皮日休在《目箴》里說：“惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀于百卉?！蔽膶W(xué)世界多姿多彩，卻總是現(xiàn)實(shí)世界的映射，字里行間映射出繁雜而真實(shí)的人情，而閱讀能讓讀者在審美認(rèn)同中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)和人情的更深刻的認(rèn)識(shí)。高中生缺乏生活經(jīng)歷，可以通過“整本書閱讀”的歷練來“明事理”“通人情”，形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，獲得多方面收獲。但讀書也不是一件簡單的事，閱讀整本書更不容易，這就需要語文教師的科學(xué)指導(dǎo)。就整本書的閱讀指導(dǎo)來說，應(yīng)該分成三個(gè)步驟：第一步為規(guī)劃布置，也稱導(dǎo)讀階段；第二步為課堂探究，也是閱讀成果檢查階段；第三步是整理總結(jié)，也是成果固化階段。

一、規(guī)劃布置，切實(shí)導(dǎo)讀

美國學(xué)者莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫認(rèn)為閱讀是一種主動(dòng)的活動(dòng)，閱讀一般分作三種目的，娛樂消遣、獲取資訊、增進(jìn)理解力；并認(rèn)為只有最后一種目的的閱讀才能幫助閱讀者增長心智。筆者認(rèn)為，在語文學(xué)科整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)向?qū)W生提倡以第三種目的去讀書；而教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀增進(jìn)理解力為宗旨。按照艾德勒等人的理論，閱讀分為四個(gè)層次，基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，其中主題閱讀是最高層次的閱讀。主題閱讀者能夠利用所有閱讀過的書籍討論一個(gè)自己提出的主題。這樣看來，在高中階段的整本書閱讀，應(yīng)以檢視閱讀為鋪墊，以分析閱讀為主要活動(dòng)方式，并以主題閱讀為目標(biāo)來展開。教師的指導(dǎo)應(yīng)分為三步：第一，開出閱讀書目，讓學(xué)生明確地知道“我現(xiàn)在要讀什么書”；第二，規(guī)定閱讀的最大時(shí)限和階段性任務(wù)，讓學(xué)生知道“我現(xiàn)在要做那些事”；第三，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生可以釋然地說一聲“我對(duì)這本書的疑問都解決了”。

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在“課程內(nèi)容”中對(duì)“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有比較詳細(xì)的規(guī)定，其中指出，閱讀一部長篇小說，要整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。據(jù)此，在《家》的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者制定了以下閱讀任務(wù)：①切實(shí)閱讀《家》整本書，寫出故事梗概，必須原創(chuàng)。②將你喜歡的一個(gè)片段改寫成話劇劇本并排演。③分析《家》中覺新、覺慧、鳴鳳等主要人物的形象，寫成論說文。④思考以下問題：小說中覺慧到底有沒有娶鳴鳳的想法？小說為什么不把故事寫成覺慧解救了鳴鳳？如果故事情節(jié)換成覺慧去解救鳴鳳，故事將怎樣發(fā)展，《家》又將怎樣結(jié)尾？

學(xué)生的閱讀主動(dòng)性要靠語文教師的帶動(dòng)和激發(fā)，這也給語文教師提出了要求：語文教師自己也要多讀書，對(duì)布置給學(xué)生閱讀的書目，教師自己要事先讀懂讀透，教師還要研究出一套指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)既宏觀又精細(xì)的工作，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、撰寫筆記為主要形式，為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“交流討論”活動(dòng)做好鋪墊。

二、課堂活動(dòng)，閱讀檢驗(yàn)

《新課標(biāo)》明示了語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。主要包括 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”。如果我們把這四個(gè)維度理解為對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)，那么整本書閱讀的課堂教學(xué)主要促使學(xué)生的前兩種品格的養(yǎng)成，并在布置課下閱讀和研究任務(wù)中，體現(xiàn)對(duì)后兩種品格的培養(yǎng)。根據(jù)前文提到的艾德勒等閱讀層次理論，教師在整本書閱讀的課堂教學(xué)中，主要推動(dòng)學(xué)生在“分析閱讀”層次后提升到“主題閱讀”層次?！缎抡n標(biāo)》在“教學(xué)提示”中指出，閱讀整本書，應(yīng)不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考；教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。

