宋淑英

（青島市黃島區(qū)崇明島路小學(xué) 266500）

課前預(yù)習(xí)對于低年級學(xué)生來說有點(diǎn)難度，學(xué)生常常覺得無從下手，有的在家長的幫助下粗略的把課文讀一遍，把生字寫幾遍，就算是預(yù)習(xí)了，老師講的繪聲繪色，刻畫入微，但是學(xué)生卻是不知所云，如若聽天書。因此課前預(yù)習(xí)并非簡單的讀讀課文，寫寫生字這般簡單，那么如何才能讓孩子們真正的做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上和老師和諧互動(dòng)，使一堂課達(dá)到預(yù)期的收獲呢？[1]

一、課前預(yù)習(xí)得讀準(zhǔn)、讀通課文

學(xué)習(xí)新課文時(shí)候，由于低年級識字量少的緣故，總會(huì)遇到一些不認(rèn)識的字和詞，這時(shí)候身邊的工具書就顯得尤為重要，而實(shí)際當(dāng)中我們遇到的問題大概出現(xiàn)兩個(gè)方面，要么不讀不管，要么直接問家長，這時(shí)候工具書就成了擺設(shè)，學(xué)生沒有利用這一技能去提高自己學(xué)習(xí)，也把利用工具書的技能生疏了。由此養(yǎng)成不會(huì)就問家長的惰性心理，有這種心理依賴對于以后的學(xué)習(xí)簡直就是災(zāi)難性的。我建議先把課文讀一到兩遍，標(biāo)記一類生字、詞，給二類字畫上不同的標(biāo)記，再讀課文，不會(huì)的字詞查字典，父母可以和孩子一起查，切記代查。最后，學(xué)生再讀，基本就掃清了障礙，可以達(dá)到基本熟悉、連貫了，這樣也就對課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的印象。

二、要邊讀邊思考，初步體會(huì)課文

通過自己的讀、查再讀，學(xué)生基本已經(jīng)掃除了障礙，對課文的大致內(nèi)容、特點(diǎn)已經(jīng)有了初步了解，在語句、知識點(diǎn)、以及意義上還有那些不清楚的問題，應(yīng)該怎樣理清思路？對于二年級學(xué)生來說顯得有點(diǎn)難了，這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來概括課文內(nèi)容，看看課文到底寫了一件什么事，有什么人，講了幾個(gè)問題，作者想表達(dá)什么思想觀點(diǎn)，抒發(fā)怎樣的思想感情呢？在此我提醒大家及家長，切記讓孩子不會(huì)就查教輔書，然后照本宣科的一抄，這樣的話仍舊沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，反而給學(xué)生找到了不努力不認(rèn)真預(yù)習(xí)的渠道，將會(huì)為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。

三、全面的了解故事背景對預(yù)習(xí)課文尤為重要

我們學(xué)習(xí)的課文只是一個(gè)很有局限性的小范圍事件甚至是一個(gè)片段節(jié)選，僅僅只在課文上看內(nèi)容還不夠全面，或許他只是作者思想的細(xì)微流露，所以借助其他工具查有關(guān)資料，進(jìn)行細(xì)致了解顯得尤為重要，像“清明節(jié)”“春節(jié)”節(jié)日，孩子們可能會(huì)很清楚的記著時(shí)間，當(dāng)查閱了細(xì)致全面的資料后，這些覺得習(xí)以為常的節(jié)日背后發(fā)生的故事和由來將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到很多樂趣，學(xué)習(xí)體會(huì)也會(huì)更加的深，對培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣也有深遠(yuǎn)的影響。

四、還可以合作式、歸類式等預(yù)習(xí)方法

教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)可以起到一定的作用，但是還是脫離不了教師教學(xué)生學(xué)的范疇。學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，歸類預(yù)習(xí)的方式多種多樣，從課題，文章開頭，重點(diǎn)句子和好的段落以及中心句等入手，這樣不但能提高學(xué)習(xí)語文的效率，又使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力得到鍛煉；當(dāng)預(yù)習(xí)遇到瓶頸的時(shí)候合作預(yù)習(xí)不失為一種雙贏的好辦法，你、我、他出現(xiàn)的不同類的問題大家各抒己見，從不同的角度，采用不同的方式，互相交流，探討，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來完成任務(wù)，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，還在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了解決問題和處理信息的能力

五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師一定要把握好原則

新課標(biāo)要求和目的是讓我們一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性原則。讓我們先扶再放，循序漸進(jìn)，幫他們學(xué)會(huì)走路，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，但不是說就消弱了教師的主導(dǎo)作用，所以有目的的指導(dǎo)，有效的檢查評價(jià)在這一過程中必不可少，其目的是讓學(xué)生得到切實(shí)的收獲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣，認(rèn)真揣摩在討論時(shí)自己的理解和其他同學(xué)的結(jié)果是否異同，從而選精擇優(yōu)，升華自己的思維，這時(shí)凡是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生成功的快感和喜悅，這種心理狀態(tài)可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起思維活躍，學(xué)生學(xué)的輕松自如而快樂，興趣和努力是成功的最佳伴侶，我們培養(yǎng)的目的就輕松的得以實(shí)現(xiàn)。值得一提的是，教師還要關(guān)注差生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，差生在學(xué)習(xí)各個(gè)方面都比較薄弱，因此我們對他們的要求也不應(yīng)該一樣，對待差生教師要把握住底線不放松，上線適當(dāng)降低，從思想上不歧視他們，鼓勵(lì)其他優(yōu)秀的學(xué)生和他們結(jié)成學(xué)習(xí)對子，定期、耐心的考察、評價(jià)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變情況，及時(shí)調(diào)整策略促進(jìn)他們。[2]

我們雖然一再要求、強(qiáng)調(diào)，但是還是有一部分學(xué)生甚至家長認(rèn)識不到預(yù)習(xí)的重要性和必要，仍然不把孩子的預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)，或者應(yīng)付敷衍，草草簽字，當(dāng)上課時(shí)，充分預(yù)習(xí)過和沒有預(yù)習(xí)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)簡直是天壤之別，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”這一簡單道理人人都懂，學(xué)習(xí)亦是如此，預(yù)習(xí)能夠強(qiáng)化聽課的針對性，抓住重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，“以學(xué)定教”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》這一基本理念已經(jīng)將教學(xué)活動(dòng)的中心定位于學(xué)，也就是突出了學(xué)生的學(xué)，那么預(yù)習(xí)就是—學(xué)生先學(xué)于教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，教師則在學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上施教，“有學(xué)有教，不學(xué)則不教”，可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，積極通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)知識增長的飛躍。

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《淺談小學(xué)語文如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀》 周才珍 -《科海故事博覽·科教創(chuàng)新》