沈穎丹

(杭州娃哈哈外籍人員子女學(xué)校 浙江 杭州 310008)

引言

“以學(xué)定教”是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條鮮明的教學(xué)理論。這一基本理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為目的去教,學(xué)先于教。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況是教師開展教學(xué)活動(dòng)的前提,也是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要參考。

葉圣陶先生曾指出：在精讀指導(dǎo)前,得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。可見,預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始新課文的教授之前,幾乎每個(gè)老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí),但如果把任務(wù)完全推給學(xué)生,那么預(yù)習(xí)的效果就會(huì)不盡如人意。為了提高課堂教學(xué)的有效性,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo),主要包括明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、規(guī)范預(yù)習(xí)方法、做好預(yù)習(xí)檢查三個(gè)方面。只有這樣,才能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),為“定教”鋪平道路。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

人要有一個(gè)明確的目標(biāo)才會(huì)堅(jiān)定前行的步伐,預(yù)習(xí)也一樣。教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求,就要先確定每一篇課文要達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)。然而不同年齡的學(xué)生、不同的課文內(nèi)容要求預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須更加具有針對(duì)性。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神,依據(jù)年段要求和單元導(dǎo)語來確立目標(biāo)。

(1)依據(jù)年段要求。四年級(jí)的學(xué)生屬于中高段,具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,預(yù)習(xí)不再需要老師手把手地教,但真要任由學(xué)生自己預(yù)習(xí),學(xué)生往往無所適從,不知道預(yù)習(xí)的目標(biāo),充其量只是讀一兩遍課文,劃一劃生字詞。預(yù)習(xí)過了,文章上卻沒有在心里留下任何預(yù)習(xí)的痕跡,這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果,甚至?xí)B(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。

在閱讀方面,新課標(biāo)針對(duì)中高段學(xué)生提出了相應(yīng)的要求,這些要求中的一部分可以在課前預(yù)習(xí)中落實(shí)。

第1,正確、流利地朗讀課文。朗讀在語文方面的作用至關(guān)重要,一節(jié)課下來要讓學(xué)生達(dá)到能夠感情飽滿地朗讀課文,起碼在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要做到能正確、流利地朗讀。所謂“正確”地讀,包括字音正確、斷句正確、句與句之間的停頓正確,不會(huì)在朗讀時(shí)出現(xiàn)磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù),在此基礎(chǔ)上,教師才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有感情地朗讀”這一階段的指導(dǎo)。

第2,借助字典、詞典,理解生字詞的意義。四年級(jí)的課文中已經(jīng)出現(xiàn)一些生僻的字詞,如果在課堂上一一解釋恐怕有些浪費(fèi)時(shí)間,當(dāng)堂翻閱詞語手冊(cè)不能視為一種好習(xí)慣。既然四年級(jí)的學(xué)生要能較熟練地查閱字典和工具書,那么在預(yù)習(xí)中就可以加以鍛煉,要求學(xué)生把不理解的詞通過查閱字詞典把意思標(biāo)注在旁邊,便于對(duì)整篇課文的理解,也可以提高課堂的效率。

第3,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。三年級(jí)時(shí)學(xué)生開始寫作文,優(yōu)美詞句的積累與運(yùn)用變得尤為重要,到了四年級(jí)這方面的要求就更高了。除了課外閱讀大量書籍之外,學(xué)習(xí)課文中的好詞好句也是必要的。預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生必須細(xì)細(xì)地讀才能找出文中的好詞好句,提出這樣的要求,可以避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花,加深對(duì)課文的印象。

(2)依據(jù)單元導(dǎo)語。一學(xué)期的課文總共分為八個(gè)主題,同一個(gè)主題內(nèi)的四篇課文往往是緊密相連的。為了方便教與學(xué),在每個(gè)單元的導(dǎo)語部分往往會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)語作為一種重要的教學(xué)資源,其作用不可忽,它把四篇分散的課文凝成一個(gè)整體,每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)都緊緊圍繞著它,那么預(yù)習(xí)要求自然也可以根據(jù)這些導(dǎo)語來定。

