向繼紅

(中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 中山 528400)

1 象征性動(dòng)作運(yùn)用方式傳統(tǒng)且不規(guī)范

象征性動(dòng)作是教師通過有標(biāo)志性的動(dòng)作向?qū)W生傳遞信息,其主要功能是替代言語行為,以指勢(shì)、掌勢(shì)、頭勢(shì)為主要表現(xiàn)方式。一般替代言語的要求具有共識(shí)性,能被大多數(shù)人所理解,在某些特定的場(chǎng)合能夠代表某種固定的意義,它的運(yùn)用確實(shí)會(huì)給教師的教學(xué)帶來方便,但是在觀察過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

(一)存在不合理的手勢(shì)語。由于教師在教學(xué)過程中要關(guān)注點(diǎn)比較多,導(dǎo)致大部分教師在運(yùn)用手勢(shì)語的時(shí)候沒有進(jìn)行規(guī)范,出現(xiàn)一些消極的手勢(shì)語,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在六年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上我觀察到,當(dāng)坐在后排的某位學(xué)生沒有認(rèn)真聽講時(shí),教師提醒其一次后,沒過多久該學(xué)生又開始走神,教師再次發(fā)現(xiàn)后當(dāng)眾用食指指他,并對(duì)他進(jìn)行譴責(zé)。我當(dāng)時(shí)明顯的看到那位學(xué)生的表情立馬變得凝重,而且雙眼泛著淚花,那節(jié)課上雖然該學(xué)生沒有再做什么破壞課堂紀(jì)律的行為,但是卻也沒有再聽老師講課了。雖然是小學(xué)生,但是他們也擁有著很強(qiáng)的自尊心,用食指指人會(huì)給人一種不被尊重的感覺。還有一種我們經(jīng)常會(huì)看到的現(xiàn)象,如當(dāng)課堂上學(xué)生思緒飄忽不定時(shí),一些老師尤其以男老師為主,會(huì)選擇用拳頭連續(xù)敲擊講臺(tái)以吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為,學(xué)生之所以會(huì)注意力分散大部分的責(zé)任應(yīng)該在教師身上,要想吸引學(xué)生的注意力就需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備,熟練教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生情況,課堂中要用飽滿的熱情,生動(dòng)的語言,直觀的形象以及靈活多變的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。

(二)缺乏控制,使用過于頻繁。正所謂物極必反,課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┓茄哉Z行為會(huì)使課堂更加生動(dòng)活潑,但是過多的運(yùn)用則會(huì)使課堂變得繁瑣,令人感到輕浮不穩(wěn)定。手部動(dòng)作是一個(gè)人在任何時(shí)刻都可能會(huì)做的動(dòng)作,它比其他動(dòng)作做起來更容易,而且往往是無意識(shí)的。通過觀察發(fā)現(xiàn),幾位教師的手勢(shì)語大約占了整堂課的四分之一,其數(shù)量之多可以想象。在觀察的過程中筆者發(fā)現(xiàn)了多次教師由于過多的使用象征性手勢(shì)語而擾亂課堂的節(jié)奏,使原本簡單的活動(dòng)變得復(fù)雜的現(xiàn)象。比如一節(jié)課上在練習(xí)過后教師要求以開火車的形式讓學(xué)生反饋答案,筆者發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生站起來和坐下去教師都做了相應(yīng)的表示起立和坐下的動(dòng)作。但是這些動(dòng)作的使用反而破壞了學(xué)生自己的節(jié)奏,使得原本簡單的活動(dòng)變得復(fù)雜,這樣不僅沒有提高教學(xué)效率,而且還影響了教學(xué)效果。

(三)運(yùn)用方式傳統(tǒng),形式單一。在觀察的60節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)這9名教師運(yùn)用的象征性動(dòng)作運(yùn)用方式都較為傳統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代的教育目的之一。小學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性與向師性,他們自身沒有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),此時(shí)教師在他們心目中是絕對(duì)權(quán)威、不可挑戰(zhàn)的,他們將教師視為自己的榜樣,行動(dòng)的楷模,所以要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神需要教師以身作則,體現(xiàn)在非言語行為上就是要?jiǎng)?chuàng)新非言語行為的運(yùn)用方式,不斷改善教學(xué)方式。雖然象征性動(dòng)作是一種約定俗成的動(dòng)作,但同一種意思也有多種表達(dá)方式,但在觀察過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師都會(huì)選用最常用的方式來表達(dá),比如在表示對(duì)學(xué)生回答的贊賞與認(rèn)同時(shí),教師可以點(diǎn)頭,可以鼓掌,也可用豎起大拇指等等。但是在課堂中筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都是用點(diǎn)頭來表示對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可,這樣就顯得過于單調(diào),有悖教學(xué)方式靈活多樣的教育理念。

