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淺析“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2018-02-23 16:33
新課程研究 2018年32期
關(guān)鍵詞:工單終端教學(xué)模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”的教學(xué)實(shí)際上就是指用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺(tái)與移動(dòng)通信技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。作為一種新型的教學(xué)模式,它基于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù),是試圖實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)的理想教學(xué)模式。它絕對(duì)不僅僅是作為簡單的即時(shí)隨地可學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念,它代表的是更深刻地學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”的教學(xué),能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識(shí)。我校在基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”的項(xiàng)目工單教學(xué)中進(jìn)行了計(jì)算機(jī)“平面設(shè)計(jì)”課程的初步探索,初步形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的“生學(xué)為主,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),任務(wù)引領(lǐng),合作升華”的教學(xué)模式。

所謂“工單”,顧名思義就是工作單據(jù),指由一個(gè)和多個(gè)作業(yè)組成的簡單制造計(jì)劃或維修等,是上級(jí)部門下達(dá)任務(wù)和下級(jí)部門領(lǐng)受任務(wù)的依據(jù),可以是獨(dú)立的,也可以是大型項(xiàng)目的一部分。項(xiàng)目工單教學(xué)中,項(xiàng)目一般是從實(shí)際的典型工作任務(wù)中開發(fā)出來,教師再將其內(nèi)容細(xì)化制作成一個(gè)個(gè)任務(wù),并將任務(wù)做成工單的形式,通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)系統(tǒng)導(dǎo)入到教學(xué)系統(tǒng)中以做好課前準(zhǔn)備。本文主要以“平面設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行相關(guān)探討。

一、中職學(xué)?!捌矫嬖O(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中,一方面學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在諸多弊端,如學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù),認(rèn)為工作經(jīng)驗(yàn)在工作以后會(huì)獲取的,而忽視了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力——想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),讓學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)、技能與職業(yè)崗位需求脫節(jié)。另一方面,教師要么是轉(zhuǎn)行而來,教學(xué)只好“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”,要么一些年輕教師都是近幾年畢業(yè),沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂上容易出現(xiàn)照本宣科、紙上談兵的現(xiàn)象。此外,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授,在“平面設(shè)計(jì)”這類側(cè)重于實(shí)踐的課程方面存在很大的缺陷。例如,每一部分教學(xué)內(nèi)容銜接不合理,從而使平面設(shè)計(jì)整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)作品要求高,為了使培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)需求,教師可以考慮把平面設(shè)計(jì)行業(yè)的具體任務(wù)加以改進(jìn),拿到課堂中來,以使學(xué)生未來走向工作崗位更加有針對(duì)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”項(xiàng)目工單教學(xué)在“平面設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)施

1.深入企業(yè)調(diào)研以確立項(xiàng)目內(nèi)容。深入企業(yè)調(diào)查發(fā)展,平面設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)要求畢業(yè)生具備學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、與客戶溝通能力和熟練操作相關(guān)機(jī)器設(shè)備的能力等,所提供的崗位主要有前臺(tái)接待、廣告設(shè)計(jì)師及攝影師等。企業(yè)涉及的具體工作項(xiàng)目有:大幅海報(bào)(婚慶、生日、戶外廣告橫幅等)的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)包裝、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)規(guī)劃師、影樓設(shè)計(jì)師等。另外,在游戲設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等領(lǐng)域也會(huì)用到平面設(shè)計(jì)軟件及相關(guān)知識(shí)。因此,根據(jù)企業(yè)調(diào)研及崗位分析,借鑒企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),通過與企業(yè)技術(shù)人員交談、實(shí)地考察等多種形式,可以歸納出典型工作項(xiàng)目,進(jìn)而確定平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.根據(jù)教材內(nèi)容制定項(xiàng)目工單。教師結(jié)合企業(yè)調(diào)查,根據(jù)項(xiàng)目和教材內(nèi)容制定項(xiàng)目工單,工單涉及多項(xiàng)內(nèi)容:開始日期、客戶名稱、服務(wù)負(fù)責(zé)人、服務(wù)內(nèi)容、費(fèi)用、服務(wù)要求、預(yù)計(jì)工時(shí)、備注事項(xiàng)、完成情況、結(jié)束日期等。在具體項(xiàng)目實(shí)施中,工單具體內(nèi)容可以根據(jù)具體項(xiàng)目增加或減少。

