李 慧

（河北省唐山市開平區(qū)教育局 河北唐山 063021）

一、信息技術環(huán)境下教師專業(yè)成長存在的突出問題

1.課程改革與信息技術的雙重要求與教師專業(yè)成長的同頻共振程度不夠一致

新一輪基礎教育課程改革對課程的目標、結構、內容、實施、評價和管理提出了明確要求。教師要盡快轉變教育教學觀念，掌握新的教學內容和方法，適應新的教學方式。要在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上全面提升學生的信息素養(yǎng)。在知識層面上，要具備扎實的專業(yè)知識和完善的知識結構；在能力層面上，要增強課程與教學研究意識，通過研究自身的教育教學實踐提高專業(yè)水平；在態(tài)度層面上，要理解課程改革和課程標準，更新課程與教學理念，確立“以學生發(fā)展為本”的全新理念。[1]

教育信息化的發(fā)展日新月異，已經融入到了教育教學活動的方方面面。信息技術與學科整合已為教師專業(yè)成長的重中之重。信息技術的自身獨特性加上地區(qū)發(fā)展不平衡性，導致教師在有效地融合信息技術促進教師專業(yè)成長方面，表現(xiàn)出切入點不好把握、手段單一、效果割裂等不足。這些問題的出現(xiàn)，明顯與全面實現(xiàn)課程改革的要求和快速適應信息環(huán)境的形勢不相合拍，存在“兩條平行線”，甚至出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，在一定程度上影響著教師專業(yè)化發(fā)展的推動。[2]

2.新形勢下教師專業(yè)發(fā)展文化氛圍構建與教師的迫切需求之間的矛盾日漸顯現(xiàn)

就教師的專業(yè)發(fā)展而言，知識和能力并不全然依靠自己，在很大程度上有賴于群體組織和專業(yè)共同體構建的合作方式。通過區(qū)內調查研究發(fā)現(xiàn)，學科教師能經常參與課題研究活動的教師很少；教師解決問題的途徑和合作交流的對象局限于同行同事以及網絡，與專家或經驗豐富的教師交流不到10%。教師專業(yè)發(fā)展的狀況調查同樣證實，83.8%的教師認為經驗交流少、教研活動少是影響他們專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。由此可見，專業(yè)發(fā)展文化氛圍缺失與教師群體的強烈需求的矛盾，正在制約著教師的專業(yè)化成長。[3]

3.融合信息技術特點的教師培訓帶動教師專業(yè)化發(fā)展的動力相對不足

教師培訓是更新教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)發(fā)展的主要手段。從區(qū)內教師的現(xiàn)狀來看，教師對體現(xiàn)信息技術特點的培訓評價普遍不高，部分教師表示不滿意，而不滿意的原因依次為：效果不佳（58.6%）、內容不科學（37.5%）、方式太單一（48.1%）。對培訓的發(fā)展缺少科學規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、前期準備工作不充分、內容制定不能完全滿足教師的發(fā)展要求、重視技能培訓而忽視教學理論培訓等都影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術環(huán)境下教師專業(yè)成長制約因素分析

教師專業(yè)發(fā)展強調教師個體的、內在專業(yè)性的提升。但是，教師不是孤立存在的，個體的成長與發(fā)展往往離不開所處環(huán)境的影響和推動。教師所處的環(huán)境，尤其是客觀的社會因素加上主觀個體差異都對教師的專業(yè)成長有著重要的影響。

1.客觀環(huán)境

（1）管理觀念不夠先進。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校的管理水平對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。教師專業(yè)發(fā)展與學校的認識水平和對信息技術教育的重視程度是密切相關的。在當前中小學校，有些管理者仍然停留在“以物為中心”的初級階段，對教師專業(yè)成長和信息化形勢不夠重視，表現(xiàn)為重物輕人——重物質/設備管理，輕人力資源管理，在建設學校信息化教學環(huán)境方面不惜重金投入，卻忽視了對教師專業(yè)發(fā)展的建設和管理，這在一定程度上造成了教師專業(yè)化發(fā)展的邊緣化現(xiàn)象，其根本原因在于學校管理者沒有樹立人本管理的理念，沒有正確認識信息技術對教師成長的價值和重要性。

（2）保障制度不夠完善。教師的專業(yè)發(fā)展離不開制度性因素的支持，學校制度是影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵性因素。然而，在現(xiàn)實的學校管理制度中，有些制度的缺失以及制度功能失調或功能性障礙，成為制約信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。教育行政部門和學校應當充分認識到信息技術對于教師專業(yè)發(fā)展的價值和重要性，利用各種方式和手段激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的自覺性，為其提供專業(yè)發(fā)展的機會和環(huán)境，構建良好的專業(yè)發(fā)展的文化和氛圍，建立并完善專業(yè)發(fā)展相關的保障制度。[4]

（3）評價導向不夠科學。受到傳統(tǒng)教學理念和社會環(huán)境的影響，現(xiàn)行的教師評價標準通常是以學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒄眨鲆暳藢處煂I(yè)發(fā)展特別是與信息技術的融合，導致衡量辦學水平的標準更多考慮在學生素質的提升上，忽略了教師在學校發(fā)展中的極端重要性。信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的核心要義。缺乏指向性的評價，必然導致教師專業(yè)發(fā)展駛向“雞肋”。

