一、MOOC概述

MOOC是一種新型的、大規(guī)模的、面向公眾免費(fèi)開放的在線教學(xué)模式。所謂“新型”體現(xiàn)在其教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了空間、時(shí)間、環(huán)境等諸多因素的限制；“大規(guī)?！笔侵竿婚T課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)在理論上沒有上限要求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中硬件空間不足的短板；“開放”是對所有感興趣的人，不分國別、學(xué)校、專業(yè)、年齡、身份等都可以同時(shí)注冊學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)對象單一化的模式；“在線”是指學(xué)習(xí)者依靠網(wǎng)絡(luò)資源可以做到“隨心所欲”的學(xué)習(xí)，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以是課堂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的局限性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雖然MOOC特點(diǎn)鮮明，但MOOC也同樣構(gòu)建了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂講解、互動、反饋、答疑、作業(yè)分析、課程安排、貼吧、論壇等?！靶滦汀薄按笠?guī)?！薄伴_放”“在線”等諸多特點(diǎn)決定其教學(xué)模式具備便捷、靈活、成本低等更多的優(yōu)勢。正因?yàn)檫@些內(nèi)在優(yōu)勢，近年來MOOC在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，對國內(nèi)外高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[1]。

二、MOOC在英語教學(xué)中的必要性

不同學(xué)科領(lǐng)域的高校師生都在使用MOOC。MOOC在大學(xué)英語教育教學(xué)改革中仍然處于探索階段。毋庸置疑，MOOC不僅能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而且在完善已有教學(xué)體系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的英語思維、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性等諸多方面扮演著極其重要的角色。因此，大學(xué)英語教學(xué)深化改革離不開MOOC的支持。

三、MOOC對大學(xué)英語教師的影響

大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入MOOC時(shí)代，并不意味傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全被替代。恰恰相反，MOOC只能對大學(xué)英語的教學(xué)起到輔助和補(bǔ)充的作用。在深化大學(xué)英語教學(xué)改革道路上，引進(jìn)MOOC后，英語教師仍需保持高度自信，但需要積極探索大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型策略，尋求傳統(tǒng)教育模式與MOOC之間的最佳融合點(diǎn)，這將勢必給長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的大學(xué)英語教師帶來更大的挑戰(zhàn)和沖擊。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC的興起使英語教師在教學(xué)過程中扮演的角色發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而MOOC模式下英語教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主觀能動性[2]。MOOC教學(xué)模式下英語教師需要更多地依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等手段，精心制作和發(fā)布微視頻以及其他豐富的學(xué)習(xí)資源，以便完備知識體系，構(gòu)建課程要素；同時(shí)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過主動參與討論、交流、思想碰撞和分享等方式來解決疑難、深化認(rèn)識、拓展思維。為了盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師亟須轉(zhuǎn)變觀念，改變工作方式，重塑教師角色[3]。

（1）由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織管理者。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，MOOC時(shí)代的英語教學(xué)中教師首先利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將搭建好的課程要素在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)新知識，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，教師也輪流參與各小組的討論交流，及時(shí)了解不同層次學(xué)生對新內(nèi)容的掌握程度；最后再集中討論全班同學(xué)遇到的共性問題，再次強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師縮減了講授基礎(chǔ)知識的時(shí)間，將更多的時(shí)間、精力投入課前課程要素的構(gòu)建以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和管理中，由傳統(tǒng)的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動的組織管理者。

（2）由檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱佥o導(dǎo)者。MOOC使傳統(tǒng)的師生關(guān)系延伸到課堂之外，在課余時(shí)間，學(xué)生可以在線向教師和學(xué)生請教課后作業(yè)及課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)定時(shí)收作業(yè)、推送作業(yè)批改情況以及分享作業(yè)講解視頻等，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識。顯而易見，MOOC引入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以有效地督促和幫助學(xué)生完成課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這一盲點(diǎn)，由一個(gè)傳統(tǒng)的課后作業(yè)批改檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課余學(xué)習(xí)督促輔導(dǎo)者。

2.選取教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選取取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和學(xué)時(shí)的影響，而MOOC教學(xué)內(nèi)容的選擇還需結(jié)合MOOC資源制作的要求來設(shè)計(jì)。MOOC教學(xué)過程中的視頻具有時(shí)間短、知識片段化、內(nèi)容相對獨(dú)立完整的特征。像大學(xué)英語這樣內(nèi)容涉及廣泛的基礎(chǔ)課程，MOOC教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在內(nèi)容選取上需要注意以下幾點(diǎn)：①大學(xué)英語課程每單元主題涉及的知識點(diǎn)各不相同，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建更加合理豐富的課程素材；②在制作課程素材時(shí)，適當(dāng)選取一些與課程相關(guān)的正能量素材；③通過技術(shù)手段設(shè)計(jì)所選知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，切忌將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)上。例如，在精心制作的課程要素中融入英語課程的人文性；④教師可以向?qū)W習(xí)能力不同，語言技能程度不同的學(xué)生有針對性地推送不同難度的MOOC課程資源。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師授課還停留在使用黑板或PPT課件階段，針對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，大多數(shù)教師僅僅掌握了課件中插入音頻和視頻資料的技能，這與 MOOC背景下的教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。為了盡快適應(yīng)MOOC時(shí)代的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師還需進(jìn)一步熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，尤其在高質(zhì)量課程素材的制作、人工智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用、課余在線交流平臺的搭建等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，英語教師應(yīng)該具備獨(dú)立編輯視頻和音頻、深加工處理圖片以及熟練掌握多媒體應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘并制作出高質(zhì)量的大學(xué)英語課程素材。為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生管理方式，英語教師還必須嫻熟人工智能教學(xué)系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)向?qū)W生推送英語課程素材、批改其電子作業(yè)等。此外，由于當(dāng)代大學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對網(wǎng)絡(luò)更加迷戀，更加青睞于網(wǎng)絡(luò)推送的信息資源，大學(xué)英語教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線討論交流，提高課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

4.適應(yīng)考核評價(jià)體系。量化考核是高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措，但是量化考核在教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量評估方面一直是一個(gè)瓶頸問題。傳統(tǒng)教學(xué)中大學(xué)英語教師考核評價(jià)體系包括定量評價(jià)和定性評價(jià)兩部分，量化考核部分主要包括教師一學(xué)年度的課時(shí)、科研、獎(jiǎng)項(xiàng)等工作量，但對教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新知識能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平及與學(xué)習(xí)者互動協(xié)調(diào)能力等方面根本無法進(jìn)行量化考核。而MOOC的出現(xiàn)為高校大學(xué)英語教師教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。學(xué)?？梢酝ㄟ^查閱教師制作的MOOC課程素材，提取教師和學(xué)生之間的論壇交流記錄等新的考核手段，量化傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量評估中定性考核的部分，逐漸形成完善的定量考核體系。這就要求大學(xué)英語教師努力彌補(bǔ)自我不足，盡早轉(zhuǎn)型，盡快適應(yīng)MOOC時(shí)代的考核評價(jià)體系。

MOOC開啟了大學(xué)英語教學(xué)的新篇章，引領(lǐng)未來英語教學(xué)的新趨勢。隨著MOOC背景下英語教學(xué)的逐步深入和推廣，高校英語教師亟須轉(zhuǎn)變角色，主動接受新鮮事物并學(xué)會充分利用現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)教學(xué)定位，改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)手段，盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新模式，爭取與高校大學(xué)英語教育改革的步伐保持一致，為進(jìn)一步推進(jìn)高等英語教育改革貢獻(xiàn)一份微薄力量。

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