朱 偉

(漣水金城外國語學(xué)校 江蘇 淮安 223400)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“個(gè)性化閱讀”已成為閱讀教學(xué)的時(shí)髦術(shù)語?！皞€(gè)性化閱讀”作為一種閱讀方式,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念,充分尊重學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn),多元化、多角度地理解文本。不同的體驗(yàn)、不同的解讀,讓語文課堂再次充滿生機(jī)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍,他們?cè)谡n堂上充滿了歡樂,閃爍著智慧的火花。但是,沒有任何一種教學(xué)方式是萬能的,“個(gè)性化閱讀”也一樣,我們?cè)谡J(rèn)識(shí)它的優(yōu)越性的同時(shí),也要多一些冷靜思考。不少教師為了“做到”平等對(duì)話,“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異,常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式,表面上熱熱鬧鬧,結(jié)果學(xué)生一無所獲,教師也一頭霧水,不少教師慨嘆越來越不知道語文課該怎么上了。

究竟是什么原因呢?我認(rèn)為主要原因在于不少教師、學(xué)生不能正確理解“個(gè)性化閱讀”。什么叫“個(gè)性化閱讀”呢?專家指出“個(gè)性化閱讀”是在一定情境中,因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣,從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。我則簡單地認(rèn)為：“個(gè)性化閱讀”是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,在一定的自由的時(shí)間和空間下,根據(jù)自身的生活積累和知識(shí)基礎(chǔ),形成新的閱讀體驗(yàn)的和新的知識(shí)板快的過程。不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處,也有獨(dú)特的心理特征。絕不像不少教師學(xué)生那樣片面強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特體驗(yàn)”中的“個(gè)性化”,由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無二”,于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題,這不是課程改革想要的結(jié)果。

教學(xué)中如何來實(shí)施“個(gè)性化閱讀”呢?首先,要以目標(biāo)為導(dǎo)向?！皞€(gè)性化閱讀”要重視“過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心,逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣,提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣,形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。每一節(jié)課的時(shí)間是有限的,在大的目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上,要有明確具體的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”有明確的指向。這樣可避免教學(xué)中漫無邊際、一盤散沙的現(xiàn)象;在教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄,這樣就不會(huì)出現(xiàn)良莠不分、是非不明的現(xiàn)象。

其次,教師教學(xué)設(shè)計(jì)要充分,課堂引導(dǎo)要得力。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,激活學(xué)生讀書的欲望,盡最大限度地使人人參與到讀書活動(dòng)中?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧值模?.故事或問題引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個(gè)故事講出來,或提出一個(gè)與原著有關(guān)的問題引出來,激起學(xué)生的興趣,從而去探究原著。如引導(dǎo)學(xué)生讀《船長》,提出問題：“哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人呢?老師看誰讀書仔細(xì),對(duì)哈爾威這個(gè)人物理解的透徹?！?.巧借課文激趣。例如：如《草船借箭》一文后,問：“同學(xué)們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?請(qǐng)看《三國演義》?！?.開展閱讀匯報(bào)課及利用課前課外閱讀點(diǎn)滴交流。讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會(huì),引入競爭機(jī)制,激勵(lì)情趣。比一比誰讀的書多,誰了解的故事多,誰認(rèn)識(shí)的人物多,并結(jié)合各類文學(xué)知識(shí)競賽激發(fā)學(xué)生興趣。課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢(shì),課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。

再次,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高問題質(zhì)量。所謂問題意識(shí)即學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)的根據(jù)自身的體驗(yàn)、感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究,提出有一定探討價(jià)值的問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生的問題意識(shí)需要長時(shí)間的培養(yǎng),要先從“寫什么?”,“是什么?”,“寫得怎么樣?”,“為什么這樣寫?”等常規(guī)問題做起,養(yǎng)成自我閱讀,邊讀邊思的習(xí)慣;然后要從課文學(xué)習(xí)的疑難處,課文敘述的空白處,課文領(lǐng)悟的差異處,以閱讀者自身獨(dú)特的視角提出問題,從而突出“個(gè)性化閱讀”應(yīng)以提高問題質(zhì)量,提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心,以問題引導(dǎo)閱讀,問題促進(jìn)閱讀,問題研究閱讀等方式將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。

最后,加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法,遷移到課外閱讀中去,培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。如學(xué)習(xí)了課文《三亞落日》后,指導(dǎo)學(xué)生搜集各種寫日出的文章進(jìn)行閱讀,欣賞不同情況下的日出景象。除了自己向?qū)W生推薦讀物,還發(fā)動(dòng)家長、學(xué)生互相推薦好的作品,鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用課內(nèi),并給予鼓勵(lì),以強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。俗話說：“好腦袋不如個(gè)爛筆頭?！比缛c(diǎn)勾畫、作批注,用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。還可作適當(dāng)?shù)淖x書筆記,如摘抄、編提綱、寫體會(huì)。為了便于記憶和積累,鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上,以隨身攜帶,隨時(shí)翻閱、背誦。然后進(jìn)行再創(chuàng)作,包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。

弘揚(yáng)個(gè)性,讓閱讀浸潤心靈。讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在感受、理解知識(shí)的同時(shí),深入探究,力求有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。只要我們精心呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能地給他們以陽光的溫暖,雨露的滋潤,總有一天,這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵,散發(fā)出醉人的馨香來。