□ 熊祥梅
高職院校以培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的人才為主要目標(biāo),同時(shí)也為有志于進(jìn)入高校繼續(xù)深造的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而無論是進(jìn)入社會(huì)參與社會(huì)建設(shè),還是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造,學(xué)生都須對(duì)社會(huì)形勢(shì)以及國家政策有較為深入的了解,這一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊,另一方面,也是學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展之必需。因此,形勢(shì)與政策是高職院校學(xué)生教育中的一項(xiàng)重要課程,如何上好這門課,值得我們進(jìn)行深入的思考和探索。
1.形勢(shì)與政策教學(xué)的主要目標(biāo)。形勢(shì)與政策是由國家教育部指導(dǎo),高職院校組織的課程,教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政治形勢(shì)、熱點(diǎn)事件以及我國的基本方針政策和原則、應(yīng)對(duì)政策。形勢(shì)與政策課程結(jié)合了高職學(xué)生發(fā)展需要,以教育高職學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國家政策和世界發(fā)展為主要目標(biāo),在高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展過程中,起到重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用??梢哉f,形勢(shì)與政策課程是高職學(xué)生形成良好的社會(huì)意識(shí)、民族意識(shí)、世界意識(shí)的基礎(chǔ)。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要性。形勢(shì)與政策課程的重要意義不言而喻,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,卻存在著諸多問題。很多高職學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性,還有很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣,因?yàn)檫@些內(nèi)容與知識(shí)技能發(fā)展無關(guān)。更有一些學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí),也感受不到形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。這說明,高職院校教師有必要采用更先進(jìn)的教學(xué)方法以提升形勢(shì)與政策課程教學(xué)的有效性?!胺D(zhuǎn)課堂”是借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展出來的一種教學(xué)模式,即教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生通過預(yù)先的學(xué)習(xí),在課堂上提出問題、討論問題,進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成內(nèi)化的過程。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對(duì)課程的興趣,充分的自學(xué)和討論也能夠使學(xué)生體驗(yàn)到形勢(shì)與政策課程的重要價(jià)值??梢哉f,“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠促進(jìn)形勢(shì)與政策課堂的發(fā)展,有必要進(jìn)行實(shí)踐。
1.建設(shè)虛擬課堂?!胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生在課前預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解,只有這樣,后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能在課堂上有效開展起來。因此,高職教師需要為學(xué)生建設(shè)一個(gè)虛擬的課堂,使學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng),對(duì)所要學(xué)習(xí)的形勢(shì)與政策課程內(nèi)容有所了解。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中,構(gòu)建虛擬性的教學(xué)環(huán)境,教師應(yīng)選擇一個(gè)合適的教學(xué)平臺(tái),可以使學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的知識(shí),并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間,可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論交流。這些都是在課外時(shí)間內(nèi)完成的,虛擬課堂的建設(shè)使教師和學(xué)生的角色發(fā)展變化,教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,打破傳統(tǒng)課堂的布局,使教師和學(xué)生能夠更加方便地進(jìn)行交流,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成知識(shí)建構(gòu)。高職教師應(yīng)搜集大量與形勢(shì)政策課程教學(xué)有關(guān)的信息和資料,積極建立高職院校教學(xué)資料庫,教會(huì)學(xué)生訪問數(shù)據(jù)庫進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí),為課堂上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”做好準(zhǔn)備。
