（黑龍江省遜克農(nóng)場學校 黑龍江黑河 164423）

小學語文學科具備藝術(shù)性特征，在實際教學的時候，教師需要積極引導，保證學生對閱讀產(chǎn)生興趣，也能使學生在閱讀中自我感受。小學語文學科學習中，基于不同的教學方式，吸引學生的朗讀興趣，以保證小學語文學科教學作用的實現(xiàn)。

一、小學語文中朗讀教學問題的存在

1．教師引導方式單一化

在小學語文課程教學中，朗讀發(fā)揮十分重要的作用。但是，在當前的朗讀教學中，很多教師還未深入研究教學工作。在整體上，使用的教學方式都比較單一，使用的指導方式更為片面，無法吸引學生的朗讀興趣，也無法促進朗讀教學效果的形成。最為常見的，教師在課堂進行朗讀教學的時候，將課本文章作為講解的內(nèi)容，僅僅使用語言引導學生對每個段落進行閱讀。同時，一些教師沒有認識到學生對課文內(nèi)涵的閱讀形式，盲目的重視學生的發(fā)音，僅僅引導學生表面上的朗讀技巧。一些教師將朗讀詞句的快慢進行傳授，無法使學生在學習中獲得體驗。

2．未明確具體的朗讀目標

在朗讀教學工作中，朗讀目標能促進教學質(zhì)量的獲取，也能為整體發(fā)展提供保障。但是，在實際朗讀的時候，很多教師組織學生參與到朗讀教學活動中，引導學生通過輪流朗讀、全班朗讀以及分組朗讀的方式進行，在表面上看，這樣教學氛圍較為活躍，但在課前教學前期，并沒有按照一定教學目標來完成，在朗讀的時候，也未對其積極指導，在后期完成閱讀的時候，未構(gòu)建完善的評價體系。在這種教學模式下，學生朗讀方式較為被動，實際的朗讀態(tài)度、表達的思想感情、朗讀情感等，教師都未對其充分分析，所以，無法保證朗讀教學效果的形成，也無法對學生的朗讀習慣進行培養(yǎng)[1]。

3．朗讀教學的形式化

通過朗讀教學工作中的分析發(fā)現(xiàn)，教師將朗讀活動作為課堂氣氛活躍的主要途徑。當組織學生進行朗讀的時候，在學生剛剛朗讀2分鐘，并且情緒高漲的時候，教師喊停。這種方式不僅對學生的朗讀進行培養(yǎng)，在朗讀教學中也存在明顯的形式化。

二、朗讀在小學語文教學中的執(zhí)行對策

在小學語文教學中，朗讀教學方式的應(yīng)用具備十分重要的作用，其實現(xiàn)的優(yōu)勢表現(xiàn)在多個方面。如：促進學生朗讀思維的形成，在對學生積極引導期間，學生能認識語言，也能詳細分析語言的過程。在對不同語句進行朗讀的時候，能學會觀察，用心去感受，從而提高自己的表達能力。朗讀教學也能提高學生的記憶力。尤其在小學教學中，對朗讀教學充分利用，能使學生形成感受和加深印象，做出深入分析，促使其思想情感的充分發(fā)揮。同時，通過學生對文章內(nèi)容的聯(lián)想，也能將課本記起，促使其思想意識的形成[2]。

1．利用口誦來感悟

在朗讀過程中，是學生進行口語閱讀的過程，他們能在期間用心感受和領(lǐng)悟，保證學生和作者實現(xiàn)心與心的溝通和交流，從而產(chǎn)生心靈與思想情感上的碰撞。在朗讀教學的時候，不僅要使用文本知識來引導學生，增強學豐富的情感，還需要使學生基于自己掌握的知識、自身經(jīng)驗等學會分析和思考，保證學生在閱讀的時候，能產(chǎn)生不同的感受。比如：在朗讀的時候，可以將思想感情當做美讀，將自己帶入到情境中，發(fā)揮文章中的激昂、委婉等，保證能設(shè)身處地的感受到作者的情感。在這種美讀方式下，是通過欣賞作者的表達方式開始，分析作者當時的思想感情。所以，在引導學生進行朗讀教學的時候，需要教師對學生的朗讀情感進行培養(yǎng)，但不能基于欣賞的方式進行閱讀。當遇到一些優(yōu)美的句子、詞語的時候，需要學生對其反復(fù)閱讀和欣賞，直到能背誦下來，這樣學生才能體會其存在的思想感情。同時，在這種朗讀方式下，也能使學生積累一些語言資料，促使自身欣賞能力的提升，以達到情感的強化目的[3]。

2．朗讀氛圍的良好營造

在小學語文朗讀教學中，為學生營造良好的教學氛圍，能激發(fā)學生的朗讀興趣和參與積極性。因為學生是朗讀教學中的主體對象，在期間一定要激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，這樣學生才能積極參與到教學活動中。當教師進行教學工作的時候，可以根據(jù)學生特點，為其構(gòu)建合適的朗讀氛圍，保證學生對朗讀學習獲得更大興趣。比如：在對《月亮的心愿》進行朗讀的時候，為了給學生營造適合的氛圍，可以利用多媒體，為學生反復(fù)播放一些月亮的圖片，并配備相關(guān)的音樂，也可以播放一些名人的朗讀形式，保證學生能在這種朗讀氛圍下提起興趣。當學生對其產(chǎn)生興趣后，需要學生自覺跟著名人進行閱讀，并在良好的朗讀熱情下能投入進去，以保證學生思想感情的抒發(fā)，實現(xiàn)良好的情景交融效果。

3．朗讀評價體系的獲取

在朗讀教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，還需要在期間為其構(gòu)建完善、科學的朗讀評價體系?？茖W評價體系的形成，能鼓勵學生積極閱讀，并在不斷朗讀中分析自己存在的不足，以促進自身朗讀能力的提升。當對學生進行評價的時候，需要教師對學生的朗讀過程、具體表現(xiàn)等進行評價，分析學生在朗讀時候的狀態(tài)、態(tài)度等，保證評價工作的全方位發(fā)展。在這種建設(shè)發(fā)展下，不僅能實現(xiàn)教學和學生的良好互動，也能獲得良好的朗讀教學效果[4]。

結(jié)語

通過以上的分析和研究，將朗讀應(yīng)用到小學語文學科教學中，將促使其工作作用的實現(xiàn)和發(fā)揮。在實際教學工作中，需要教師對自己教學中存在的不足進行反思，對教學方式進行優(yōu)化，激發(fā)學生的朗讀興趣，保證學生在朗讀的時候更興奮，這樣不僅能提高學生的朗讀能力，也能為學生的語文學習提供更廣闊的發(fā)展空間。

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報,2013(5)：108-112.

[2]李靜.朗讀在小學語文教學中的作用淺談[J].中外交流,2016(25)：209-210.

[3]張學成.淺談朗讀在小學語文教學中的重要作用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(41)：341-341.

[4]周德琴.談?wù)劺首x在小學語文教學中的作用[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2017(5)：224.