許利軍

（新鄉(xiāng)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)視頻為主要載體，反映某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)［1］。微課是信息化與教育技術(shù)融合的產(chǎn)物，它使學(xué)生的碎片化時(shí)間得以充分利用，在課程與教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛推崇。我國(guó)在微課研究方面的探索主要集中在微課平臺(tái)的建設(shè)和內(nèi)容開發(fā)等方面，如何讓教師具備微課所需的信息素養(yǎng)還沒有得到重視。教師具備良好的信息素養(yǎng)是微課推廣的基礎(chǔ)，而中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的缺失是中小學(xué)微課應(yīng)用面臨的主要困境。因此，提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)，不僅要進(jìn)一步增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)和完善信息化平臺(tái)，而且還要在教學(xué)實(shí)踐中反思信息化教學(xué)效果。

1 信息素養(yǎng)是微課推廣的前提條件

教師信息素養(yǎng)是指教師具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)技能，是教師應(yīng)具備的從業(yè)素養(yǎng)。在我國(guó)頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，廣義的信息素養(yǎng)被定義為信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)和信息道德四方面的素質(zhì)，狹義的信息素養(yǎng)被定義為信息能力與信息知識(shí)［2］。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生變化。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)信息素養(yǎng)的概念形成了共識(shí)，認(rèn)為信息素養(yǎng)是指在掌握信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息解決問題的修養(yǎng)和能力。教育信息化的發(fā)展要求中小學(xué)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還且要具備一定的信息素養(yǎng)。

微課是出現(xiàn)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中一種全新的教學(xué)形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息化深度融合的產(chǎn)物，它代表了當(dāng)今教育觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)發(fā)展變革的必然趨勢(shì)。教師作為教學(xué)及教育改革的主要實(shí)踐者，其教學(xué)效果和自身素養(yǎng)直接決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一些教育管理部門和教師片面地認(rèn)為微課制作是電教教師的事，與授課教師關(guān)系不大。事實(shí)上，授課教師所擁有的信息素養(yǎng)是微課實(shí)施與推廣的基礎(chǔ)，微課的設(shè)計(jì)與制作要求授課教師具有較高的信息素養(yǎng)。

微課的運(yùn)用包括微課的開發(fā)、微課的推廣和微課平臺(tái)的建設(shè)。微課的開發(fā)要求教師能夠熟練運(yùn)用Office、Photoshop及繪聲繪影等軟件設(shè)計(jì)課件，編輯視頻；微課的推廣要求教師能熟練運(yùn)用微信、QQ軟件和網(wǎng)站等媒體將微課傳送到多種應(yīng)用場(chǎng)合，最大限度地使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；微課平臺(tái)建設(shè)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，要求教師掌握較高的信息技術(shù)。因此，微課的應(yīng)用與教師的信息素養(yǎng)存在密切的關(guān)系。教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力越強(qiáng)，微課的設(shè)計(jì)與推廣就越容易。

2 微課應(yīng)用的困境

微課運(yùn)用要求教師在掌握一定信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠有意識(shí)地檢索、獲取、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息資源，能夠整合和開發(fā)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容［3］。

微課制作的硬件要求相對(duì)較低，一臺(tái)電腦和一個(gè)攝像頭即可，而微課的普及卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的預(yù)期。雖然各級(jí)教育部門已廣泛地開展過(guò)微課大賽，并通過(guò)大賽建立了豐富的微課資源庫(kù)以及使用方便的應(yīng)用平臺(tái)，但資源庫(kù)和平臺(tái)的利用率還很低，這與我國(guó)當(dāng)前教師普遍存在的信息素養(yǎng)缺失有關(guān)。

2.1 教師信息素養(yǎng)觀念落后

信息意識(shí)包括教師對(duì)待信息的態(tài)度、對(duì)信息的判斷和預(yù)見能力等，是信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段獲取信息的先決條件［4］。在微課應(yīng)用過(guò)程中，教師是否愿意將新理念用于微課實(shí)踐，是微課推廣的關(guān)鍵因素。對(duì)新鄉(xiāng)市三所學(xué)校中近50位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：82.3%以上的教師制作微課的目的在于完成教育管理部門下達(dá)的教學(xué)任務(wù)或評(píng)職稱的需要，他們的成果僅用于微課大賽或者觀摩課，而不是用于日常教學(xué)；76.4%的教師僅僅在常規(guī)授課前播放微課視頻，教學(xué)形式也比較單一。這說(shuō)明教師對(duì)微課還不夠重視。

一些教師認(rèn)為，應(yīng)用微課是有些難度的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不容易的；一些教師認(rèn)為應(yīng)用微課是浪費(fèi)時(shí)間，不愿意學(xué)習(xí)與微課相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件。這些觀點(diǎn)影響了教師制作和運(yùn)用微課的主動(dòng)性，也影響了學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師雖然要求學(xué)生在課下使用微課，但在課堂上仍使用“滿堂灌”的授課方式；有些教師只是為了緩解一下緊張的教學(xué)氣氛才使用微課，根本沒有很好地利用微課進(jìn)行答疑解惑。

2.2 教師獲取和處理信息的技能存在短板

調(diào)查結(jié)果顯示：40歲以下中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力明顯高于40歲以上的教師，理工科教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力明顯高于文科教師，理工科教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率比文科教師更高。

