基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞力和審美能力，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的錯(cuò)位及成因

閱讀是讓孩子有豐富精神生活的重要源泉。有人說，贏得了閱讀就贏得了語文。而現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)往往卻是語文教學(xué)的瓶頸，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到阻礙。筆者認(rèn)為，造成這樣的原因是教、學(xué)、評(píng)沒有實(shí)現(xiàn)三位一體的完美融合。

1.教得瑣碎。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，要提高學(xué)生高階思維能力，要關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從字詞句篇一一分析講解，注重對(duì)文本內(nèi)容的講解。課中教師提出的問題繁多，一些沒有思考價(jià)值的問題牽絆著學(xué)生的思考力與想象力；有的教師要求學(xué)生反復(fù)抄寫詞語或句子，灌輸式的教學(xué)方法依然存在。基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀應(yīng)該從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言的運(yùn)用與表達(dá)上，因?yàn)檎Z文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用的課程，不是一門理解的課程。

2.學(xué)得被動(dòng)。光靠教師無盡地分析和題海式的訓(xùn)練是無法提高學(xué)生的閱讀能力的。只有通過不斷的閱讀與積累，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。有的語文閱讀課堂，學(xué)生思考靜讀批注的時(shí)間屈指可數(shù)，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)及發(fā)言表達(dá)的時(shí)間也是少之又少。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及充分發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，因?yàn)樘釂柺莾?yōu)化閱讀教學(xué)、提升閱讀教學(xué)效果的有效方法。有思考力的問題能激起學(xué)生未知探索的愿望，能搭建師生對(duì)話、生生對(duì)話的交流場(chǎng)，達(dá)到“一問激起千層浪”，化平淡為精彩、化腐朽為神奇的功效。學(xué)生自主有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

3.評(píng)得無效。評(píng)價(jià)激勵(lì)是閱讀教學(xué)中的有效法寶。有的教師只是一味地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，忽視對(duì)閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀感受僅用“你讀得很認(rèn)真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”“你真會(huì)讀書”等，這樣簡單的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)具有較大的主觀性和隨意性。對(duì)學(xué)生閱讀測(cè)試內(nèi)容的確定、測(cè)試材料的選擇、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)的形式往往都是經(jīng)驗(yàn)性的，這些導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于形式。閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度難以保證，達(dá)不到閱讀的真正目的。究其原因，還是部分教師對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足。一是教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)增加師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是教師對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)缺乏有效的策略；三是學(xué)校還沒有形成可操作的閱讀評(píng)價(jià)體系，這些都是制約學(xué)生閱讀的“瓶頸”。閱讀的教、學(xué)與評(píng)價(jià)的錯(cuò)位是造成無效閱讀的主要原因。

二、閱讀教學(xué)的本真回歸

1.課內(nèi)閱讀指導(dǎo)要精煉得法。首先要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。新課標(biāo)要求高年段的學(xué)生閱讀要有一定的速度，每分鐘要閱讀三百個(gè)字。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用計(jì)時(shí)的方法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成一定量的閱讀。其次閱讀要有方法，讓慢讀與速讀相互結(jié)合。慢讀方式有精讀、朗讀、略讀、默讀等，慢讀一般常用于中、低年段閱讀。速讀方式有瀏覽、跳讀、尋讀、猜讀等，常用于高年段閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用慢讀與速讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆批注，寫出自己的閱讀感受。閱讀要有思維訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，開展深度閱讀，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的閱讀思維提升拓展空間。

