生物學(xué)的概念主要是針對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象、倫理、規(guī)律等本質(zhì)性的闡述，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物概念具有客觀性和抽象性的特點(diǎn)，它是對(duì)自然界或生物體生命活動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)概括，也是生物學(xué)中最基本的語言表達(dá)單位，教師可以利用一系列概念來幫助學(xué)生探究生物學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)生只有了解生物學(xué)概念，才能深入學(xué)習(xí)，才會(huì)有足夠的認(rèn)知去理解自然界中的各種生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律。掌握生物學(xué)概念是初中生學(xué)好生物的基本要求，通過生物概念的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師不僅要從思想上重視生物概念教學(xué)，還要注重創(chuàng)新生物概念教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、借助生活實(shí)際，為學(xué)生理解概念提供支撐

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)是學(xué)好生物知識(shí)的基礎(chǔ)。很多生物概念是從日常生活中的事物和現(xiàn)象中提取出來，用抽象的語言來表達(dá)的，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，借助生活中豐富的材料和生物學(xué)事例，如實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本和視頻等，讓學(xué)生通過親身觀看、接觸后進(jìn)行歸納，形成理性的表達(dá)，初步建立生物學(xué)概念體系。

例如，教學(xué)“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供菜豆果實(shí)、橘子、菠菜葉等材料，讓學(xué)生進(jìn)行分組解剖和觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察和小組的討論，歸納植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等部分由哪些組織構(gòu)成，然后結(jié)合生活實(shí)際來分析各個(gè)部分的功能，最后制成表格，對(duì)比其中的異同，從而總結(jié)器官的概念，是一種結(jié)構(gòu)功能單位。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、討論和總結(jié)過程，讓學(xué)生對(duì)生物概念產(chǎn)生比較感性的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生的分析能力、觀察能力和團(tuán)結(jié)合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思威，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生用科學(xué)事實(shí)生成概念

生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)探究學(xué)科，在教學(xué)生物概念的過程中，往往也會(huì)借助實(shí)驗(yàn)探究來建立概念體系，以深化生物概念的本質(zhì)、降低學(xué)習(xí)難度。此外，生物學(xué)概念一般建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師要注重實(shí)驗(yàn)探究，找到所學(xué)教材中生物概念和實(shí)驗(yàn)探究的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察出發(fā)、從實(shí)驗(yàn)入手，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)中的信息，提出假設(shè)后進(jìn)行驗(yàn)證、歸納。通過一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生加深對(duì)生物本質(zhì)特征的理解，學(xué)會(huì)從事物的表象進(jìn)行深入思考，從而生成相關(guān)的生物概念。

例如，教學(xué)“光合作用”這節(jié)課時(shí)，筆者如此設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，弄清光合作用的本質(zhì)。光合作用是初中生物中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，中考時(shí)也占有比較大的比重。學(xué)生要正確、深入地學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要理解光合作用的概念本質(zhì)。光合作用這個(gè)概念的內(nèi)涵是綠色植物的葉綠體，利用光能將空氣中和體內(nèi)的二氧化碳、水轉(zhuǎn)變成具有能量的有機(jī)物（通常有機(jī)物的化學(xué)本質(zhì)為淀粉），并且釋放出氧氣。這個(gè)概念涉及光合作用所需要的原料、條件和產(chǎn)物，教材為了清楚地為讀者闡釋這個(gè)內(nèi)容，還專門設(shè)計(jì)了探究光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)和光合作用的放氧實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)光合作用的幾大要素；其次，以探究光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行概念的鋪墊、設(shè)置問題等教學(xué)過程。知識(shí)的鋪墊過程主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來解決疑難處的補(bǔ)充說明，而設(shè)置問題主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，給予一定的啟發(fā)：①結(jié)合日常生活，猜測光合作用的產(chǎn)物是什么？②用什么方法能使植物制造淀粉并證明其存在？③如何排除環(huán)境的差異，保證植物在光照下產(chǎn)生淀粉？通過一系列有啟發(fā)意義的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步通過自己的探究弄清光合作用的本質(zhì)，找出其中的聯(lián)系，高效地理解光合作用。

三、厘清概念的內(nèi)涵和外延，深化學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)

在初中生物教學(xué)中，每個(gè)概念都有自己的內(nèi)涵和外延。一般而言，概念的內(nèi)涵是指概念反映出的生命現(xiàn)象和規(guī)律本質(zhì)，而外延是概念的內(nèi)涵的適用范圍。例如，初中生物的第一個(gè)重要的生物學(xué)概念就是生態(tài)系統(tǒng)，即在一定的區(qū)域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，其內(nèi)涵就是這句話，而外延就是：生態(tài)系統(tǒng)的分類，分成森林、草原、濕地、池塘等。從中可以看出，生物概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面來反映事物的本質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的認(rèn)知。

教師可以采用對(duì)比正反例的方式來澄清概念的內(nèi)涵和外延。例如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的概念”時(shí)，教師可以設(shè)置問題：一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)池塘里所有的水草、魚類、昆蟲等不屬于生態(tài)系統(tǒng)，因?yàn)闆]有包括非生物部分。此外，教師也可以通過求異思維來辨別概念的內(nèi)涵和外延。又如，教學(xué)植物的根、莖葉部分知識(shí)后，教師設(shè)置問題：植物在地下的部分都是根嗎？植物的根都長在地下嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷。學(xué)生也會(huì)根據(jù)所學(xué)的概念和生活經(jīng)驗(yàn)，了解到有些植物地下部分并不是根，如竹子的地下部分。如此通過多種深入辨析的過程，幫助學(xué)生正確地理解概念。

四、構(gòu)建概念體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

生物知識(shí)是息息相通、環(huán)環(huán)相扣的，很多新知識(shí)需要建立在舊知識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者和相鄰章節(jié)有一定的聯(lián)系。所以，教學(xué)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中涉及的相似概念進(jìn)行比較和歸納，根據(jù)其中的邏輯關(guān)系來建立概念的體系，畫出系統(tǒng)圖。這種系統(tǒng)圖可以將很多相似或具有從屬關(guān)系的概念直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和深入認(rèn)知。

此外，通過概念體系圖的構(gòu)建，可以促使學(xué)生整合生物知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且長期的系統(tǒng)性整合練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)動(dòng)物的行為后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的概念體系圖，讓學(xué)生清楚地觀察動(dòng)物的各種行為之間的聯(lián)系和區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法來構(gòu)建概念圖，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，逐漸構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。

總的來說，初中生物教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求和教材內(nèi)容，認(rèn)真研究生物的概念教學(xué)，在課堂教學(xué)中圍繞重要的概念展開教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，并激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生用積極的態(tài)度來面對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)的有關(guān)概念。在具體的教學(xué)過程中，教師還要注重思維的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力、合作交流討論的能力，真正順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，切實(shí)提高初中生物概念教學(xué)的有效性。