2 說明性動(dòng)作雜亂隨意

說明行動(dòng)作的主要功能是支持、修飾言語行為,它是通過一定的動(dòng)作來輔助言語表達(dá),分為描摹物體的說明性動(dòng)作和描摹人物的說明性動(dòng)作。筆者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師在使用說明性動(dòng)作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)以下問題：

(一)隨意夸張,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。教師的行為具有典型性和示范性,教師對(duì)學(xué)生的影響具有潛在性和長期性,由于教師的這兩個(gè)特點(diǎn),所以需要教師的一言一行都必須精準(zhǔn),以免造成教學(xué)失誤。因此教師在運(yùn)用說明性動(dòng)作描摹物體或人物時(shí)應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤,尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,教師更要做到這一點(diǎn),但是在真正使用的過程中很多教師沒有注意到其準(zhǔn)確性。比如在二年級(jí)觀察物體的練習(xí)題當(dāng)中有一幅圖形就是大象,教師再給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的過程中講到大象的腿有多粗,教師用兩只手的食指與大拇指成的圓圈來表示,這是不準(zhǔn)確的,應(yīng)予以糾正。在三年級(jí)的一堂課上筆者也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題,那節(jié)課的任務(wù)是認(rèn)識(shí)周長,當(dāng)教師在邊講解周長是什么邊用手指畫圈幫助學(xué)生理解時(shí),動(dòng)作就做的不夠到位,操場(chǎng)的周長應(yīng)該是從起點(diǎn)繞著操場(chǎng)的邊線走一圈然后又回到起點(diǎn),但教師在演示的時(shí)候沒有太注意,不是嚴(yán)格的繞著操場(chǎng)的邊線走的,這樣就容易引起學(xué)生的誤會(huì)。所以,教師必須準(zhǔn)確無誤的運(yùn)用非言語行為,以免出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。

(二)與學(xué)生的年齡特征不相適應(yīng)。學(xué)生的理解能力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生理解能力非常有限,學(xué)生的思維活動(dòng)離不開具體形象的支持,課堂上老師說出的絕大部分語言都需要教師運(yùn)用說明性動(dòng)作來進(jìn)行演示說明。到了高年級(jí),學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展,甚至可以脫離具體對(duì)象的支持,那么此時(shí)教師的說明性語言可以適當(dāng)減少。但是在觀察過程中則發(fā)現(xiàn)教師在說明性動(dòng)作的使用上并沒有因?yàn)槟昙?jí)的增高而逐漸減少,相反,有些低年級(jí)的老師在教學(xué)過程中使用的說明性動(dòng)作反而比高年級(jí)的老師使用的少,這顯然是不符合學(xué)生的年齡特征的。

三、表露性動(dòng)作缺乏平衡

表露性動(dòng)作是指教師在教學(xué)過程中通過一些動(dòng)作來表達(dá)某種特殊情感,由于在難以捕捉,所以筆者在觀察過程中主要觀察教師的眼神,包括注視和環(huán)視。通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分教師在運(yùn)用眼神的時(shí)候還是存在一定問題的,主要有：

(一)目光分配不合理。研究顯示大多數(shù)人的左腦比右腦發(fā)達(dá),所以視覺器官會(huì)偏向于右邊的活動(dòng),而且數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中大多都處于思維過程中,這也更使得教師的目光偏向于右邊的學(xué)生。筆者對(duì)此進(jìn)行了特意的觀察與記錄,以九名教師在課堂上目光分配為觀察對(duì)象,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：教師注視前方的時(shí)間約占整堂課的44%,用眼神和右邊的學(xué)生交流的時(shí)間占38%,而用眼神和左邊的學(xué)生交流的時(shí)間僅占18%。明顯可以看出,左邊的學(xué)生受關(guān)注的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要小于右邊的學(xué)生,這不利于調(diào)動(dòng)左側(cè)學(xué)生的積極性,而且也與教師要關(guān)注全體學(xué)生的教學(xué)理念相悖。所以在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)目光不能忽視任何一個(gè)方向的學(xué)生,要使每個(gè)學(xué)生都能感受到同樣的受重視程度。