例如,四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的單元導(dǎo)語中有這樣一段話：“閱讀下面的課文,與作者一起做一次愉快的旅行,去欣賞祖國(guó)的大好山河,去體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛之情,并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的?！睋?jù)此,我們可以確定教學(xué)重點(diǎn)有三：學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美詞句,體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的,感受作者對(duì)山水的熱愛。那么,預(yù)習(xí)時(shí)就可重點(diǎn)要求學(xué)生圈劃出文中描寫美景的詞句。如《桂林山水》中描寫桂林山、水的特點(diǎn)句子;《記金華的雙龍洞》中描寫每一處景物的特點(diǎn)的句子;《七月的天上》中描寫天山美景的句子……

每個(gè)單元的預(yù)習(xí)都結(jié)合導(dǎo)語來確定要求,讓學(xué)生從預(yù)習(xí)開始就有明確的學(xué)習(xí)方向,知道老師在教授課文時(shí)的重點(diǎn)是什么,課堂效率會(huì)提高很多。

二、規(guī)范預(yù)習(xí)方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。新課標(biāo)提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,預(yù)習(xí)就是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí),是提高學(xué)生自主能力的重要途徑。預(yù)習(xí)要有效果,最關(guān)鍵的還是要有正確、規(guī)范的預(yù)習(xí)方法。

小學(xué)四年級(jí)課文由精讀和略讀組成,精讀課文老師會(huì)在上課時(shí)會(huì)針對(duì)字、詞、句、段等方面仔細(xì)指導(dǎo),而略讀課文主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用小組合作的方式自主學(xué)習(xí)。既然兩種類型的課文的教學(xué)方法不同,那么自然預(yù)習(xí)方法也要有所區(qū)別。

(一)精讀課文預(yù)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神,結(jié)合實(shí)際學(xué)情,我以口訣的形式概括出適用于精讀課文的預(yù)習(xí)步驟：一標(biāo)段,二圈詞,三讀文,四查疑難,五劃佳句,六寫批注。精讀課文教學(xué)比較仔細(xì),自然預(yù)習(xí)方法的操作也比較細(xì)致。

“一標(biāo)段”即學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字在課文的每一個(gè)自然段之前標(biāo)上序號(hào)。這一步驟可以從低年級(jí)開始培養(yǎng)起,簡(jiǎn)單也易操作。之所以在四年級(jí)的預(yù)習(xí)時(shí)還加以強(qiáng)調(diào),是因?yàn)闃?biāo)自然段的作用不可忽視。四年級(jí)的孩子寫作文雖然進(jìn)步不少,但是總體來說結(jié)構(gòu)比較死板,總還是固定三段。學(xué)生通過標(biāo)段就會(huì)明白一篇成熟的文章往往由許多個(gè)自然段構(gòu)成,每個(gè)自然段都是由一句或者幾句話組成。有了基本的認(rèn)識(shí),再運(yùn)用到自己的作文里,會(huì)讓作文更加自然。

“二圈詞”即學(xué)生對(duì)照每單元的讀讀記記語讀讀寫寫,把每篇課文需要掌握的生詞圈出來。四年級(jí)每個(gè)單元的新詞編排在了一起,而不是逐篇課文分開,通過預(yù)習(xí)時(shí)圈詞可以讓學(xué)生明確每篇課文需要掌握的詞。在初讀課文時(shí),就會(huì)對(duì)自己畫出的詞有所重視,留下深刻印象,實(shí)際生詞的效果較好,也為接下來理解詞意做好了前期工作。

“三讀文”即大聲朗讀文章,達(dá)到正確、流利的效果。為了課堂上的朗讀指導(dǎo)更加有效,,也讓學(xué)生充分感知課文,朗讀是必不可少的。每篇課文預(yù)習(xí)時(shí)一般要求讀兩遍：第一遍重在鞏固字音,尤其是圈出的新詞和文中出現(xiàn)的多音字,都要在第一遍朗讀時(shí)中重視起來;第二遍重在把句子讀通順,注意文章的斷句和段落的安排。遇到寫景的文章如《桂林山水》,尤其是描寫水的第二自然段,圍繞“靜清綠”三個(gè)特點(diǎn)來描寫,句式非常整齊,那么在第二遍朗讀時(shí)就要注意句子之間的停頓,也要在腦中對(duì)水的三個(gè)特點(diǎn)留下一定的印象。遇到寫事的文章如《中彩那天》,就要在第二遍朗讀時(shí)要注意對(duì)文中情節(jié)的把握,最終大致知道課文大概是講了一件什么事。這一步驟的預(yù)習(xí)需要家長(zhǎng)的參與,學(xué)生一般會(huì)在家長(zhǎng)面前朗讀兩遍,家長(zhǎng)進(jìn)行簽字,不僅方便教師檢查,也可以提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

