蔡桃瓊

(江蘇省沭陽縣七雄中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在信息技術課堂教學中,教師不僅要傳授計算機知識,更要著力培養(yǎng)學生的興趣,培養(yǎng)學生運用信息技術解決問題的能力。下面就如何提高信息技術課堂教學的有效性,談談個人的一些想法與做法。

一、游戲入手,讓學生樂于學習

小學生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點,我們可以把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發(fā)學生學習的興趣,使在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。

例如學習指法是非?？菰锏?如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學得很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩“青蛙過河”,比賽誰的成績好。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn),要取得好成績就必須練習好指法。于是學生就會想如何能夠打得又對又快。在這種情況下,我再講解指法練習,學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。在練習了一段時間后,我還舉行了一次“青蛙過河”的比賽,看看哪只“青蛙”跳得最快,能最早跳過那條河。我把全班同學分為8組,每組選拔出一個代表進行比賽。在這個過程中,每位同學都保持了高度的熱情,人人都想?yún)⑴c,人人都想得第一,于是,學生便有了動力積極地去進行指法的練習。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。而在學習“剪切和粘貼”操作時,我讓全體學生都到月球“旅行”了一趟,并進行合影留念。學生一下子就被月球給吸引住了,馬上就調(diào)動了他們學習的積極性。于是,在這樣的情況下,我教他們?nèi)绾卧谝粡垐D片中剪切下自己的照片,再把自己的圖象粘貼到我事先為他們準備好的月球的圖片,這樣一幅“與月球合影留念”的照片就完成了。學生看著自己制作出來的照片,由最初的驚訝、驚喜,到驕傲、自豪。他們深深體會到了信息技術的神奇,更激發(fā)了他們學好信息技術的信心。

二、任務驅(qū)動,讓學生自主學習

信息技術課程標準中確立了任務驅(qū)動的教學原則,即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主,這也突出了在做中學的思想。具體指教師根據(jù)教學內(nèi)容進度,結合學生學習實際情況,給每節(jié)課(或幾節(jié)課)制訂出切合實際的任務,讓學生通過學習,努力完成教師預定的任務。此教學方法多可用于信息技術操作方面的教學,其核心在于任務的確定。

比如,在教學“文字處理”時,要求學生在學習過程中要對錄入的文字進行排版處理,要體現(xiàn)自己的水平、能力和審美。經(jīng)過錄入、修改、設計,當完成自己較為滿意的作品時,學生均有一種成就感和喜悅感,加上同學之間互相傳閱,更拓展了他們的思維空間,大大地提高了學生的學習和創(chuàng)造能力。再如,在學習Word表格制作時,我要求學生制作一張精美的課程表;在學習網(wǎng)頁制作時,我要求學生制作班級網(wǎng)頁,學生在一個個典型的“任務”驅(qū)動下進行學習,從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務,從而提高了分析問題、解決問題和處理信息的能力,也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力,留多給學生更多思考的機會和探索的余地。如果上課時生怕哪個問題沒有講清楚而面面俱到,那么留給學生的則是簡單模仿、按部就班的操作,久而久之,學生就會產(chǎn)生惰性和依賴心理,失去獨立思考的能力,老師講過的問題都能解決,而一旦遇到難題便會束手無策。為此我在上課時注重小組合作的學習方式,鼓勵學生積極合作探究。如講Word表格修飾時,我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的操作方法,而是讓學生通過模仿、合作探究等方法小組合作完成,他們很快就解決了問題。實踐證明,只有經(jīng)過自身探索學到的知識和技能,才能真正做到深刻理解,扎實掌握。

三、小組合作,讓學生高效學習

信息技術是一門操作性較強的學科。每一節(jié)課,學生都會在操作過程中存在疑惑、問題。在問題產(chǎn)生的過程中,學生必然會從各自角度去想,并試圖去找到解答的方法。實行小組合作研究,有利于培養(yǎng)學生合作探究,并讓學生互相討論,考慮哪些想法是行得通的,哪些是沒有可行性的,能對存在的疑惑和問題通過研究給出明確答案,從而形成統(tǒng)一的看法。

例如在Power point教學中,在學生學習了新建幻燈片、插入新的幻燈片及每張幻燈片上如何添加文字并進行修飾等內(nèi)容后,教師讓他們討論：如何讓幻燈片自動、循環(huán)播放。這個內(nèi)容在之前曾經(jīng)涉及到,當時教師通過多媒體進行直接示范,沒有讓學生進行研究與評價,學生通過模仿已經(jīng)基本學會,但是由于間隔了一段時間,很多學生忘記了操作方法。這次教師大膽放手,讓學生通過小組合作探究提出自己的解決方法。有的小組認為,既然用鼠標單擊幻燈片時可以換成下一張,那也肯定有個命令可以讓它隔一定時間自己換片,從而找到了“幻燈片放映”菜單里的“幻燈片切換”命令;而有的小組除了想到這點以外,還想到了這樣只能使幻燈片自動播放,而不能循環(huán)播放,基于這點考慮,他們找到了“設置放映方式”菜單中的 “循環(huán)播放,按ESC鍵終止”。接著,教師讓學生評價這些方案是否可行。學生試驗后得出結論――這些方法基本上能完成目標。這樣一節(jié)課給學生帶來的研究價值遠比教師直接教學要大得多。

總之,信息技術課堂教學作為推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地,而提高信息技術課堂教學有效性的途徑還很多,還需要進一步研究,從各方面及時反思不斷爭取才能使課堂教學獲得更大的有效性。