(二)存在消極眼勢(shì)語。都說眼睛是心靈的窗口,一個(gè)人眼睛傳遞出來的信息是最能反映一個(gè)人內(nèi)心的信息。由此可見眼神傳遞出來的信息對(duì)人的影響之大,所以教師要非常注意自己眼睛傳遞給學(xué)生的信息,它對(duì)學(xué)生的影響非常顯著。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量避免消極眼勢(shì)語的使用,以免對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害。通過觀察,筆者發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中大部分教師沒有注意到這一點(diǎn),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)怒視、瞪視、漠視等一些消極的眼勢(shì)語,這雖然是教師的無心之舉,但在一定程度上傷害了學(xué)生。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)的避免這些眼神的出現(xiàn)。

四、適應(yīng)性動(dòng)作脫離實(shí)際情境

適應(yīng)性動(dòng)作是教師在長期教學(xué)過程中形成的具有自己特色和風(fēng)格的動(dòng)作,與教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系,適當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)給教師以及學(xué)生帶來一定程度上的好處,但是過多使用則會(huì)帶來消極影響。在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中,教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下列問題：

(一)與教學(xué)情境不相符。非言語行為的使用具有一定的情境性,在特定的情境下運(yùn)用某種特定的非言語行為會(huì)產(chǎn)生某種特殊的效果。就拿背手這一動(dòng)作來說,在監(jiān)考或巡視學(xué)生作業(yè)以及練習(xí)完成情況的時(shí)候使用會(huì)讓學(xué)生感到教師的威嚴(yán)與權(quán)威,能夠在一定程度上避免學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)。然而在講臺(tái)上講課或與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)則不宜背手,否則會(huì)給學(xué)生一種不可一世的感覺,阻礙師生之間的交流,影響教學(xué)效果。然而在觀察中發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上會(huì)習(xí)慣性地背手,不論是在和學(xué)生交談還是在學(xué)生獨(dú)自練習(xí)的時(shí)候,都會(huì)有背手的動(dòng)作,在和學(xué)生交談時(shí)明顯是不應(yīng)該出現(xiàn)背手的動(dòng)作的,這樣會(huì)影響交談的效果,但是就觀察結(jié)果來看大部分教師并沒有注意到這一點(diǎn)。

(二)過多使用消極動(dòng)作。雙臂交叉于胸前是我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能夠看到的一種動(dòng)作,筆者就這一現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行交談之后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于教師的這種行為是非常反感的。認(rèn)為這給人一種“目中無人”“唯我獨(dú)尊”的感覺,影響了師生情感的交流。但是就觀察結(jié)果顯示,教師在課堂上雙臂交叉于胸前的時(shí)間占了整堂課的33%,出現(xiàn)的頻率也比較高,經(jīng)過統(tǒng)計(jì),九位教師在60節(jié)課上出現(xiàn)雙臂交叉于胸前這一動(dòng)作的平均頻率達(dá)到了2.38%,在適應(yīng)性動(dòng)作中居于前列,給教學(xué)帶來了許多不利的影響。

五、調(diào)節(jié)性動(dòng)作消極

調(diào)節(jié)性動(dòng)作與適應(yīng)性動(dòng)作一樣都是與教學(xué)內(nèi)容沒有明確關(guān)系的動(dòng)作,據(jù)研究表明,教師在課堂上出現(xiàn)的調(diào)節(jié)性動(dòng)作的作用幾乎都是消極的,既損壞教師的形象也分散學(xué)生的注意力。在本次觀察的調(diào)節(jié)性動(dòng)作出現(xiàn)的次數(shù)次并不少,60節(jié)課中出現(xiàn)的平均頻率為4.6%。每位教師在課堂中都會(huì)出現(xiàn)一些扶眼鏡、摸腦門、摸鼻子、轉(zhuǎn)粉筆、整飾衣服、摸頭發(fā)等類似的調(diào)節(jié)性動(dòng)作,這也動(dòng)作頻繁出現(xiàn)在課堂中明顯是會(huì)分散學(xué)生的注意力。而且通過調(diào)查該校20名學(xué)生對(duì)于教師使用調(diào)節(jié)性動(dòng)作的感受發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于教師在課堂上整飾頭發(fā)、整理衣服、撓耳朵、摸鼻子等這些行為表示非常反感,還有5名學(xué)生認(rèn)為這是可以理解的,但還是不能過多的使用,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的避免。

