潘敏 陸霞

在中年段語(yǔ)文“講故事”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言里探尋講故事的秘妙，學(xué)會(huì)合理恰當(dāng)且生動(dòng)具體地講故事，充實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己的言語(yǔ)增值。

一、梳理故事發(fā)展聯(lián)系，讓講述顯條理

故事的內(nèi)在邏輯性體現(xiàn)在文本語(yǔ)言的表達(dá)有序、結(jié)構(gòu)層次清晰、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有有意識(shí)地去梳理、去建構(gòu)這種言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，才能對(duì)文本語(yǔ)言的脈絡(luò)做到了如指掌。講故事時(shí)遵循這樣的聯(lián)系，才能收放自如，把握故事發(fā)展過(guò)程，使言語(yǔ)表達(dá)更有條理，語(yǔ)言思維更縝密和清晰。

在講故事教學(xué)時(shí)，首先要把握故事整篇的結(jié)構(gòu)順序，其次通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)概括相關(guān)內(nèi)容，厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，使學(xué)生頭腦中形成對(duì)故事的整體印象，能如放電影般展開故事發(fā)展的相關(guān)畫面，使故事內(nèi)容活起來(lái)。在教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》時(shí)，在“初讀故事、感知大意”的環(huán)節(jié)，教師可以出示“漆黑一團(tuán)、挺身而出、冒著危險(xiǎn)、潛入湖底、一籌莫展、翻山越嶺、披荊斬棘、化作青山”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生默讀課文，按故事發(fā)展的“起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”順序來(lái)給詞語(yǔ)排序，厘清故事的發(fā)展過(guò)程。然后提問(wèn)：請(qǐng)你默讀故事經(jīng)過(guò)第三、四自然段，你看到了哪幾幅畫面？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，歸納出“商量辦法”“尋求寶物”“激戰(zhàn)惡龍”這三個(gè)畫面。再根據(jù)這三個(gè)畫面，把放在經(jīng)過(guò)里的詞語(yǔ)進(jìn)行排序，分成“一籌莫展、挺身而出—翻山越嶺、披荊斬棘—冒著危險(xiǎn)、潛入湖底”三部分，厘清故事的經(jīng)過(guò)。在把握故事敘述順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)分別概括故事各個(gè)部分，了解故事大意。

二、聚焦故事言語(yǔ)表達(dá)，讓講述變生動(dòng)

在講故事的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行取舍，在言語(yǔ)的積累和運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的內(nèi)化和建構(gòu)。而這種言語(yǔ)能力的提升，應(yīng)該建立在教師引導(dǎo)學(xué)生感悟獨(dú)特的言語(yǔ)形式和發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的表達(dá)秘妙的基礎(chǔ)上。

在講故事教學(xué)中，可以首先通過(guò)學(xué)習(xí)遣詞造句和句段結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)的作用，然后領(lǐng)悟精妙詞句對(duì)情節(jié)及人物形象的塑造所起到的作用，再積極引導(dǎo)學(xué)生在故事講述中有意識(shí)地運(yùn)用詞句，真正落實(shí)言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)第三自然段時(shí)，教師可以先出示這樣一段話：“有人說(shuō)：‘惡龍躲在潭底，只有請(qǐng)到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們?！€有人說(shuō)：‘惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：降伏惡龍、拯救日月，這事難不難？你從哪里感受到很難？通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了“水性特別好”“非常兇猛”這些明顯寫出困難的詞語(yǔ)外，作者還用了“只有……才……”這樣隱含的關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)了拯救日月是件非常困難的事。追問(wèn)：在這個(gè)自然段中，還有什么句子寫的也是這個(gè)意思？相機(jī)出示：“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？”讓學(xué)生體會(huì)前兩句話寫的是人們所說(shuō)，后兩句話寫的是人們所想，兩句話從不同方面突出了困難的程度。接著，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：這兩句話能不能調(diào)換一下位置？對(duì)照前面人們說(shuō)的話，發(fā)現(xiàn)人們說(shuō)的和想的前后一致，從而更加有序地表達(dá)出了降伏惡龍、拯救日月的困難重重。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生厘清了段落里句子間的邏輯關(guān)系，把握了句子表達(dá)的內(nèi)在關(guān)系，體會(huì)出文本語(yǔ)言表達(dá)具體生動(dòng)、層次鮮明的特點(diǎn)，為學(xué)生故事講述提供了詞句支架。

三、拓展故事想象空間，讓講述有靈性

講故事應(yīng)該在尊重原文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的愿望，滿足語(yǔ)言重組的需要，這是更高層次的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，也是實(shí)踐運(yùn)用的有效方法。它要求學(xué)生能將對(duì)文本語(yǔ)言的所感所悟，進(jìn)行自我內(nèi)化、相機(jī)融合、選擇提取，結(jié)合言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

在講故事教學(xué)中，教師要抓住凸顯故事主題、彰顯人物形象的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在文本言語(yǔ)空白處進(jìn)行合理想象，補(bǔ)充場(chǎng)景，想象畫面，進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述。為了更好地幫助學(xué)生建構(gòu)和組織語(yǔ)言，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，勾連相似的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的好詞好句來(lái)進(jìn)行有效合理的遷移。這樣的創(chuàng)造性講述會(huì)使故事的情節(jié)更生動(dòng)、人物的形象更飽滿、言語(yǔ)的運(yùn)用更靈動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生講述“尋求寶物”這個(gè)畫面時(shí)，可以先出示文中描寫這幅畫面的語(yǔ)句——“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”，指名讀一讀，然后問(wèn)學(xué)生：“如果這樣講故事，過(guò)不過(guò)癮？那你有什么好方法，可以把這一句話變成幾句話呢？”學(xué)生自然會(huì)關(guān)注到句子中概括性強(qiáng)且具有畫面感的詞語(yǔ)“翻山越嶺”“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”，隨后再出示連綿的山嶺、遍布的荊棘的圖片，讓學(xué)生展開想象：大尖哥和水社姐翻越這樣的山嶺和斬?cái)噙@樣的荊棘時(shí)，會(huì)發(fā)生些什么呢？學(xué)生自由想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，交流評(píng)價(jià)。隨后教師啟發(fā)思考：相似的情景在以前學(xué)的哪篇故事中也出現(xiàn)過(guò)？讓學(xué)生聯(lián)系《沉香救母》等故事，聯(lián)系運(yùn)用學(xué)過(guò)的、積累的詞句，結(jié)合生活體驗(yàn)再次展開想象，重組言語(yǔ)材料，講述評(píng)價(jià)，進(jìn)一步突出過(guò)程的“千辛萬(wàn)苦”，人物的意志堅(jiān)定、剛強(qiáng)勇敢的形象也潛入童心。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生講述故事情節(jié)時(shí)不僅會(huì)抓住關(guān)鍵詞激發(fā)想象，還能從已有的言語(yǔ)儲(chǔ)備中調(diào)動(dòng)積累，把語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐也貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓言語(yǔ)自由舒展，表達(dá)靈性飛揚(yáng)。