執(zhí)教/程 明 點(diǎn)評(píng)/孟紀(jì)軍（特級(jí)教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版六下冊(cè)第七單元第22課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能有感情地朗讀課文。

2.弄清作者所選取事例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。

3.體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)流程】

一、探尋寫(xiě)作目的，體會(huì)思念緣由

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》。齊讀課題。

2.課題寫(xiě)的是風(fēng)箏，而實(shí)際是寫(xiě)——（師板書(shū)：劉老師）

3.很顯然這是一篇寫(xiě)人的文章。作家蘇叔陽(yáng)三十多年后，還想著劉老師，文章中有一段話(huà)告訴我們作者為什么要寫(xiě)這篇文章。瀏覽課文，迅速找到那段話(huà)。

4.學(xué)生瀏覽全文，圈畫(huà)出句子，思考：這句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？交流并出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”（思念之情）

5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這句話(huà)，表達(dá)出深深的思念之情?。◣煼蹲x、學(xué)生各自練讀、齊讀）

6.一位殘疾老師，卻讓作者深深懷念，劉老師身上一定有著獨(dú)特的魅力在感染著“我”，課文也直接告訴了我們，瀏覽課文，找出來(lái)。

（出示：依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。）

師小結(jié)：這句話(huà)集中體現(xiàn)了劉老師獨(dú)特的人格魅力，那就是他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。（師板書(shū)：生命的頑強(qiáng)、對(duì)生活的熱愛(ài)）

【點(diǎn)評(píng)：宋代詩(shī)人陳師道說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò)。”要想弄清文章線(xiàn)索，必須明白作者寫(xiě)作意圖；只有明白了作者的寫(xiě)作意圖，才能體會(huì)作者的情感思路；明白了作者的情感思路，才能探尋到文章的脈絡(luò)紋理；只有厘清了文章的線(xiàn)索，才能更深刻、更有條理地把握文章的謀篇布局。因此，體會(huì)寫(xiě)作意圖，是把握文章脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)起始，教者就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蘇叔陽(yáng)先生的寫(xiě)作意圖——思念劉老師。而“思念”劉老師的根本原因是劉老師“生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”，弄清楚這一點(diǎn)，又為學(xué)習(xí)文章如何選材做好了鋪墊?！?/p>

二、比較閱讀事例，感受內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.作者回憶了和劉老師有關(guān)的幾件事？（板書(shū)：談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏）

2.從表面看作者寫(xiě)了三件事，其實(shí)是寫(xiě)了兩個(gè)方面的事情。是哪兩方面？指名回答。（談腿疾和寫(xiě)板書(shū)都是工作上的事，而放風(fēng)箏是工作之余的事。）

3.師小結(jié)：既寫(xiě)工作上的事，又寫(xiě)業(yè)余的事，選材全面、典型。三件事中，哪一件是作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（放風(fēng)箏）

4.作者把“放風(fēng)箏”這件事作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理由。（相機(jī)出示課件，并引導(dǎo)學(xué)生從文章篇幅長(zhǎng)短、課題、文中過(guò)渡段來(lái)判斷。）

【點(diǎn)評(píng)：如何把語(yǔ)文課上得更具思辨性，更能發(fā)展學(xué)生思維？“比較判斷”是一種很好的教學(xué)策略，答案不唯一，但個(gè)個(gè)都有說(shuō)服力。讓學(xué)生在讀中比較，在讀中判斷，從而不斷激活學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維方能不斷生長(zhǎng)，課堂才能變得更加思辨?！?/p>

5.想一想，課文為什么就選擇這三件事來(lái)寫(xiě)呢？

6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三件事情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：這三件事都寫(xiě)到了劉老師腿有殘疾，但他能笑著面對(duì)，很樂(lè)觀(guān)，看出劉老師生命力頑強(qiáng)。腿殘疾了還堅(jiān)持寫(xiě)板書(shū)，殘疾了還要去放風(fēng)箏。三件事都與劉老師身體殘疾有關(guān)，都抓住了人物的生理特點(diǎn)。另外，三件事都直指要表達(dá)的中心，也就是要贊揚(yáng)劉老師“生命頑強(qiáng)，對(duì)生活熱愛(ài)”。

【點(diǎn)評(píng)：思辨，需要比較判斷。比較判斷也是我們“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”閱讀教學(xué)主張下的主要教學(xué)策略之一。通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)三件事例選取是有講究的。一是不同的方面，即雖然是三件事，但是涉及到劉老師工作、生活兩個(gè)方面。這樣事例選取全面、典型，更有說(shuō)服力。二是相同的方面。古語(yǔ)曰“智者察同”。其一是兩個(gè)方面的事例都指向劉老師身體殘疾的特點(diǎn)，談的是腿疾，寫(xiě)板書(shū)腿腳不便，放風(fēng)箏更是不便于奔跑。其二是所有的事例都著力表現(xiàn)的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。尤其是詳寫(xiě)放風(fēng)箏，更能凸顯文章主題。抓事例內(nèi)在關(guān)聯(lián)，方能發(fā)掘作者選材的秘妙?！?/p>