“四查疑難”即在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用工具書解決不理解的字詞。這一步預(yù)習(xí)包括兩方面：第一,運(yùn)用字典查字。為了鍛煉學(xué)生查閱字典的能力,每一篇課文教師都會(huì)選定一個(gè)詞中的某個(gè)字,要求學(xué)生查出它的音序、音節(jié)、部首及在詞中的意思。如《自然之道》這一課教師選定的詞是“愚不可及”中的“及”,它的部首是“丿”,它在字典中有三種釋義;①到,從后頭跟上、比得上、達(dá)到②趁著③連詞。那么顯然,在“愚不可及”這個(gè)詞中取第一種釋義。查字典是四年級(jí)必考題,因此這樣的查字典訓(xùn)練是必不可少的。第二,運(yùn)用詞語手冊(cè)查詞意。四年級(jí)的課文中難免會(huì)遇到一些不易理解的詞,在沒有老師的情況下,詞語手冊(cè)就是個(gè)好幫手。每一篇課文中的難詞一般都會(huì)在詞語手冊(cè)上出現(xiàn),不僅有詞的原意還有在文中的引申義,查閱手冊(cè)并將詞意標(biāo)注在文中,好詞就這樣一步步在平時(shí)積累起來。

“五劃佳句”即在讀課文的過程中,常常會(huì)有一些佳句讓學(xué)生眼前一亮,有的是給人啟迪,有的給人美感,有的助人理解等等。比如《那片綠綠的爬山虎》,雖然描寫的是葉圣陶先生幫我修改作文以及我去做客的事,但文章中描寫爬山虎的句子尤為經(jīng)典：“落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上……”比喻的手法把爬山虎寫得栩栩如生,色彩的描寫讓畫面具有油畫的美感,同時(shí)美景也稱托出作者的心情,值得一學(xué)。學(xué)生畫出這個(gè)句子后,教師就可在課堂上順勢(shì)強(qiáng)調(diào)修辭手法、色彩詞的運(yùn)用對(duì)表達(dá)的重要性,以及用環(huán)境描寫來襯托心境的方法。為了跟課堂那個(gè)筆記區(qū)別開來,預(yù)習(xí)時(shí)一般用鉛筆劃好句,一邊瀏覽一邊劃,不僅集中學(xué)生讀書的注意力,也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些自己挖掘的佳句不由自主地加以重視,學(xué)文如積沙,長(zhǎng)此以往,可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的敏感力,可以逐步提高讀寫能力。

“六寫批注”即在文中有深刻印象的句子旁邊寫下自己的感受。批注可以用鉛筆在劃出的好詞佳句旁邊寫寫這個(gè)句子好在哪里?寫出了什么?也可在較難理解的句子旁邊寫上自己的疑問。批注主要是為了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能勤于思考,養(yǎng)成邊讀還劃邊思考的習(xí)慣。在課堂上,學(xué)生也可以跟老師分享自己的感受,進(jìn)一步挖掘文章的深層含義。例如《飛向藍(lán)天的恐龍》中,學(xué)生會(huì)劃出“說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這兩句,并在旁邊寫上自己的感受如：讀起來十分順口、形容詞很豐富等等,教師在課堂上就可以跟學(xué)生強(qiáng)調(diào),寫作時(shí)句式整齊可以讓表達(dá)更加清晰,讀起來也朗朗上口,而形容詞的多樣更是可以讓表達(dá)更加精確。

(二)略讀課文預(yù)習(xí)。四年級(jí)的課文每個(gè)單元會(huì)有兩篇屬于略讀,這類文章主要是讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),教師不進(jìn)行細(xì)細(xì)指導(dǎo),自然預(yù)習(xí)也不需要像精讀課文那樣復(fù)雜。

除了像精讀課文那樣一樣做到“一標(biāo)段、二圈詞、三讀文”之外,只需再做一步就可以了,即根據(jù)課題前的學(xué)習(xí)提示掌握課文大致內(nèi)容。每篇略讀課文前都會(huì)有學(xué)習(xí)提示,課堂上的教學(xué)也會(huì)圍繞這些提示來展開自主學(xué)習(xí)。要想提高課堂效率,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須對(duì)這些提示有所印象,對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的把握。