2.課外閱讀指導(dǎo)要巧導(dǎo)用法。如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀，聆聽兒童閱讀生命樂章中每一個(gè)獨(dú)特的音符呢？有的教師采用的方法比較單一，交流的方式就是讓學(xué)生說說書的內(nèi)容、作者以及讀后的感受，千篇一律。久而久之，學(xué)生便失去了閱讀交流分享的興趣。而有的教師用自己的智慧為學(xué)生打開了一扇別樣的閱讀之門。如有一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》這本書，就采取了非常靈活多樣的學(xué)習(xí)方法：第一步憶《稻草人》。老師通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶閱讀這本書的歷程；第二步畫“稻草人”。讓同學(xué)把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對(duì)所畫人物或故事的概括，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，走近人物；第三步聊《稻草人》。讓學(xué)生聊聊印象最深刻的人物，說說書中的人物留下了怎樣的印象，并說明理由，再一次更深入走進(jìn)人物；第四步做“稻草人”。讓學(xué)生化身書中的“稻草人”，進(jìn)行文本體驗(yàn)、角色體驗(yàn)，講完再跳出故事談讀書感受，站在另一個(gè)角度來品讀；第五步品《稻草人》。讓學(xué)生談對(duì)書的取材、寫作手法、句式等的看法，讓他們走進(jìn)書中，欣賞葉圣陶先生的寫作特點(diǎn)、風(fēng)格，走進(jìn)故事，化身故事主人翁，與其感同身受，走出故事，回歸現(xiàn)實(shí)生活，暢談讀書感受，在進(jìn)出之間讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀經(jīng)典名著；第六步是寄“稻草人”。要求讓學(xué)生給心中的那個(gè)“稻草人”寫信，寫完后讀出來，而老師化身“稻草人”，讓學(xué)生讀信，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)；第七步繪“稻草人”。在感受書的魅力后，讓學(xué)生把畫、信裝訂起來，再加故事梗概，和其他同學(xué)合作，把全班學(xué)生的作品合起來，制作成“稻草人”繪本，編寫成屬于自己班級(jí)的《稻草人》。在整個(gè)閱讀指導(dǎo)中，老師采用了豐富多樣的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生暢游在《稻草人》的世界里。陶醉于閱讀，沉浸于讀后而思，快樂于讀后而作，從而豐厚學(xué)生的閱讀，這何嘗不是閱讀的美好境界呢？

3.課內(nèi)外閱讀要無縫鏈接。通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著習(xí)得的閱讀方法融入課外閱讀，融入生活實(shí)際，并帶著生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的無縫鏈接，是豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。僅僅課文的閱讀是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，當(dāng)學(xué)生閱讀完課本里的文章，教師要隨機(jī)鏈接與之相關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生閱讀，從而豐厚學(xué)生的閱讀積累。如在學(xué)習(xí)《月光曲》一課后，可以隨文閱讀鏈接《致愛麗絲》；在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課后，可以閱讀鏈接《從百草園到三味書屋》；閱讀完《最后一頭戰(zhàn)象》后，可以閱讀鏈接《斑羚飛渡》。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。通過課外書屋開展閱讀鏈接，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在讀完六年級(jí)（上冊(cè)）第三組課文后，課外書屋就推薦了與本單元主題相關(guān)的歌頌人的美好心靈的作品。如推薦了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，中國作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。讓學(xué)生在課外閱讀這些優(yōu)秀作品，再次感受人的美好心靈，得到心靈的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀經(jīng)典作品，為他們打開一扇別樣的閱讀之門。

三、構(gòu)建閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是教、學(xué)、評(píng)的完美融合，要克服閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，用科學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生具備未來發(fā)展的能力。而要建立多元評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的性質(zhì)，借鑒國內(nèi)外研究成果，分析能力影響發(fā)展因素，然后形成閱讀評(píng)價(jià)框架。

1.語言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是激勵(lì)，低年段的閱讀評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)激勵(lì)性原則，這對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)尤其重要，主要可以采取鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，通過適時(shí)智慧的點(diǎn)撥，達(dá)到以評(píng)促趣，以評(píng)促讀。

2.口試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)，在閱讀推進(jìn)的過程中，中、高年段可以采用“口試評(píng)價(jià)與筆試評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。如讓學(xué)生閱讀完一本書后，讓他們用口試評(píng)價(jià)的方式向老師同學(xué)介紹“我最喜歡的一本課外書”，要求說出書的主要內(nèi)容及讀后的收獲感受，老師要認(rèn)真傾聽，并作簡要點(diǎn)評(píng)，對(duì)“不及格”的學(xué)生允許其補(bǔ)考一次，以促其成功，樹立自信心，這是筆試評(píng)價(jià)無法替代的。

3.筆試評(píng)價(jià)。筆試評(píng)價(jià)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和發(fā)展態(tài)勢(shì)，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀認(rèn)知。應(yīng)明晰確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、理性選擇評(píng)價(jià)材料、合理設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)實(shí)施考評(píng)。另外，還要植根于生活，為學(xué)生未來發(fā)展的閱讀評(píng)價(jià)才有其價(jià)值所在。

無論閱讀教學(xué)如何變革，我們都要守住心中的準(zhǔn)繩，那就是涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)，洞察核心知識(shí)，構(gòu)筑實(shí)踐的版圖，重塑成長品格，讓閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)回歸到理想的態(tài)勢(shì)。讓教、學(xué)、評(píng)一脈相承，執(zhí)時(shí)光之筆，以閱讀為箋，暢游于古今中外的書海，讓閱讀綻放出最美的姿態(tài)。