張 珀 蔣香文

（古浪縣第三中學 甘肅古浪 733103）

一、高中化學生活化教學情境創(chuàng)設(shè)的方式

1.創(chuàng)建生活化的情景，設(shè)置懸疑，激發(fā)學生的學習興趣

在高中化學知識學習的過程中，由于化學知識涉及各種方程式及細微化的知識的學習，導致學生在學習的過程中，很難投入到學習狀態(tài)中，且對化學知識的學習產(chǎn)生了很大的抵觸心理。而針對當前生活的方方面面多少都涉及化學知識，所以教師為了能夠激發(fā)學生學習的興趣，可以運用于學生熟悉的生活化情景的創(chuàng)設(shè)，將化學知識與情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，并且能夠在整個結(jié)構(gòu)中設(shè)置懸念，通過懸念的存在，有效的吸引學生注意力，促使學生投入到化學知識的學習中。，如，高中化學教師針金屬的講解中，可以將具體的金屬與學生日常生活中所運用的洗臉盆、書架等有效的聯(lián)系在一起，教師能夠通過講故事的方法或者教師可以引導學生進行生活實驗的操作，促使學生認識到金屬的性能和化學變化，生活化情景的創(chuàng)設(shè)必須緊緊貼近學生的生活實際，運用學生能夠接觸到或者親眼經(jīng)歷過的事物、事件等進行情景的有效創(chuàng)設(shè)。[1]

2.多媒體技術(shù)手段在情景創(chuàng)設(shè)中的作用

高中化學生活化教學情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師能夠認識到在課堂上生活化情景創(chuàng)設(shè)有著很大的局限性，而為了能夠達到情景創(chuàng)設(shè)的效果，教師可以積極的借助多媒體技術(shù)手段，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)﹄y以創(chuàng)建和模擬的生活情境進行展示，并且多媒體技術(shù)尤其是視頻的應(yīng)用，能夠通過文字、圖畫、聲音等集中向?qū)W生展示生活化情景的各種細節(jié)，以此構(gòu)建高效的生活化情景，輔助高中化學知識的講授。具體而言，教師運用多媒體技術(shù)手段對生活化教學情景創(chuàng)設(shè)的過程中，為了能夠促使學生了解到一氧化碳這一氣體的危害性，教師不能夠在課堂上模擬，危害學生的安全，則可以通過視頻對一氧化碳中毒進行展示，促使學生明白，在冬季許多人取暖中，極易發(fā)生一氧化碳中毒的現(xiàn)象，以此學生就會抱有充足的好奇心，對一氧化碳進行充分的了解。其次，教師通過多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的生活化的情景，能夠進一步提高生活場面模擬的真實性，如海水制鹽課件的播放，能夠促使學生感受到化學知識在生產(chǎn)生活中的重要性。整體上而言，多媒體技術(shù)手段在高中化學生活化教學情景中的創(chuàng)設(shè)能夠保證情景模擬真實性提高，促使學生多方面的對化學生活進行了解，是當前情景創(chuàng)設(shè)中的重要方法之一。

3.注重社會時事熱點在生活化情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

高中化學生活化教學情景的創(chuàng)設(shè)中，不僅僅是希望能夠通過生活化情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠希望促使學生明確到化學知識對于生產(chǎn)生活進行的重要作用，能夠促使學生形成良好的化學素養(yǎng)，促進化學教學在素質(zhì)教育背景下，對學生綜合素質(zhì)提升的重要作用。所以，就這一方面而言，高中化學生活化教學情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師能夠注重社會時事熱點在情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，以此能夠促使一方面不但了解了化學知識對生產(chǎn)生活的重要性；另一方面能夠促使學生與時政熱點接軌，提高學生的化學知識學習的高度覺悟性。如，針對當前頻繁曝出的化學工廠污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡的問題，教師在將其運用到生活化情景創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠引導學生認識到每一項化學實驗或者化學過程的進行，都必須盡量降低不利影響，而在化學生產(chǎn)過程中，針對產(chǎn)生的廢水，能夠再次的使用化學方法對其進行凈化，進行二次利用，保證化學污水的排放不會對環(huán)境產(chǎn)生污染和破壞。

二、高中化學生活化教學情境實踐存在的誤區(qū)及解決策略

1.生活情境的創(chuàng)設(shè)遠離教學目標

高中化學生活化教學情景構(gòu)建和運用的過程中，可能會導致教師對教學內(nèi)容的整體掌握比較缺乏，而且對生活化情景運用的意義認識發(fā)生偏駁，以此導致生活化教學情景的創(chuàng)設(shè)不但浪費了教學時間，而且極大的脫離了教學目標，對于實際教學效果輔助作用的發(fā)揮毫無作用。針對這一問題，教師在生活化情景創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠始終堅持教學目標的指導作用，教學目標確定在先、教學情景創(chuàng)設(shè)在后，不可本末倒置，且能夠?qū)虒W目標進行細化，切實的為教學情景的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮指導作用。

2.情景導入缺乏，導致情景創(chuàng)設(shè)未能夠與內(nèi)容貼合

高中化學生活化教學情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師由于過于著急的運用教學情景，而忽視了化學知識內(nèi)容對情景的導入，以此導致學生在參與情景中出現(xiàn)盲目的問題。而針對這一問題，教師在每次教學情景引入的過程中，能夠通過使用PPT或者言語的傳遞進行情景的導入，然后結(jié)合教學內(nèi)容，對情景進行的過程進行有效的控制，保證情景與內(nèi)容能夠緊密的貼合在一起。[2]

結(jié)語

綜上所述，高中化學生活化教學情景創(chuàng)設(shè)需要從注重情景創(chuàng)設(shè)中的懸疑點、注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及社會時政熱點的運用等方面進行構(gòu)建，并且能夠注重教學目標引導作用發(fā)揮以及情景創(chuàng)設(shè)過程與化學知識內(nèi)容的切合，以此保證教學情景創(chuàng)設(shè)在化學教學中作用的有效發(fā)揮。

[1]梁娟.高中化學生活化教學策略[J].科教導刊,2015(7):101-102.

[2]周琪.高中化學生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)及實踐研究[D].聊城大學,2017.