《新課標(biāo)》規(guī)定，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在必修階段安排18課時(shí)，應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。這樣看來，《家》的閱讀課程應(yīng)以9課時(shí)為限?！罢緯喿x”的課程，是一個(gè)課內(nèi)外活動(dòng)循環(huán)的過程，其中導(dǎo)讀可以設(shè)計(jì)為1課時(shí)課堂教學(xué)，接著是學(xué)生在課外閱讀、寫作，然后以若干專題為內(nèi)容，進(jìn)行約8個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)，再以此次課程經(jīng)驗(yàn)為模板，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀其他書本。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三種鍛煉活動(dòng)，即“讀”“寫”“說”。在三種活動(dòng)依次進(jìn)行的過程中，學(xué)生須依次做到“眼到、手到、口到”，要注意的是，每項(xiàng)活動(dòng)都要“心到”。在同樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做到兩件事。第一件是上好導(dǎo)讀課，可依據(jù)教材中“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)讀教學(xué)中一定要確定學(xué)生閱讀的主題目標(biāo)。第二件是做好閱讀后的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師須組織學(xué)生活動(dòng)，并參與到學(xué)生活動(dòng)中去，將課堂教學(xué)做成情境活動(dòng)課。

整本書閱讀的課堂教學(xué)要以主題來組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要有情景化、主題化、活動(dòng)化、交流化等特點(diǎn)，概括地說，整本書閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)就是“主題活動(dòng)”，而活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式近似于“訪談”。整本書閱讀的課堂教學(xué)可以采用不同的課型，課型常見有六種，如教師導(dǎo)讀課、學(xué)生演講課、學(xué)生辯論課、學(xué)生誦讀課、學(xué)生寫作課和學(xué)生表演課等，其中“學(xué)生辯論課”既包括由臺(tái)上少數(shù)同學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)的“辯論會(huì)”形式，也包括教師面向臺(tái)下全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)“訪談”和學(xué)生主動(dòng)發(fā)言“爭論”的形式，如筆者的《家》的教學(xué)課例，主要采用的就是“學(xué)生辯論課”的形式。

三、整理總結(jié)，固化成果

《新課標(biāo)》在“教學(xué)提示”中指出，閱讀“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”。據(jù)此，教師在利用課堂教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果并對(duì)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答后，要將教學(xué)成果凝結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，需要繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)閱讀的方法。比如，在《家》閱讀教學(xué)后，筆者用一堂課的時(shí)間讓學(xué)生交流自己的閱讀方法，并把在課堂上聽到的比較好的閱讀方法，讓學(xué)生整理成文字，再提供給大家參考。筆者將學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習(xí)感受進(jìn)行歸納，挑選出可以借鑒的，形成如下經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

（一）過程體驗(yàn)類

1.影響閱讀速度的因素有哪些。（1）情節(jié)的吸引程度并不總是對(duì)閱讀速度起到正向的作用。（2）常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)擠占了小說閱讀的時(shí)間。

2.學(xué)生從《家》的閱讀中獲得了哪些情感體驗(yàn)。（1）覺得有能力恨，才有能力愛。（2）不會(huì)去堅(jiān)實(shí)捍衛(wèi)的愛情不能稱得上真正的愛情。（3）“我”在將自己的家與《家》對(duì)比后，感受到自己的家的溫馨。（4）同情人物命運(yùn)是吸引“我”持續(xù)閱讀的的原因。（5）在家長的指導(dǎo)下“我”獲得閱讀悲劇的審美體驗(yàn)及對(duì)愛情悲苦一面的認(rèn)知。（6）閱讀使“我”產(chǎn)生對(duì)名著的熱愛之情。（7）“我”認(rèn)識(shí)到長輩這代人其實(shí)也有悲哀。

3.“我”對(duì)主題的理解。（1）傾訴對(duì)現(xiàn)實(shí)的沉痛心情是作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。（2）人與人的斗爭背后是新生代與舊制度的斗爭。（3）人生的目的決定這個(gè)人的行為。（4）對(duì)人性的壓制會(huì)加速舊制度體系的崩塌。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)類

1.如何面對(duì)閱讀困難。（1）“我”喜歡用思考來解決閱讀中產(chǎn)生的問題。（2）老師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使“我”克服對(duì)閱讀整部小說的畏懼心理。（3）細(xì)細(xì)品讀是克制閱讀焦慮情緒和增強(qiáng)理解力的良藥。（4）用筆記幫助閱讀、積累文采和標(biāo)記閱讀成果。（5）對(duì)不理解的名詞“我”會(huì)在網(wǎng)上搜索資料，并由此使得“我”的文學(xué)知識(shí)有了增長。

2.“我”用怎樣的方法讀一本書。（1）為防止生活情緒化而同時(shí)讀兩本感情色彩不一樣的書。（2）選擇有利于讀書的時(shí)間。（3）讀書的效率是在看書的過程中提高的。（4）用類比思維提高閱讀的層次。