[教學(xué)目標]

1.通過辯論和探討爭論的形式，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)閱讀成果；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀與研討整本書的經(jīng)驗，學(xué)會并掌握評論小說的思維方法。

2.理解人物行為的動因，分析覺新、覺慧等主要人物的性格；對《家》的主題即主人公悲劇命運的原因進行分析和討論。

3.學(xué)生能用口頭語言表達和展示自己獨創(chuàng)性的思路和觀點，提高表達能力和思辨能力；能將閱讀、思考的成果在課堂上交流，養(yǎng)成善于交流和爭辯的習(xí)慣。

[重點難點]

1.重點：分析《家》中的主要人物性格及主題，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性的思維和善于爭辯的品質(zhì)。

2.難點：掌控活動進程并調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生即時思考和發(fā)言交流的欲望。

[教學(xué)方法]

1.活動法，組織課堂活動促使學(xué)生主動交流、參與爭論并互相回答問題。

2.引導(dǎo)法，用提問來引發(fā)學(xué)生即時思考并引導(dǎo)他們對焦點問題進行爭論。

[教學(xué)安排]

1.第一時段（寒假），教師布置思考題，要求學(xué)生閱讀《家》，讓學(xué)生以“論述文”形式完成作業(yè)。

2.第二時段（開學(xué)后），教師要求學(xué)生再讀《家》，寫出自己發(fā)現(xiàn)的讓自己感到疑惑的問題并交給教師；教師選取若干有效問題將其錄入電腦。

[教時安排]

本節(jié)課屬于整本書閱讀成果展現(xiàn)課，擬安排1課時。

[教學(xué)過程]

一、情境導(dǎo)入

“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！奔沂鞘裁?？家是你出生的地方，它本應(yīng)該是你的港灣，但高覺慧的家卻壓抑得讓他想逃走，他的家給了他的大哥太多的傷害。

二、閱讀成果交流、展示

（一）第一環(huán)節(jié)：辯論

1.教師提出論題：覺慧和鳴鳳之間的感情是真愛嗎？

【設(shè)計意圖】覺慧是這部小說的第二主人公，但又是一個關(guān)鍵人物，他起到線索作用。他的戀愛故事因為鳴鳳的自殺而變得讓人震撼和引人注意。覺慧又是一個“新青年”，最接近當前學(xué)生思想性格的人物，學(xué)生對戀愛和環(huán)境的沖突問題還不能透徹理解。這個問題的設(shè)計目的是通過學(xué)生對這個在小說里本不夠明晰的問題的辯論，加深學(xué)生對覺慧這個人物形象及小說主題和情節(jié)的理解，特別是理解“社會環(huán)境對人物行為具有巨大影響作用”這一寫作邏輯及作者的構(gòu)思意圖。

2.由主動報名的八名學(xué)生分組辯論。

3.教師總結(jié)辯論的內(nèi)容，評價學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究“家”這樣的環(huán)境、人物的身份對人物行為和性格的影響。

（二）第二環(huán)節(jié)：探究、質(zhì)疑

1.過渡：采訪若干學(xué)生，讓他們談?wù)勱P(guān)于閱讀時間及克服困難等方面的情況。

2.教師提問：覺新為什么不反抗？（不能與梅芬結(jié)婚他沒有反抗，陳姨太及嬸子們要瑞玨去城外生產(chǎn)他也不反抗。）

【設(shè)計意圖】覺新是這部小說的第一主人公，對他的性格的分析是解讀其他人物的鑰匙。分析這個人物需要研究他的行為動機，而人物的忍讓行為在讀者看來有時候是令人憤恨而不可理解的，所以筆者在教學(xué)中設(shè)計了這個問題，目的是讓學(xué)生通過探究、質(zhì)疑和討論來明晰對人物思想性格的認識。

（1）討論交流，教師抓住焦點激發(fā)爭論。

（2）教師讀書解疑。（讀第12章覺新的自白。）

3.教師提問：覺新和梅芬的悲劇是誰造成的，可以避免嗎？

【設(shè)計意圖】這是一個有關(guān)環(huán)境和主題的問題。誰造成的？涉及到的人物很多，但學(xué)生未必能明晰認識禍害者們背后的推手——封建禮教，包括婚姻家長包辦制、家庭事務(wù)家長制、封建家業(yè)繼承制等等；而這些也是該小說的主要創(chuàng)作動機所在。鑒于不止一名學(xué)生在作業(yè)中提出了類似的問題，所以筆者選出該問題并將之在課堂上統(tǒng)一提出，讓學(xué)生在探究、質(zhì)疑中尋找真正的答案。

（1）討論交流，教師掌控討論進程并控制話題不偏離主題。

（2）學(xué)生發(fā)言互評，教師總體評價學(xué)生發(fā)言內(nèi)容和討論表現(xiàn)，并指導(dǎo)解疑。

4.對話題繼續(xù)延伸討論。

（1）延續(xù)既有話題，用“采訪”形式尋找發(fā)言者，鼓勵學(xué)生對上述話題表達獨到的見解。

引導(dǎo)提示：“我”有話要說，深度談?wù)勯喿x感受。

【設(shè)計意圖】鍛煉學(xué)生進行語言建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言進行表達的能力，并促進學(xué)生獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。筆者設(shè)計此環(huán)節(jié)，一來是為了檢驗學(xué)生閱讀成果，并給學(xué)生再提供自由表達的機會；二來是為了便于學(xué)生發(fā)揮自己的個性思想，繼而與其他學(xué)習(xí)者達成交流，同時在交流中進行合作學(xué)習(xí)。由此，通過對主問題涵蓋的一些有確定答案的內(nèi)容進行商討，學(xué)生可以達成共識，得到正確的意見；另一方面，通過對主問題涵蓋的一些允許有獨創(chuàng)思維空間的子問題進行探討，學(xué)生可以產(chǎn)生自己的新見，同時鑒別并吸收別人的意見。在這樣的交流活動中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)意識和鑒別意識。

（2）互相提問和解答。

引導(dǎo)提示：“我”提問給“你”，“我”為“你”解答。請學(xué)生將自己疑惑的問題口頭提到課堂上來。

提問要求：

①提問前請根據(jù)文本特征自覺認定自己所提問題的性質(zhì)歸屬。

②提問根據(jù)問題性質(zhì)盡量依照人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的順序進行。

③針對人物形象的問題請學(xué)生盡量按照由主要人物到次要人物的順序進行。

5.教師評價學(xué)生活動表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生整理課堂收獲。

三、教師結(jié)語

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”家是在外的人懷念的地方，家又是追求理想的人必須離開的地方。親情、友情、愛情，你能處理好這些關(guān)系嗎？責(zé)任和理想，你們能處理好彼此關(guān)系嗎？如果不能，請你讀書，去學(xué)會“能”；如果能，也請你讀書，去指導(dǎo)“不能”！

四、布置作業(yè)

請學(xué)生寫作，總結(jié)讀書方法，準備下次課上臺交流。