huán)節(jié)，面部表情比較呆板。此外，切香蕉環(huán)節(jié)有注視教師的示范，可以獨立完成第一步擺好香蕉，但之后拿刀的動作就不對了，拿得太靠中間，以至第三步對準用力切時拿刀的手也和刀一起插進了香蕉里。

二、反思

面對重度智力障礙學(xué)生，教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從玩具過渡到實物，希望運用任務(wù)分析法幫助學(xué)生形成“切”的操作技能。但就本堂課學(xué)生最后的操作來看，她似乎還沒有掌握這一技能，究其原因，可能與教師將任務(wù)分析和流程圖 （步驟圖）等同起來有關(guān)。Resnick指出，流程圖可以詳細指明任務(wù)是如何執(zhí)行的，而不是任務(wù)是如何習得的，同時還指出流程圖所揭示的行為程序并不為教學(xué)或習得程序所必需。流程圖沒有揭示出一位新手如何能夠獲得 (習得)行為的序列。就本堂課而言，三個步驟 （流程圖）可以說明教師是怎樣切香蕉的，但并沒有揭示“切”要如何學(xué)。此外，教師對關(guān)鍵動作 （拿刀）的要領(lǐng)沒有進行指導(dǎo)，直接造成學(xué)生拿刀位置錯誤，手和刀一起插進了香蕉里。那么，任務(wù)分析法該如何正確應(yīng)用呢？不妨從以下兩個方面思考：

1.遵從任務(wù)分析法的三個步驟。任務(wù)分析法可以分為三個步驟：第一，分析技能程序與要領(lǐng)，即將目標專業(yè)技能分解成循序漸進的較小單元和步驟，形成流程圖；第二，分析學(xué)生，評定重難點，即分析評智力障礙學(xué)生學(xué)習掌握這項技能的重點與難點程序是什么，將這一步再劃分為更小的步子；第三，針對問題和每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計技能學(xué)習順序 （學(xué)生可能按倒序?qū)W習技能，也可能按順序?qū)W習技能）、教學(xué)方法、學(xué)習輔具或其他形式的支持，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習該項技能的程序與要領(lǐng)，掌握該項技能。

就本堂課而言，教師將“切”分解成扶好物、拿好刀、對準用力切三個步驟，形成流程圖，基本符合技能程序，完成了任務(wù)分析的第一步。但之后第二步，針對云云掌握這項技能的重難點分析就出現(xiàn)了問題，只是不斷強調(diào)“切”的步驟，卻沒有事先預(yù)想到重度智力障礙的她無法僅僅通過一次示范就理解什么是“拿好刀”?！澳煤玫丁睉?yīng)該是云云掌握“切”這一技能的難點，應(yīng)該通過更多的教學(xué)設(shè)計幫助她克服這一難點。這其實也就是任務(wù)分析第三步的內(nèi)容，通過設(shè)計教學(xué)方法、學(xué)習輔具或其他形式的支持，在難點處劃分更小的步子，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習該項技能的程序與要領(lǐng)，最終掌握該項技能?！澳煤玫丁边@一步可以進一步劃分為“認識刀刃和刀柄”“拿住刀柄”兩步，對云云拿的那把塑料刀做一些改進，將手柄的地方纏上手感舒適、色彩鮮艷的塑料細繩，通過看一看、摸一摸的方法讓學(xué)生先認識刀刃和刀柄，了解刀刃是用來切的，刀柄是用來拿的。在此基礎(chǔ)上，再口頭或動作輔助提示學(xué)生拿住刀柄，以此達到完成第二步“拿好刀”的目標。當然，考慮到學(xué)生的實際情況，“認識刀刃和刀柄”可以作為鋪墊知識在之前的課上解決。

