（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼中學(xué) 江西萍鄉(xiāng) 337019）

一、中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1．教師對語文作文教學(xué)不夠重視

由于教學(xué)成果的反映一切都依靠著應(yīng)試考核的方式直觀體現(xiàn)出來，但是相比較閱讀教學(xué)與考察而言，作文雖然占據(jù)著較大的分值，但是由于作文部分確實(shí)存在著較難保證穩(wěn)定的高分值，作文成績很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，閱卷的主觀隨意性大這些因素一方面制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也導(dǎo)致教師對待作文教學(xué)也心有余而力不足。

2．教師教學(xué)管理的任務(wù)過于繁重

語文教師本身的日常教學(xué)管理工作就占據(jù)了很大的比重，同時(shí)也眾所周知的是，就試卷的批閱工作量來看，可以說批閱作文占用了過多的批改時(shí)間和教學(xué)管理的任務(wù)，這就使得教師的批改方式僵化，不細(xì)致，不能對學(xué)生黨的作文做出準(zhǔn)確完美的批改，難以對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行很好的糾偏與調(diào)整，這種教學(xué)反而會出現(xiàn)降低學(xué)生的寫作積極性與削教師寫作教學(xué)的積極性。[1]

3．學(xué)生缺乏語言積累與生活經(jīng)驗(yàn)

僅僅依靠學(xué)生在學(xué)校任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)生活，難以欣賞和感悟到生活中很多事物的美麗，這看似是平常的階段教學(xué)問題，實(shí)際上最終使得學(xué)生作文的材料過少，作文不能真實(shí)地反映生活，從而更難以有真實(shí)情感的表達(dá)與感悟。這會脫離文學(xué)作品所應(yīng)具備的要素。僅靠詞不達(dá)意的胡亂拼湊難以寫出立意較高的文章。[2]

二、解決中學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的對策

1．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

同其他學(xué)科一樣，興趣也依然是寫作這一語文學(xué)科分項(xiàng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在寫作教學(xué)中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，感悟到寫作語言所自帶的魅力，才能真正駕輕就熟的掌握寫作技巧，并能夠在應(yīng)試之中也能立于不敗之地，而也只有不斷寫出滿意的作文，學(xué)生才能每次面對試卷中的寫作題目不會再感到生澀而只能依靠拼湊成文。[3]

而為了激發(fā)這種興趣和寫作熱情，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)起到師傅領(lǐng)進(jìn)門的入門工作和指導(dǎo)作用。尤其對于日常的寫作指導(dǎo)中，從作業(yè)布置階段，就盡量對學(xué)生啟動開放的模式，摒去給學(xué)生設(shè)置過多的框架，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂以教師為主的模式，讓他們能在給定題目之下充分的暢所欲言，打開心扉，打破框架思維與套路，讓學(xué)生從全新的角度和全新的領(lǐng)域去審視自己的寫作素材，有自身特色的成文。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生的觀察與領(lǐng)悟能力

如果說興趣是寫作入門的第一步，那么在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為扎實(shí)的寫作功底打下基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對從生活中很多喜歡的素材中深度的挖掘，隨時(shí)整理，只有多看、多練、多觀察、多思考才能寫出好的文章。但是這種觀察應(yīng)當(dāng)建立在有意識的進(jìn)行之上，因此離不開教師在課堂上與課下作業(yè)中，由教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。尤其是對于身邊平凡的，熟悉的事物也能夠留心觀察，并且動手將自身的感悟及時(shí)真切地用紙筆來留下痕跡，久而久之會發(fā)現(xiàn)這是一條練就良好的語言表達(dá)能力的途徑。慢慢深入淺出，也就避免在考場上面對寫作的緊張感和生澀感。生善于動腦、及時(shí)記錄、勤于整理是一方面，同時(shí)面對信息爆棚的現(xiàn)今來說，如何從紛繁復(fù)雜的信息內(nèi)容中進(jìn)行檢索出符合新時(shí)代價(jià)值觀，并同時(shí)包含真善美豐富感情的內(nèi)容，也需要在老師的指導(dǎo)之下完成。例如，教師親力親為從最新的書單和網(wǎng)文中為學(xué)生提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址、各種文學(xué)名著在線閱讀及下載的方法、圖書檢索方法等。

3．創(chuàng)造民主課堂與學(xué)生主體模式

寫作教學(xué)的重頭戲除了在之于教，也在之于修改所帶來的另一種領(lǐng)悟和心得，而目前多數(shù)學(xué)生仍然以分?jǐn)?shù)為重，不顧批改意見，所以不能有效的提高寫作水平。因此應(yīng)當(dāng)改變以教師批改評分為主的模式，變學(xué)生被動為學(xué)生主動，安排學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對同一篇文章主題甚至是同一篇作文，多次的進(jìn)行自我修改和與同學(xué)互換批改，并且在批改之后能夠重新成文，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，才能真正的認(rèn)識到寫作問題和寫作之美。[4]

4．學(xué)生習(xí)作的處理

雖然在很多學(xué)校，語文教師布置了充足的習(xí)作來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作成文的能力，但是過多過少的作業(yè)布置，會給學(xué)生帶來相反的習(xí)作效果，所以要想效果真正的達(dá)到預(yù)想，讓習(xí)作的布置不流于形式，應(yīng)當(dāng)注重對對學(xué)生習(xí)作從布置，成稿，批改，修改各個(gè)環(huán)節(jié)擊破。首先習(xí)作主題布置不應(yīng)當(dāng)過于死板生硬，而是要以開放性題目和教師指定題目相互結(jié)合，其次對于學(xué)生習(xí)作多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，對精細(xì)批改有心無力，這就導(dǎo)致習(xí)作的爛尾，因此習(xí)作的批改應(yīng)當(dāng)發(fā)動學(xué)生互換角色。同同時(shí)在要求設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有自己的特色，而不是生搬硬套，一個(gè)模子刻出來，并對不同的學(xué)生有不同的要求，因材施教， 區(qū)別對待。最后，對教師對待習(xí)作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是尊重原作， 盡量少改。二是多用鼓勵性語言，在班內(nèi)，校內(nèi)乃至全市的寫作比賽中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生踴躍投稿，參與其中總之，要令學(xué)生對待寫作有極大的成就感和滿足感，保持熱情，后續(xù)發(fā)力。[5]

結(jié)語

中學(xué)語文寫作的訓(xùn)練目前在信息爆棚的時(shí)代，遇到了一些瓶頸和困難?？傊踔姓Z文的寫作訓(xùn)練部分，需要教師和學(xué)生配合起來，課內(nèi)外持久發(fā)力，使每個(gè)學(xué)生找到寫作樂趣和自身的寫作特點(diǎn)。

[1]鄭麗婷. 新時(shí)期中學(xué)語文期刊寫作教學(xué)欄目研究[D].上海師范大學(xué),2015.

[2]毛振宇. 中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 海峽科學(xué),2015,(02):81-82.

[3]汪生福. 農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 考試周刊,2014,(03):53.

[4]嚴(yán)華. 當(dāng)下中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及原因分析[J]. 語文學(xué)刊,2012,(24):71-72+77.

[5]耿紅衛(wèi),張麗娟. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,11(02):113-115.