張記萍

(山西省霍州市第一中學(xué) 山西 霍州 031400)

在思想政治課教學(xué)中,設(shè)疑提問能夠打開學(xué)生的心扉,激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài),形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)。但是,教師在思想政治課中能緊扣重、難點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了,難易適中,恰到好處地提出一些問題,并非一件容易的事情。

一、課堂提問內(nèi)容要科學(xué)

為了更好地鍛煉和提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力、水平,提問應(yīng)該考究,在合理性(設(shè)問是否符合常理、學(xué)生身心特點(diǎn)、新課標(biāo))、科學(xué)性(設(shè)問是否符合政治學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí))、可操作性(設(shè)問切入點(diǎn)是否明顯、是否利于思維、是否具有強(qiáng)吸引力)等方面必須精益求精、一絲不茍,否則極有可能功虧一簣、前功盡棄。提問的目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)的目標(biāo),尤其是政治新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo),而不是“?；尅?。因此,課堂教育教學(xué)的提問必須具有比較合適的難易程度,具有一定的思維強(qiáng)度。既不能過于簡(jiǎn)單、單一(比如千篇一律地問學(xué)生“什么”“為什么”之類比較老套或教材上能直接找到答案或低于學(xué)生思維水平的問題),又不能過于困難、復(fù)雜(比如高一教學(xué)剛開始,就問學(xué)生“我國(guó)應(yīng)該實(shí)施怎樣的財(cái)政和貨幣政策”等問題),也就是說設(shè)問必須堅(jiān)持適度原則,防止過猶不及。設(shè)問過于幼稚化、淺顯化,會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科索然無味,并進(jìn)而處于非常膚淺的狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生感覺該學(xué)科對(duì)他而言沒有任何挑戰(zhàn),從而不利于學(xué)生思維能力與水平的提高與發(fā)展;設(shè)問過于成人化、深刻化,會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科“退避三舍”,產(chǎn)生較強(qiáng)的畏懼心理。因此在組織提問的過程中,教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

二、課堂提問難度要適中

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū),教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此高中政治教師在課堂提問時(shí),首先在教學(xué)過程中要恰如其分地掌握好提問的時(shí)機(jī)。不能想什么時(shí)候問就什么時(shí)候問,否則學(xué)生就會(huì)無所適從,從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性,但也不能沒有提問,否則整堂課學(xué)生會(huì)毫無思考的機(jī)會(huì)。其次,問題的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平,切忌提出不切實(shí)際或過于深刻的問題,同時(shí)也要避免過于簡(jiǎn)單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學(xué)生的能力與知識(shí)貯備,在遵循認(rèn)知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。

如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí),首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費(fèi)行為,然后提出問題：日常生活中的幾種消費(fèi)行為有哪些受消費(fèi)心理的影響?你都認(rèn)同這些消費(fèi)行為嗎?學(xué)生在思考討論后,對(duì)四種消費(fèi)行為能作較為全面的分析,此時(shí)拋出：以上四種消費(fèi)行為對(duì)你做一名理智的消費(fèi)者有何啟示?切不可首先就提出：我們的消費(fèi)行為有哪四種類型?你會(huì)理智消費(fèi)嗎?雖然學(xué)生都有消費(fèi)的經(jīng)歷,但一開始就問“消費(fèi)行為有哪些類型”學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí),時(shí)機(jī)不成熟,“你會(huì)理智消費(fèi)嗎”表面看好像直入重點(diǎn),實(shí)質(zhì)是問題太難,沒有對(duì)幾種具體消費(fèi)行為分析的基礎(chǔ)上是很難回答的。

三、課堂提問結(jié)果要有效

如果對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意,偏離課堂教學(xué)的中心,針對(duì)性不強(qiáng),使課堂教學(xué)的目的不明確,就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如,在講高一經(jīng)濟(jì)生活《多彩的消費(fèi)》時(shí),為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識(shí)內(nèi)容,我以消費(fèi)為核心設(shè)計(jì)以下題目：①影響消費(fèi)水平的因素?②如何提高消費(fèi)水平(分三組：一組代表企業(yè);二組代表國(guó)家,三組代表消費(fèi)者個(gè)人)?⑦判斷以下這些行為屬于什么消費(fèi)類型?④如何看待恩格爾系數(shù)與消費(fèi)水平的關(guān)系?⑤消費(fèi)心理有哪些?你贊同或反對(duì)哪些消費(fèi)行為?⑥如何樹立正確的消費(fèi)觀?這些問題和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生渴望著尋找答案,這時(shí)教師就可以同學(xué)生在共同的探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí),并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

價(jià)值性是課堂問題的靈魂,每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)變化了的情況,有啟發(fā)性地發(fā)問,使問題問在學(xué)生需要處。如在講高一經(jīng)濟(jì)生活《公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》一課時(shí),應(yīng)緊緊圍繞“公司要增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力”這一教學(xué)目標(biāo)展開,可以設(shè)置這樣的情境問題：有人說“眼睛盯著市場(chǎng)看,一切圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)。企業(yè)做的再大,它也是一條魚。而市場(chǎng)是水,魚必須生活在水中?！边@體現(xiàn)了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道路?留出思維空間,讓學(xué)生去探索,凸顯價(jià)值之大,因?yàn)檫@順應(yīng)了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的訴求。

設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。課堂提問最重要的是設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié),即針對(duì)一個(gè)知識(shí)串,通過怎樣提問的形式既為突破知識(shí)點(diǎn)做鋪墊,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,踴躍參與,加深理解。如在高三復(fù)習(xí)課――政治生活《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》一單元時(shí),我圍繞著中日釣魚島爭(zhēng)端設(shè)置了這么幾個(gè)問題：1、釣魚島爭(zhēng)端涉及哪些主體?2、中日為什么在釣魚島問題上出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)?3、中國(guó)為什么強(qiáng)烈敦促日本停止一切損害中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的行為,通過談判解決爭(zhēng)議?由于學(xué)生對(duì)此話題非常關(guān)心,極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情,在這過程中也很好地幫助學(xué)生落實(shí)考點(diǎn)的理解、記憶、形成知識(shí)體系及運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,在課堂教學(xué)中,衡量提問題好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是要看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。因此在政治課教學(xué)實(shí)踐中我們要積極探索課堂提問的方法和藝術(shù),根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想等實(shí)際,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)容的有效提問方法,這樣不僅能切實(shí)提高政治課的實(shí)效性,而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教育教學(xué)效益。