（劍河縣中等職業(yè)學校 貴州劍河 556400）

中職語文滲透公民素質(zhì)教育實施以來，取得成效的同時，也存在許多不足之處。學生群體的特殊性，要求語文教學既要顧及學生文化知識的積淀，同時還應該考慮到公民素質(zhì)的有效滲透。

一、成功之處

1.構(gòu)建了人人均能參與的語文課堂

課題實施過程中，語文學科任課教師能針對學生所學專業(yè)及現(xiàn)有接受水平，設(shè)計了符合該專業(yè)的語文教學課堂，力爭做到“人人皆能參與，人人均能受用”的課堂。語文教學中，充分發(fā)揮師生雙方在語文教學中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學習語文的信心，為學生塑造了語文學習良好環(huán)境。

2.教學實踐體現(xiàn)中職語文的應用性

教學中，我們堅持文化課服務于專業(yè)課的理念，努力改善傳統(tǒng)的中職語文教材知識積壓的課堂教學，整體協(xié)調(diào)知識積累與潛力激發(fā)、情感熏陶與態(tài)度引向、過程形成與方法培養(yǎng)巧妙滲透，并進行了啟發(fā)式與實踐相結(jié)合的課堂教學。

3.注重情感態(tài)度與價值觀的正確導向

把培養(yǎng)學生公民素質(zhì)滲與語文教學活動相結(jié)合。將責任理念、主體意識、權(quán)利義務意識、活動參與意識，在文化課教學活動中訓練與落實。使學生趨于形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，當作語文教學的課堂設(shè)計重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的語文教學工作中。

二、存在的問題

1.教學中，學生能夠初步形成自我良好的行為約束意識，語文課堂及實踐訓練中，能夠遵循老師的課堂要求。但其語言潛力、思維潛力、想象潛力和創(chuàng)造潛力上所下功夫不夠，學生對自我行為的約束仍然停留在表層的服從階段，缺乏主動性。2.教學方式不能有效激發(fā)學生參與的主動性。課題實施之初，嘗試采用探究性學習，但學生語文基礎(chǔ)較差，達不到預期教學效果。

2.教師教學理念相對滯后，課題實施初，語文老師將中職語文教學孤立起來。

三、努力方向

近年來，國家對職業(yè)教育加大力度投入。對基層中職學校，既是機遇也是挑戰(zhàn)。隨著推優(yōu)、分類招生等升入高職院校途徑增多現(xiàn)狀。對口升學考試的地位也隨之被削弱。與此同時，語文、數(shù)學及英語學科的課堂教學在學生心中的地位也不斷降低。為此，提高中職語文課堂教學的有效性，課題組將從教師理念、教材挖掘、教學方法及學科融合等方面嘗試完善。

1.不斷更新語文教師教學理念

中職語文教學滲透公民素質(zhì)教育過程之初，部分教師不理解。特別是老教師，認為，語文課重點放在于如何教會學生寫好字，多識字及會考試等方面。在老教師眼中，中等職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)較差，只要學好這些就足夠了。其理念與國家關(guān)于中等職業(yè)學校語文教育實施建議存在較大差異。

目前，中職語文教師來源以普通中學調(diào)入為主。在課題實施過程中，課題組針對課題關(guān)于語文如何滲透公民素質(zhì)教育問題，收集了學校開展的集體備課教案，聽課評課記錄以及學校發(fā)展討論意見稿等資料若干份。資料顯示，教齡越長的語文教師越擺脫不了中學語文教授字、詞、句、篇、語、修、邏、文“八大板塊教學模式”的束縛。而教齡越短的教師語文課堂則呈現(xiàn)出對思想性的過度強調(diào)，脫離了語文課本原有的知識現(xiàn)狀。

學生是發(fā)展中的人，雖然他們的語文基礎(chǔ)知識積累較少，語文素養(yǎng)不高。但是，如何讓中職語文課成為有效的課堂。中職語文教師應該不斷更新教學理念，要把服務升學與就業(yè)有機地結(jié)合起來。

2.力爭做到應專業(yè)特點實施模塊教學

中職學生文化基礎(chǔ)較差，語文課堂出現(xiàn)教師扮演獨角戲，中職學生自我約束能力不強，課堂紀律散漫，大部分老師不敢著手嚴管。為此，中職語文課堂出現(xiàn)了“老師不敢管，學生不肯學”惡性循環(huán)現(xiàn)象。究其根源，是中職語文教師沒有因材施教。

目前，部分語文教師仍然擺脫不了應試教育的傳統(tǒng)模式。這樣的課堂教學無異于將學生 “邊緣化”，久而久之，學生對課堂的認同感將明顯下降。加上部分教師課堂上對學生的評價方式單一甚至偏激，仍習慣于把中職學生與普高學生進行比對。他們關(guān)心的是學生學到課本上的多少知識，關(guān)心的是課堂的應答能力和期末應試能力，這樣的中職語文課堂不能激起學生對所學專業(yè)的認同感與自豪感。

因此，在中職學生被社會“邊緣化”而導致學生喪失了對自我的科學定位前提下，中職語文教師應當結(jié)合不同專業(yè)特點制定相應的教學計劃，激發(fā)學生的所學專業(yè)自豪感，盡量做到因?qū)I(yè)性質(zhì)實施語文教學。

3.將中職語文課融合于整個課程教學群體

目前，中職課程區(qū)別與普通中學的對課程的評價，沒有實施統(tǒng)一的考試及評價標準。教無定法成了語文老師教學方式的首選。所以，語文學科往往被獨立于其他學科而存在。

中職語文課應該根據(jù)不同的專業(yè)適時地滲透包括基本專業(yè)理念、社會責任感、人際處事、企業(yè)組織協(xié)調(diào)、職業(yè)道德、奉獻精神等方面的內(nèi)容。

教學中，教師應該立足于服務專業(yè)課程的理念，在教學中滲透公民素質(zhì)教育，以此提高中職學生的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

4.努力轉(zhuǎn)變語文教育教學方法

教學內(nèi)容的選擇與確定直接影響到課堂的有效性，而教師教學方法的選擇是助推有效課堂的重要前提。

中職學生文化基礎(chǔ)差，厭學現(xiàn)象嚴重，對外物排斥心理及從眾心理極強。介于此，課題實施以來，我們一直努力尋找符合中職語文教學的方法。例如：在“自我介紹“活動中。嘗試先讓學生課前準備，而后作口頭介紹。未登臺前，學生自信滿滿，但上臺后沒有一位學生的自我介紹達到預設(shè)的效果。又如：在課堂上，授課教師盡量采取分組討論，合作探究，但學生參與度不高。再如：進行分類招生模擬測試時，事先沒有對學生進行詳細的分析解題的方法，所以，學生所體現(xiàn)出來的是語言組織能力較弱，對基礎(chǔ)性問題的解答未能達到預期的教學效果。

因此，轉(zhuǎn)變中職語文教學方式，不在于過多地追求“新”，而應該立足于“實”。針對中職生語文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，選擇好教學方法。盡量做到反復講解，巧妙融合，做到融會貫通。