王秀珍

(江西省贛州市上猶縣第一小學(xué) 江西 贛州 341000)

隨著信息社會(huì)的到來(lái),“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)成為兩個(gè)重要杠桿,正以驚人的速度滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)成為知識(shí)傳播和應(yīng)用的載體,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,已顯示出強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的建立,有力地促進(jìn)了“教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式”的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,我們都清楚,要實(shí)現(xiàn)這“四個(gè)方式”的轉(zhuǎn)變,除了需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的硬件環(huán)境支持之外,還必須有軟件環(huán)境的支持,這包括技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等)、人(學(xué)生和教師)等因素,其中起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是教師。在這樣一種新的教學(xué)環(huán)境下,要讓網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù),教師就必須及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,不斷提高信息素養(yǎng)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

以教師講述、演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受為特征的,而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),它改變了單純灌輸?shù)姆椒?變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,教師更多地是起著導(dǎo)向、導(dǎo)航的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué),需要教學(xué)設(shè)計(jì)者提供經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源,以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠有效、自主地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)(學(xué)習(xí))環(huán)境中,教師的指導(dǎo)作用就變得異常重要,它不同于在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師可按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整齊劃一的指導(dǎo),而應(yīng)該更具針對(duì)性。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為保證學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中高效、自主地學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要,它包括學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源使用指導(dǎo)等,要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,做預(yù)防性指導(dǎo)。比如：如何進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng),有哪些使用方法、技巧等。另外,由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平不盡相同,所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。比如：可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平等去選擇不同的任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行探究。

2.加強(qiáng)對(duì)共性問(wèn)題的集體指導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不純粹是個(gè)別化的指導(dǎo),對(duì)共性問(wèn)題或沒(méi)有必要通過(guò)“探究”來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,應(yīng)該通過(guò)集體指導(dǎo)完成,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在困難,教師就應(yīng)通過(guò)集體指導(dǎo)解決。當(dāng)然,這里需要說(shuō)明的是,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生的共性問(wèn)題可能不只是學(xué)科方面的,也有可能是信息技術(shù)方面的,這對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō),指導(dǎo)的難度會(huì)加大,有些教師在教學(xué)中就放棄了對(duì)這類問(wèn)題的指導(dǎo)。這是不可取的,教師不應(yīng)該回避,可通過(guò)不斷提高自身的綜合素質(zhì)來(lái)逐步解決。另外,在浩瀚的知識(shí)海洋中,事事都讓學(xué)生“探究”是不可能的,也是不科學(xué)的。如某歷史事件發(fā)生的年代問(wèn)題,這是一種有固定答案的問(wèn)題,而且沒(méi)有什么規(guī)律,就沒(méi)有必要讓學(xué)生通過(guò)“探究”來(lái)學(xué)習(xí),況且教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能更有利于提高學(xué)習(xí)效率。如有的教師將歷史事件與發(fā)生的時(shí)間編成順口溜,教給學(xué)生,學(xué)生學(xué)起來(lái)可能更有興趣。

二、教師核心素養(yǎng)的提高

教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程,也就是把自己所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)有效地傳授給學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、滿足學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。這就要求教師必須不斷地、多途徑地接受繼續(xù)教育,特別是在這樣一個(gè)信息時(shí)代,教師要接受繼續(xù)教育,這離不開(kāi)對(duì)知識(shí)信息的獲取和利用。也就是說(shuō),教師自身要具備良好的信息素養(yǎng),而提高教師獲取和利用信息的能力是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的先決條件。

課題研究中,曾對(duì)本地區(qū)200名在職的教師進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)知識(shí)信息的需求和獲取的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)利用圖書館的比例較低。教師經(jīng)常去本校圖書館的比例為31.1%,幾乎不去的占35.9%,經(jīng)常去縣圖書館的比例為1.8%,沒(méi)去過(guò)縣圖書館的比例達(dá)65.5%。(2)利用的文獻(xiàn)內(nèi)容和類型單一。教師使用的基本上是與教學(xué)密切相關(guān)的中文圖書和中文期刊,幾乎沒(méi)有人選擇外文期刊。80.6%的教師身邊常備兩份以上的教參,經(jīng)常閱讀兩種以上期刊的教師比例為40.6%。(3)許多教師不知道怎樣查找和獲取文獻(xiàn),獲取信息的能力較差。為查找文獻(xiàn)線索,教師利用開(kāi)架閱覽查找的比例最高(58.2%),其次是通過(guò)同行推薦(33.2%),再次是瀏覽新書刊(31.2%),而主動(dòng)上網(wǎng)去索取資料的教師比例很低(2.4%)。

由此可以看出,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時(shí),也要培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)。教師要有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、豐富的教育教學(xué)理論素質(zhì)、過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)以及較強(qiáng)的科研素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾方面：(1)熟悉教材、教參。教師只有熟悉教材和教參,才能正確理解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并對(duì)和教材相關(guān)的內(nèi)容做到心中有數(shù),也才能構(gòu)思、組織好整個(gè)課堂教學(xué),從容處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。(2)培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。只有不斷地培養(yǎng)教師的信息意識(shí),才能提高他們獲取和利用信息的能力,不斷積累教育信息資料,以更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。(3)學(xué)習(xí)信息的獲取途徑?！岸嗝襟w”和“信息高速公路”兩大技術(shù)的出現(xiàn),使得知識(shí)的更新速度加快,也就要求教師不僅能查閱文獻(xiàn)資料獲取信息,更應(yīng)該學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)檢索各種信息,有選擇性地利用知識(shí)。(4)學(xué)會(huì)對(duì)信息的處理、儲(chǔ)存及應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師獲取信息帶來(lái)了很大的方便,但信息畢竟不是知識(shí),要把知識(shí)傳授給學(xué)生,還得學(xué)會(huì)處理搜集到的信息,有目的地選擇、分析并運(yùn)用信息,再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站,使搜集到的信息更大范圍地為學(xué)生所用。

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是多媒體教學(xué)應(yīng)用中新的發(fā)展方向。在這種教學(xué)環(huán)境下,教師將不再是課堂上的灌輸者,而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和組織者,并從封閉的教學(xué)空間中解放出來(lái),把更多的時(shí)間用于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),使學(xué)生變“由別人教育”為“個(gè)人自我教育”。這有利于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘,從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而這同時(shí)要求教師必須不斷充實(shí)自己,從教材、學(xué)生、各種媒體中獲取信息、處理信息,提高自己的信息素養(yǎng),更好地服務(wù)于教學(xué)工作。