制作一節(jié)微課比較容易，但制作一節(jié)高質(zhì)量的微課就比較難了，這對(duì)教師獲取和處理信息的能力要求比較高。多數(shù)教師制作微課的短板在于：不能熟練運(yùn)用微課制作軟件、視頻編輯和圖像處理軟件，推廣微課的方法比較單一［5］；僅僅會(huì)使用OFFCIE等辦公軟件。另外，一些教師制作微課后，不能靈活地運(yùn)用微信和QQ等軟件指導(dǎo)學(xué)生解決問題，以至于不能充分發(fā)揮微課的作用。

2.3 教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱

來(lái)自新鄉(xiāng)市幾所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：信息技術(shù)的普及率比較低，信息基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的建設(shè)還比較薄弱，信息技術(shù)教育的發(fā)展還不均衡。70%的學(xué)校信息化建設(shè)僅限于多媒體教室的建設(shè)，而不是高速校園網(wǎng)的建設(shè)；50%的學(xué)校建立信息化校園以后，沒有進(jìn)行相應(yīng)的軟件資源建設(shè)，不能發(fā)揮信息化校園的作用，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，致使信息化校園成為擺設(shè)。另外，許多中小學(xué)教師獲取信息的途徑多為門戶網(wǎng)站，而不是中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)站。因此，只有建立一批優(yōu)質(zhì)課和精品課教學(xué)資源庫(kù)才能解決教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱的問題。

3 教師信息素養(yǎng)的提高

終身學(xué)習(xí)是指教師為適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，貫穿于其教育職業(yè)生涯全過(guò)程，持續(xù)學(xué)習(xí)各種業(yè)務(wù)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師缺乏微課教學(xué)能力，就是缺乏信息素養(yǎng)，因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的信息素養(yǎng)［6］。推廣微課的當(dāng)務(wù)之急就是要提高教師的信息素養(yǎng)。

3.1 信息素養(yǎng)意識(shí)的提高

3.1.1 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)

教育教學(xué)理念對(duì)教師開展教學(xué)有著重要的意義，因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)信息加工和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)信息整合和研究意識(shí)，充分利用有限的教育資源最大程度地滿足教育教學(xué)需要。

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)教師運(yùn)用課件制作軟件、現(xiàn)代化辦公軟件、觸摸式一體機(jī)、多媒體教室、數(shù)字課堂等軟硬件設(shè)施和教育資源平臺(tái)的意識(shí)，提高教師的信息素養(yǎng)。

教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)新的信息知識(shí)和技能的意識(shí)，并根據(jù)已擁有的知識(shí)和掌握的技能以及教學(xué)的需要，提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。

3.1.2 學(xué)校應(yīng)樹立服務(wù)信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)

為了提高教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校要做到以下幾個(gè)方面：一是注重提高教師的信息技術(shù)水平，這是因?yàn)榻處煹拇蟛糠謺r(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，他們的觀念和意識(shí)受學(xué)校環(huán)境的影響較大，學(xué)校要加大信息技術(shù)的宣傳和建設(shè)力度。二是注重加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)的師資力量，這是因?yàn)閷I(yè)教師能帶動(dòng)和幫助其他教師解決一些技術(shù)難題，能提高其他教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的興趣，最終提高全體教師的信息素養(yǎng)。三是注重建設(shè)信息化校園，這是因?yàn)樾畔⒒@有助于微課制作室的建設(shè)，有助于教師制作微課。四是注重構(gòu)建科學(xué)的信息技術(shù)培養(yǎng)體系，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)培養(yǎng)體系有利于提高不同學(xué)科教師的信息素養(yǎng)。

3.2 提高教師信息素養(yǎng)的途徑

3.2.1 利用信息化技術(shù)更新教學(xué)方法

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師充分利用信息化技術(shù)手段開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，要求課堂氣氛活躍，課堂內(nèi)容豐富，要求培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果［7］。

信息化教學(xué)是基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，是提高教師信息素養(yǎng)的主要途徑。因此，教師應(yīng)廣泛深入地進(jìn)行信息化教學(xué)研究，并做到以下兩個(gè)方面：一是要重視信息化教學(xué)，積極參與信息化教學(xué)的各種研討活動(dòng)，加強(qiáng)信息化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)。二是教師要共享已有的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等信息化教學(xué)案例，通過(guò)共享體驗(yàn)教學(xué)改革中的新方法。另外，學(xué)校要重視信息化教學(xué)的研討活動(dòng)，組織信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，邀請(qǐng)信息化專家舉辦教學(xué)講座。

3.2.2 利用信息化平臺(tái)提高專業(yè)技術(shù)水平

教師應(yīng)不斷利用信息化平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源開展教學(xué)研究活動(dòng)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。面對(duì)信息化平臺(tái)提供的海量教學(xué)資源，教師應(yīng)提高自己的辨識(shí)能力，分析教學(xué)資源適用的范圍和對(duì)象，選擇適合自己的教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

3.2.3 反思信息化教學(xué)中存在的問題

在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)反思教學(xué)中存在的問題提高自己的信息素養(yǎng)。教師既要充分利用信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)生的聽課情況。因此，教師應(yīng)對(duì)效果不佳的教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，而不是盲目使用信息技術(shù)［8］。例如，在學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”軟件時(shí)，學(xué)生的注意力容易都集中到圖形的顏色和形狀上，而忽略本節(jié)的主題。這時(shí)教師要及時(shí)反思教學(xué)中存在的問題，如果是由于低年級(jí)學(xué)生的思維能力還不高，利用信息化教學(xué)不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，就應(yīng)使用紙質(zhì)畫圖的常態(tài)化教學(xué)方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

在信息化發(fā)展的背景下，教師應(yīng)不斷提高自己的信息素養(yǎng)，為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。