三、聚焦動(dòng)作細(xì)節(jié)，發(fā)掘表達(dá)秘妙

（一）聚焦一個(gè)動(dòng)作

1.出示第五自然段，讓學(xué)生瀏覽這段話(huà)，看看作者主要是抓住哪個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)的，把它圈畫(huà)出來(lái)。

2.學(xué)生默讀、圈畫(huà)，組織交流。（師板書(shū)：“轉(zhuǎn)”）

3.同桌互相交流：5 個(gè)“轉(zhuǎn)”字怎么就能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)了呢？怎么讓我們感到生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？

4.指名學(xué)生朗讀這段話(huà)，其他同學(xué)用心聽(tīng)，思考：聽(tīng)了朗讀，心里有什么擔(dān)心？（擔(dān)心劉老師會(huì)摔倒）

5.除了擔(dān)心，還聽(tīng)出了什么？（劉老師寫(xiě)板書(shū)不容易）

6.這就是動(dòng)作描寫(xiě)帶給我們的感受。動(dòng)作描寫(xiě)本是寫(xiě)人的常用方法，可是用在劉老師身上怎么就有這么好的效果呢？（劉老師是殘疾人，行動(dòng)不方便，卻偏偏寫(xiě)他的動(dòng)作，恰恰表現(xiàn)了劉老師生命頑強(qiáng)，熱愛(ài)生活。）

師引讀：一位身有殘疾的老師，卻表現(xiàn)著生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。盡管三十多年過(guò)去了，作者卻總是不停地說(shuō)——（出示最后一段，學(xué)生齊讀）

（二）關(guān)注一連串動(dòng)作

過(guò)渡：動(dòng)作描寫(xiě)在“放風(fēng)箏”這件事里也有大量的運(yùn)用。大家看，在寫(xiě)“放風(fēng)箏”的三段話(huà)里，哪段話(huà)的動(dòng)作描寫(xiě)最多？圈畫(huà)出這段話(huà)里的動(dòng)詞。

1.學(xué)生圈畫(huà)，課件出示：撒脫、笑著、叫著、喊著、拄著、蹦跳著、追趕、抓住、現(xiàn)出……

2.如果說(shuō)“寫(xiě)板書(shū)”是圍繞一個(gè)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的，那“放風(fēng)箏”就是圍繞一連串的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的。在這一連串的動(dòng)詞中，哪個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)劉老師的自信和對(duì)生活的熱愛(ài)？為什么？

3.組織交流：因?yàn)橛辛恕叭雒摗边@個(gè)詞，才會(huì)有后面一連串的動(dòng)詞；“撒脫”是劉老師故意的，從中可以看出劉老師敢于挑戰(zhàn)自我；還可以從“撒脫”中看出劉老師覺(jué)得自己不比別人差什么，他和別人是一樣的。

4.學(xué)生練讀好這段話(huà)。（指名讀、齊讀）

5.是啊，劉老師那時(shí)候一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。盡管三十多年過(guò)去了，作者還是不停地說(shuō)——（出示最后一段，學(xué)生齊讀）

過(guò)渡：作者思念劉老師的課堂、思念劉老師的板書(shū)、思念劉老師放風(fēng)箏的情景、思念劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

6.學(xué)生配樂(lè)朗讀倒數(shù)第二自然段，最后再讀課題“理想的風(fēng)箏”。

【點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)教學(xué)直接指向了動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是本節(jié)課最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者獨(dú)特的表達(dá)秘妙，緊緊抓住人物動(dòng)作展開(kāi)教學(xué)，力求在此處鑿一口井，深入體會(huì)劉老師面對(duì)生活的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí)，教者還抓住兩次動(dòng)作描寫(xiě)的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)“轉(zhuǎn)”字的擔(dān)心、艱難和心酸，一連串動(dòng)作帶給我們的快樂(lè)、樂(lè)觀(guān)，體會(huì)作者進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，體會(huì)作者抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。最后讓學(xué)生再次讀課題，意在引導(dǎo)學(xué)生加深理解課題“理想的風(fēng)箏”的意義?！?/p>

四、關(guān)注景物描寫(xiě)，體會(huì)襯托作用

1.細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中除了寫(xiě)三件事，還有兩處景物描寫(xiě)，其中以第一、二自然段最為典型。圈畫(huà)出文中寫(xiě)景物的語(yǔ)句，想想作者為什么要寫(xiě)這些景物，它和劉老師又有什么關(guān)系。

2.組織交流：景物有柳枝、蓮翹花、風(fēng)箏，它們一個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)生命活力，很有朝氣的樣子。

3.師小結(jié)：充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生機(jī)，這不正像劉老師一樣嗎？（生命頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活?。?/p>

4.看來(lái)，本文寫(xiě)景也是圍繞人物品質(zhì)來(lái)選擇的，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處?。≌^：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！

【點(diǎn)評(píng)：思辨需要質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程就是思維生長(zhǎng)的過(guò)程。文中景物描寫(xiě)雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)表現(xiàn)劉老師人物品質(zhì)起到側(cè)面襯托作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫(xiě)，明白景物描寫(xiě)往往與文中主人公的心情和內(nèi)在精神品質(zhì)密切相關(guān)，這也是“表達(dá)”?！?/p>