六、距離性動(dòng)作適得其反

距離性動(dòng)作是指教師在課堂上通過擴(kuò)大與縮小學(xué)生之間的距離的動(dòng)作,小學(xué)課堂中教師一般都是站在學(xué)生中間講課,而且通過觀察發(fā)現(xiàn),大部分教師在教學(xué)課堂中,為了提高教學(xué)效果,距離性動(dòng)作主要用于和學(xué)生互動(dòng)以及檢查學(xué)生的練習(xí)等情況。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)距離性動(dòng)作的把控不是很到位,出現(xiàn)了一些問題：

(一)無法準(zhǔn)確把控個(gè)人空間?！霸谏鐣?huì)生活中,人的身體周圍有一種雖然看不見但卻實(shí)際存在著的界限,這種界限所包圍的身體周圍的區(qū)域就是個(gè)人空間”教師的個(gè)人空間變化是有一定規(guī)律可循的,比如當(dāng)教師在整頓班級(jí)記律、組織一些班級(jí)活動(dòng)或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),教師就會(huì)擴(kuò)大個(gè)人空間,這樣有利于提高樹立教師的威信,增強(qiáng)號(hào)召力。但是在課堂中需要啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)起感情時(shí),或是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想工作時(shí),組織并參與教學(xué)過程中的活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)該縮小個(gè)人空間,降低給學(xué)生一種高高在上的感覺。但是在真正的課堂中發(fā)現(xiàn)教師并沒有注意到這一點(diǎn),對(duì)于個(gè)人空間顯得比較隨意,即使是在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想工作的時(shí)候也是自己站在講臺(tái)上,學(xué)生站在自己的課桌旁邊。

而且,教師也不能很好的把握好師生之間的距離。筆者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)了如下現(xiàn)象：比如有的教師在學(xué)生做練習(xí)走動(dòng)頻繁,引起學(xué)生的緊張,猶記得在我的學(xué)生時(shí)代最反感的就是我做習(xí)題的時(shí)候老師走到我的旁邊觀看,這會(huì)使我的思路完全斷開;還有的教師講完課之后雖然也經(jīng)常在教室走動(dòng),但是一般關(guān)注的都是那幾個(gè)固定的學(xué)生,要么是學(xué)習(xí)成績非常好的,要么是非常調(diào)皮的學(xué)生,而對(duì)于那些乖巧溫順,成績一般的學(xué)生教師往往都會(huì)忽視,這樣就容易使這些沒被關(guān)注到的學(xué)生產(chǎn)生失落感,失去學(xué)習(xí)的興趣。

(二)走動(dòng)頻繁。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)教師在上課時(shí)并不是站在一個(gè)地方從頭講到尾,基本上都會(huì)在教室內(nèi)走動(dòng)。本研究通過課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師大部分時(shí)間都是有意識(shí)的站在學(xué)生中間講課,以此來縮小師生之間的距離。阿爾皮斯也曾表明“當(dāng)教師在課堂上缺少走動(dòng)時(shí),占總數(shù)45%的課堂活動(dòng)僅僅在整個(gè)教室的1/12的空間里進(jìn)行,說明教師不能夠充分運(yùn)用有效空間來表達(dá)教學(xué)目的。教師必須適當(dāng)走動(dòng),但如果走動(dòng)過于頻繁則會(huì)成為影響學(xué)生聽課的干擾因素?！边@里他強(qiáng)調(diào)了課堂中教師走動(dòng)是必須的,它能夠幫助教學(xué),但是走動(dòng)又必須是適當(dāng)?shù)?否則會(huì)干擾學(xué)生。但是通過觀察,發(fā)現(xiàn)教師頻繁走動(dòng)的頻率達(dá)到了4.01%,尤其以女老師更為明顯。