2.遵循“示范——模仿——操作——應(yīng)用”的教學(xué)流程。任務(wù)分析法主要解決的是技能分析、學(xué)生情況分析、技能學(xué)習的順序與支持輔助的問題，是學(xué)習任何一項技能都必須用到的一種基本方法，但要使學(xué)生學(xué)會某一技能，必須同時采用其他方法，并遵循一定的教學(xué)流程。實踐證明，“示范——模仿——操作——應(yīng)用”的教學(xué)流程對智障學(xué)生的操作技能形成很有幫助。

（1）在示范階段，學(xué)生要在頭腦中建立起操作活動的定向印象，即了解做什么、分幾步及如何做。在這一階段，教師要注意以下幾個問題：第一，操作技能的示范要準確、速度要適當。在教師示范切香蕉時，動作一定要規(guī)范，切的速度也要放慢，要讓學(xué)生看清楚。第二，示范與講解相結(jié)合，在講解過程中要引導(dǎo)學(xué)生分析操作的結(jié)構(gòu)、動作要領(lǐng)以及動作之間的關(guān)系和動作原理，讓學(xué)生知道是什么，為什么及怎樣做。在示范拿刀時，教師要通過認真講解讓學(xué)生知道什么是刀刃和刀柄，為什么要拿住刀柄去切，以及怎樣才算是拿好刀。

（2）在模仿階段，學(xué)生要仿效特定的動作方式或行為模式。在這個階段，教師要注意幾個問題：第一，整體練習與分解練習相結(jié)合。前者利于動作之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)，后者利于正確掌握各個動作要領(lǐng)。“拿好刀”作為云云學(xué)習的難點，可進行分解練習，但一旦攻克就要馬上進入第三步，完成這一操作技能的整體練習。第二，對學(xué)生模仿動作的結(jié)果要進行及時反饋、強化。技能模仿正確要鼓勵，錯誤要糾正。第三，要逐步提高學(xué)生的自我判斷能力。先讓云云比照老師切好的香蕉段切成一樣長，再讓她將自己切的香蕉段和老師切的比一比，從而對恰當?shù)拈L短有一個自我感知。

（3）在操作階段，學(xué)生要將各操作要素與程序整合為一體，建立操作間的動態(tài)聯(lián)系。在這個階段，教師要注意幾個問題：第一，在整合練習時，要有意識地讓智力障礙學(xué)生了解或表述整個操作程序。云云沒有語言，無法自己表述，但可以由教師在一旁結(jié)合她的動作表述操作程序。第二，應(yīng)多安排綜合性整體練習。拌色拉還可以切較軟的水果，比如火龍果和獼猴桃，可以讓云云在后面的課上繼續(xù)練習，以鞏固技能。

（4）在應(yīng)用階段，學(xué)生要對操作技能進行反復(fù)練習，并能夠使用不同材質(zhì)的工具作用于不同種類的對象，從而達到操作技能的熟練掌握與應(yīng)用。在這個階段，教師要注意幾個問題：第一，任務(wù)難度的增加要循序漸進。對于云云來說，由于障礙程度較重，可能終身都無法達到自己烹飪的程度。但對應(yīng)程度相對較好的學(xué)生，在用塑料刀熟練切較軟的水果之后，要慢慢過渡到用普通家用刀切蔬菜，這個過程一定要慢慢來，不可急于求成。第二，時間分配要合理，練習適量，切勿疲勞練習，以免事倍功半。

在智力障礙學(xué)生操作技能形成的過程中，教師可以采用的方法與策略還有許多，但任務(wù)分析法既針對智力障礙學(xué)生的身心特點，又遵循了操作技能形成的規(guī)律，是目前智障教育中常用的一種好方法。在實際教學(xué)中，教師要很好地把握操作技能的要素與要領(lǐng)，找到智力障礙學(xué)生在學(xué)習操作技能時可能遇到的難點，進而設(shè)計技能學(xué)習順序、教學(xué)方法、學(xué)習輔具或其他形式的支持。在教學(xué)過程中，遵循“示范——模仿——操作——應(yīng)用”的教學(xué)流程，幫助智障學(xué)生更順利地掌握某項操作技能，改善其障礙程度，提高生活質(zhì)量。