例如課文《萬年牢》的學(xué)習(xí)提示就這樣寫道：“默讀課文,想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事,從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)比較關(guān)注這幾方面,在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)比較有目的性。

到了四年級(jí)下學(xué)期,有一些略讀課文的篇幅很長(zhǎng),例如《小英雄雨來》、《漁夫的故事》等等,短短的40分鐘里,通讀一遍即會(huì)占用很長(zhǎng)的時(shí)間,因此,為了保證教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生必須做好充分的課前預(yù)習(xí),才能在課上緊緊抓住主要內(nèi)容,大膽表述自己的觀點(diǎn),在老師的引導(dǎo)下,完成自主交流與合作,自讀自學(xué)的任務(wù)。

三、做好預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生的作業(yè)需要老師批改才會(huì)有所進(jìn)步,預(yù)習(xí)也需要檢查反饋才會(huì)有所成效。沒有及時(shí)的檢查,預(yù)習(xí)要求再嚴(yán)格、預(yù)習(xí)方法再規(guī)范也會(huì)讓學(xué)生覺得這是一項(xiàng)可有可無的任務(wù),久而久之預(yù)習(xí)作業(yè)也就形同虛設(shè)了。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容有不同方面,自然檢查的方式和時(shí)間也不一樣。

(1)小組檢查

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一般預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)在周五布置,利用周末預(yù)習(xí)新的一個(gè)單元的課文。那么大部分的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查一般會(huì)放在周一上午返校時(shí)間。每個(gè)學(xué)生在單元前會(huì)有這樣一張表格：

針對(duì)像圈新詞、標(biāo)段、劃好詞好句、寫批注這幾項(xiàng),就由四人小組的組長(zhǎng)來檢查。組長(zhǎng)檢查組員是否按要求認(rèn)真完成這幾項(xiàng)作業(yè),有沒有錯(cuò)劃、漏劃的情況,這幾項(xiàng)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的作業(yè),學(xué)生之間相互校對(duì)一下就會(huì)查漏補(bǔ)缺,老師無需多加干涉。

針對(duì)朗讀文章這一項(xiàng)則是由家長(zhǎng)在聽完學(xué)生的朗讀之后,如果基本通順則在這里簽上名。小組長(zhǎng)只需檢查組員的家長(zhǎng)有沒有簽名即可。

之所以會(huì)有“整潔度”,是因?yàn)椴幌雽W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就把書本劃得亂七八糟,看不清原來的課文,這就很影響課堂學(xué)習(xí),組長(zhǎng)檢查組員是否保持頁面的整潔。

(2)教師檢查?；A(chǔ)的作業(yè)可交由學(xué)生自己檢查完成,那么像“查疑難”這一項(xiàng)中的查字典,就必須由老師來校對(duì)。一般每個(gè)單元布置四個(gè)詞,每個(gè)詞都有“音節(jié)、音序、部首、除部首外幾畫、意思”這五項(xiàng),一共20個(gè)空。

教師會(huì)在黑板上逐一板書正確答案,并加以解釋,如學(xué)生有疑問則可全班共同查字典來求證。

例如“愚不可及：音節(jié)ji;音序J;部首丿;除部首外2畫;意思比得上”

學(xué)生根據(jù)老師校對(duì)的答案自己統(tǒng)計(jì)20個(gè)空里自己對(duì)了幾個(gè),并把正確的數(shù)目填寫在表格里,這樣就可以看自己每個(gè)單元的查字典是否進(jìn)步了。

四、小結(jié)

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睆?qiáng)調(diào)做任何事情之前都要有所準(zhǔn)備,才會(huì)提高效率。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的預(yù)習(xí),才會(huì)明白自己懂了什么,不懂什么,老師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來展開自己的教學(xué)。

當(dāng)然,預(yù)習(xí)不是要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生又增加一分課外作業(yè),所以預(yù)習(xí)都是最基礎(chǔ)的字詞句,不需要學(xué)生成片地抄詞、成段地抄句,而是就在課文的基礎(chǔ)上圈圈、劃劃,嘗試自己來感知一篇篇美文,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。