山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 姜 震

山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂北城小學(xué) 姜 敏

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的高效運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

20世紀(jì)60年代，美國(guó)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉提出：人類(lèi)大腦所獲得的外界信息中，有94%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)（11%）和視覺(jué)（83%），而來(lái)自于嗅覺(jué)、味覺(jué)等其他感官的信息總量不高于6%。如果聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官并用，會(huì)極大地提升獲取外界信息的比例，語(yǔ)言是“音、形、義”的復(fù)合體，通過(guò)聲音、視覺(jué)和觸覺(jué)傳播，而微課正好集文字、圖像、聲音于一體，使學(xué)生獲得身臨其境的真實(shí)感。

小學(xué)生處于好動(dòng)、貪玩階段，教師可以借助微課的新穎性，吸引他們的課堂注意力。例如，在復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends”時(shí)，利用微課播放“好朋友” 視頻，并演示 “胖瘦”“高矮”等可愛(ài)的Flash形象，牢牢抓住小學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)孩子之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，同時(shí)還復(fù)習(xí)了“thin、fat、tall、strong、friendly”等單詞。

（二）教師做好充分的課前準(zhǔn)備

微課可以顯著提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)依據(jù)課堂內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性地制作微課。首先，合理確定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)微課的輔助和教師的講解實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；其次，精心準(zhǔn)備微課，充分發(fā)揮微課對(duì)教師教學(xué)的輔助作用以及對(duì)學(xué)生突破知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“ Weather” 時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡的天氣，學(xué)生思考完以后，教師播放一段大雪紛飛的視頻，潔白的雪花，銀裝素裹的世界，這種極富感染力的氛圍會(huì)極大地激發(fā)小學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心感受的欲望，他們會(huì)積極地用英語(yǔ)交流各自喜歡的天氣。教學(xué)實(shí)踐表明，微課視頻不僅能增加課堂教學(xué)趣味性，還能營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（三）創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

1946年，美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)理論，用于揭示不同學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效率，他認(rèn)為學(xué)習(xí)效率低于30%，屬于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)或者個(gè)人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效率高于50%，屬于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，已打破“以教師講說(shuō)”為主的傳統(tǒng)課堂，它為學(xué)生們創(chuàng)造出了更加自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

微課是教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、所錄制的簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，它將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、可聽(tīng)、可見(jiàn)的動(dòng)感內(nèi)容，教師將它發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，小學(xué)生可在課前、課后或者家中觀看。發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的視頻，具有回放、暫停和長(zhǎng)時(shí)保存等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可自行掌控播放進(jìn)度，有利于他們自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)將更多的時(shí)間還給了小學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用微課的原則

（一）充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“主體地位”

教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f觀念，重新定位新課改背景下的師生角色，要認(rèn)識(shí)教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)師”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主人翁”。教師需要尊重學(xué)生，為他們創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，從而更加積極地獲取知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）充分發(fā)揮教師的“監(jiān)督作用”

教師應(yīng)充分培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)化，小學(xué)生才有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性；此外，還必須充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和引領(lǐng)作用。教師還要幫小學(xué)生設(shè)立學(xué)科學(xué)習(xí)單，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課教學(xué)資源放至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)模塊，借助課程追蹤模塊來(lái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可引導(dǎo)選手自己選題，篩選各類(lèi)微課視頻以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。