2.主觀因素

（1）職業(yè)愿景的差異性。通過統(tǒng)計近年來入職教師的職業(yè)愿景看出，教師的入職起點參差不齊，其入職動機明顯具有差異性。一部分教師因為沒有其他出路，由于種種原因沒有可做的工作而選擇在教師崗位上。由于教育背景的不同，教師個人專業(yè)發(fā)展的知識結構、對于職業(yè)價值的認識和追求，自主發(fā)展的需求和動力都產生了較大差異，具有強烈專業(yè)發(fā)展意識和動力的教師往往能夠主動地利用各種資源和條件促進自身專業(yè)技能的提升，而處于被動應付狀態(tài)的教師顯然很難適應專業(yè)發(fā)展的要求。

（2）專業(yè)精神的不足。當前，一部分教師對信息技術和專業(yè)發(fā)展認識和理解不充分，工作缺乏積極性和主動性，專業(yè)精神缺失較為嚴重，對教師職業(yè)的價值和地位缺乏自我的認同。此外，由于信息技術發(fā)展非常迅速，需要教師不斷更新知識結構，要求其必須具有較強的學習能力。有些教師缺乏終身學習和專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，過分依賴專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，疏于對自己的教育教學實踐進行反思，專業(yè)技能一直停留在入職前的水平，因此，難以適應信息技術教育動態(tài)發(fā)展與教師專業(yè)成長的要求。

（3）職業(yè)壓力的負面影響。 由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠，對教師的專業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用。教師職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠，尤其表現(xiàn)在低成就感上。主要原因在于教師職業(yè)的特點（社會期望值高、工作壓力大）、自身的人格因素（隊伍年輕，理想與現(xiàn)實的落差導致情緒和行為上產生不良反應）等。這些也在悄無聲息地改變著教師專業(yè)發(fā)展的積極型和內驅力。

三、科學制定信息技術促進教師專業(yè)成長的行動策略

1.更新信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的理念

信息時代要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術能力，能夠在教學中恰當、熟練地應用信息技術。而且，信息技術已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開信息技術，教師必須具備與自己專業(yè)發(fā)展相適應的知識結構:一般的教育專業(yè)知識、與教材有關的專業(yè)性知識、教學推理能力和信息資源設計應用能力。因此，要全面引導教師梳理正確認識信息時代有效獲取及利用信息的重要性，確立有效利用信息進行終身學習的新觀念，培養(yǎng)利用信息為個人和社會發(fā)展服務的愿望。要通過多種途徑，整合多種資源，使全體教師自覺主動地把自身的專業(yè)發(fā)展融入到專業(yè)學習及生活中，促進自我追求內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)的不斷完善，使其知識技能緊密結合時代的變化和發(fā)展，充分利用專業(yè)優(yōu)勢積極投身于教育事業(yè)中。[5]

2.建立信息技術與教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

信息技術與教師專業(yè)發(fā)展整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。要積極營造相互學習、交流、合作和競爭的專業(yè)發(fā)展氛圍，構建專業(yè)發(fā)展共同體，拓展校本教研、聽課觀摩，專家引領、校際合作等多樣化專業(yè)發(fā)展平臺，建立信息技術教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，奠定教師專業(yè)成長的基礎。

3.拓展信息技術視野中的教師培訓模式

以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式是信息技術視野中的2種行之有效的途徑。要建設完備可靠的信息技術培訓基礎設施和豐富多樣的教育信息資源，健全系統(tǒng)的教師信息技術培訓的規(guī)章制度和考核激勵機制，依托高校建設一支高水平的教師培訓隊伍，把教師信息素養(yǎng)的培訓作為核心培訓內容，將國家培訓制度與學校實際有機結合，采取靈活務實的方式，調動學校和教師的積極性，建立科學合理的培訓成本分擔機制，大力拓展信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展模式。[6]

4.搭建多樣化的信息技術與教師專業(yè)發(fā)展平臺

教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的核心內容。研究能力和水平體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結合，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，教師專業(yè)發(fā)展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是教師將所學信息技術專業(yè)知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式，也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。要堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優(yōu)化教學過程，并努力從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求。

教育發(fā)展的關鍵在于“教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展無論是為教育改革的重點，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。信息化是教師專業(yè)化的重要途徑。在教育研究和教育實踐過程中，應該正確對待教育信息化對教師專業(yè)化的價值。如何提高信息技術應用能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展這是時代性的重要課題。我們有必要回顧反思，不斷實踐、不斷探索、不斷提高，為全方位實現(xiàn)教育水平貢獻力量。

[1]《教育技術課題研究指導》上?？茖W普及出版社.

[2]《教育技術促進學習過程優(yōu)化的應用策略研究》 《中國電化教育》.

[3]《信息技術教師專業(yè)化研究》江西師范大學，2004.

[4]李錦暉繆蓉《信息技術教師教育的實踐與反思》中國電化教育，2004年第7期.

[5]傅德榮《中小學教師教育技術標準研制的若干問題探討》中國電化教育，2004年第7期.

[6]《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師》教育科學出版社，2002年9月.