3.工單任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)施流程。項(xiàng)目工單教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體,任務(wù)為驅(qū)動(dòng),工單為引領(lǐng),在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上,對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行技術(shù)研討和實(shí)際操作,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力及其他綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。上課時(shí),教師先登錄數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),根據(jù)項(xiàng)目工單對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,學(xué)生則使用手機(jī)先連入校園網(wǎng)絡(luò),再登錄手機(jī)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端,根據(jù)工單內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、填寫、實(shí)施、反饋效果,和老師一起完成本節(jié)課的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提問,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)回答問題,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出答對(duì)的人數(shù),并會(huì)給答對(duì)的學(xué)生一個(gè)積分的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在上課過程中,也可根據(jù)老師的要求,查閱老師提前準(zhǔn)備好的電子書,或觀看相應(yīng)的視頻、微課,通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放項(xiàng)目工單任務(wù)給學(xué)生,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),以任務(wù)引領(lǐng)教與學(xué),師生在教與學(xué)的合作中升華這種課堂新模式,也體現(xiàn)了中職教學(xué)的“學(xué)中做,做中學(xué)”的基本理念,同時(shí)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生可以深入了解在校所學(xué)知識(shí)在職業(yè)中的具體應(yīng)用,對(duì)未來的職業(yè)有更具體、全面的了解。具體實(shí)施流程如下:

(1)任務(wù)工單派發(fā)。教師展示作品,情境導(dǎo)入,將事先備好的項(xiàng)目工單派發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生知曉一名平面設(shè)計(jì)工作人員或其他工作崗位人員的工作性質(zhì),明確本次課的工單內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

(2)模擬工作情境。限于學(xué)校教學(xué)條件的環(huán)境,學(xué)生難以置身于真實(shí)工作場景,為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)工作場景,產(chǎn)生身臨其境的感受,教師可以讓學(xué)生模擬工作場景或真實(shí)再現(xiàn)工作場景。

(3)工單問題學(xué)習(xí)。組員先熟悉工單具體要解決的任務(wù),通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”平臺(tái)學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備的相應(yīng)素材,并完成相關(guān)檢測題,為項(xiàng)目工單的完成打下基礎(chǔ)。

(4)討論決策填寫。由學(xué)生小組共同討論項(xiàng)目工單的內(nèi)容、商討存在的問題、制定可行方案、確定操作步驟和程序,并填寫項(xiàng)目工單的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)于有難度的項(xiàng)目,可以先由小組確定好可行的方案,通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端上傳給教師,由師生共同確立最佳實(shí)施方案、操作流程。

(5)任務(wù)實(shí)施提交工單作品。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)最佳方案、操作步驟完成情境任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

(6)作品評(píng)價(jià)欣賞,總結(jié)提高。先由學(xué)員自己評(píng)價(jià),如條件允許,教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由學(xué)生互評(píng),最后由教師對(duì)作品從各小組完成情況、組員協(xié)作能力、作品布局、顏色、產(chǎn)品創(chuàng)意等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”模式運(yùn)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)前期準(zhǔn)備時(shí)間長。由于采用項(xiàng)目工單教學(xué)模式,課堂中必須要有適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)和工單。為了貼近工作實(shí)際,這就需要教師花費(fèi)很多時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行深入了解,明確平面設(shè)計(jì)行業(yè)的工作流程,從而確立適合中職生的合理的項(xiàng)目任務(wù),以制定出相應(yīng)的工單。為了配合“工單問題學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”平臺(tái)學(xué)習(xí)項(xiàng)目素材,這也需要教師事先搜集與項(xiàng)目相關(guān)素材,為了更有針對(duì)性,還需要教師制作相應(yīng)的微視頻和檢測題。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)較弱、主動(dòng)性不夠。中職學(xué)生底子薄,主動(dòng)性較弱,會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度緩慢、甚至有部分學(xué)生不能完成項(xiàng)目任務(wù)。因此,學(xué)生應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

3.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持不足。項(xiàng)目工單教學(xué)突出學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí),因此,好的教學(xué)平臺(tái)是必不可少的,同時(shí),也要求學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)支撐。

4.師生應(yīng)用信息技術(shù)軟硬件的水平有待提高?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”的教學(xué)模式,對(duì)師生均提出了更高要求,教師要熟悉電腦,熟練掌握并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和音頻、視頻、圖像等處理軟件,制作出相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源并上傳到合適位置;學(xué)生要熟練操作教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端,在有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)平臺(tái)或終端上的素材、教學(xué)視頻等資源。

總體而言,“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”作為一種新型教學(xué)模式,突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)在空間、地域的限制,學(xué)生只要有了互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端,就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對(duì)專業(yè)課程的選擇有了更大的自主權(quán),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,求知欲和好奇心,培養(yǎng)了中職生獨(dú)立思考、勇于探索、積極創(chuàng)新的可貴品質(zhì)。因此,基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”的項(xiàng)目工單教學(xué)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮了重大作用,它使得平面設(shè)計(jì)課堂與真實(shí)工作場景的流程貼近,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),加大了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間,使操作流程更加規(guī)范,讓教學(xué)設(shè)備應(yīng)用更合理;尤其是在課堂中,學(xué)生圍繞項(xiàng)目工單,分工明確、暢所欲言,真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技術(shù)、工藝、素養(yǎng)的相互融合。

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