2.進(jìn)行導(dǎo)向式問題解決?!胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于,學(xué)生通過預(yù)先的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了解,這就等于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了預(yù)先的“腳手架”的搭建,因此,無論是教師在課堂上提出問題,還是再進(jìn)行教材的學(xué)習(xí),都是在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行建構(gòu)。在課堂中,教師可以提出一些導(dǎo)向式的問題,通過導(dǎo)向式問題的解決,向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),確定教學(xué)方案,然后再開展教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)國家關(guān)于“綠色發(fā)展理念”的政策,可以在學(xué)生預(yù)先了解有關(guān)綠色發(fā)展理念的相關(guān)內(nèi)容之后,提出:“綠色發(fā)展理念對(duì)高職學(xué)生的影響有哪些?”“在學(xué)校生活中的哪些行為是踐行綠色發(fā)展理念的表現(xiàn)?”學(xué)生會(huì)根據(jù)預(yù)先學(xué)習(xí)掌握的信息,思考這兩個(gè)問題并作答,教師也能夠從學(xué)生的回答當(dāng)中了解到預(yù)先學(xué)習(xí)的結(jié)果,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇較為重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣,在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題,通過觀看教學(xué)視頻,并通過各種方式進(jìn)行反饋,解決教師之前提出的問題。將不懂的知識(shí)甄別出來,在課堂上進(jìn)行討論,是實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵步驟。
3.開展合作學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于使學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果順序發(fā)展變化,通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的討論形成再學(xué)習(xí)。因此,在高職形勢(shì)與政策課程中,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐必經(jīng)的一個(gè)過程是組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。通過互動(dòng),師生的思想能夠進(jìn)行有效的交流,交流的結(jié)果即是再學(xué)習(xí)的結(jié)果,也是形勢(shì)與政策課程教學(xué)最終達(dá)到的目的。例如在進(jìn)行“一帶一路”倡議的教學(xué)時(shí),教師在拋出導(dǎo)向式問題后,根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答,總結(jié)出課堂討論的要點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以從兩種形式入手,第一種形式是將學(xué)生分為均質(zhì)組,每組都分別就教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行討論,將討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)表,在討論的過程中,學(xué)生可以就問題的不同角度進(jìn)行廣泛的討論或者辯論,在這個(gè)過程中形成對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的全面了解;第二種形式是請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的要點(diǎn),自發(fā)組成討論小組進(jìn)行討論,然后每組都發(fā)表討論結(jié)果,這種形式尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更加集中。無論是哪種合作學(xué)習(xí)的形式,都最終體現(xiàn)為學(xué)生的充分參與,教師指作為課堂的管理者和指導(dǎo)者。
4.進(jìn)行多樣化的教學(xué)考評(píng)?!胺D(zhuǎn)課堂”重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,通過課前學(xué)習(xí)、課上討論和再學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程形成較為廣泛且全面的認(rèn)知,在合作學(xué)習(xí)的過程中,通過觀察同伴發(fā)言、聽取其他討論組報(bào)告以及教師的指導(dǎo),對(duì)形勢(shì)與政策課程對(duì)高職學(xué)生思想和認(rèn)知的發(fā)展形成深刻的理解。長(zhǎng)期在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,可以有效提高這門課程的教學(xué)效果。但是,這種教學(xué)模式產(chǎn)生的結(jié)果,通過傳統(tǒng)的卷面考試不能完全展現(xiàn)出來。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,較為合適的考評(píng)方式是線上和課堂相結(jié)合、教師自評(píng)和學(xué)生互平相結(jié)合。線上教師借助于統(tǒng)計(jì)軟件可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,利用學(xué)生在論壇上的活躍程度,可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在課堂上,教師通過觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以通過閉卷或者開卷考試的方式來進(jìn)行考核。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中,學(xué)生之間的互相督促和促進(jìn)十分重要,因此,在考評(píng)環(huán)節(jié)中,學(xué)生之間的互評(píng)也非常有必要,可以通過舍友和學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和了解形成考核結(jié)果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠從根本上解決高職形勢(shì)與政策課程教學(xué)中存在的問題,使該課程對(duì)高職學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值展現(xiàn)出來?!胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要求高職院校為學(xué)生提供大量的資源,因此,建立相關(guān)資料庫是十分必要的。另外,任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用都與教師的教學(xué)水平直接相關(guān),要使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果得以完全展示,還應(yīng)該加強(qiáng)高職教師的教學(xué)技能,只有這樣,教師才能在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行有效的指導(dǎo),形勢(shì)與政策教學(xué)的效果才能進(jìn)一步提升。
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